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摘要：高中地理學科致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，探索多種有效的教學策略是保證高質量高效率地理教學的基礎條件。文章從地理教學實踐出發，提出了幾項有關高中地理教學的策略，包括在教學中建立更加平等的師生關系，使課堂教學氛圍能夠更加的輕松愉快，善于采用問題情境創設的教學方式，實行分層次教學方式。
關鍵詞：課堂活動；核心素養；高中地理
地理學科具有綜合性、研究性、范圍廣的特點，它既有自然屬性，又有社會科學屬性[1]。而高中地理兼具自然地理和人文地理的統一，其教學方法、策略運用都是影響教學成效的關鍵。就當前的情況來看，由于高中地理教學沿用舊的教學模式，使得地理教學出現效率低下、無法滿足學生需要等問題，地理教育工作者需要不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新自身的觀念和思維，探索有效的教學策略，使高中地理教學變得更加高效化。
一、在教學中建立更加平等的師生關系
在高中地理教學過程中，師生之間的關系不容忽視。由于教師在整個教學中所起的作用都是主導性質的，即使現今在新課改之下，要求體現出學生的主體性作用，但教師仍舊扮演著一個“引路人”的角色[2]。所以，教師與學生之間的關系，對于學生的學習而言有著很重要的影響。在以往的教學中，教室與學生并沒有處在一個平等位置上，而是全權由教師做主，學生只需要接受就好，并不需要發表任何想法。這樣一種教學方式在培養學生創新思維這一點上是存在著阻礙的，所以，教師在教學過程中需要確立起一種更加平等的新型師生關系，以此來使得課堂的效率得到提高。例如，以“地球上的大氣”這個章節的內容為例，教師在教學這個章節的時候主要目的，便是帶領學生了解一下地球上因為大氣活動所造成的一些天氣變化。而教師在帶領學生學習其中的一個小節的時候，如“冷熱不均引起大氣運動”這個小節的內容時，教師便可以試著改善一下師生之間原有的一種不平等關系。在實際教學時，教師在帶領學生了解這個小節的主要教學內容之后，便可以試著發問由此來開展一個課堂探討的活動，如“同學們，老師剛剛帶你們了解了一下大致內容，現在老師想征求一下你們意見，對于這個小節的內容，你們有哪些好奇的地方是不懂的地方，可以將這些問題提出來”，通過這樣的引導后，學生便可以結合這個小節的教學內容，提出一些自己不了解的問題。如此一來，既能夠增加師生之間的溝通，又可以使得課堂的氛圍更加的活躍，以此來使得學生的主體性作用與地位可以得到凸顯，使教室與學生之間的不平等關系可以得到緩和。而且，學生在探討過程中，他們的思維能力也可以得到提升，從而使得學生的核心素養得到加強。
二、使課堂教學氛圍能夠更加輕松愉快
想要使得一節地理課程教學更加的高效，必不可少的因素有兩個，一是針對教師的，營造出輕松愉悅的課堂環境，二是針對學生的，使他們能夠有一個積極主動的學習過程。如果教師可以創設出一個輕松愉悅的教學氛圍，那么學生的學習過程便會變得積極主動，而且還能夠有效培養他們的綜合素養[3]。那么，應該如何在實際教學課堂上創設出輕松愉悅的氛圍呢？筆者結合實際教學內容，探索出了以下幾種教學方法。以“地理環境對區域發展的影響”這個小節的內容為例。在創設課堂環境之前，教師需要先認識這個小節的主要教學目標，即“通過列舉某兩個區域的地理環境，來讓學生對這兩個區域的地理環境差異進行對比分析，然后認識到這些地理環境對區域發展所帶來的影響。此外，便是通過某一個區域，來讓學生能夠比較分析區域不同發展階段地理環境的影響。”由此，在正式教學的時候，教師可以以中國北方與南方的地理環境為例，來帶領學生分析一下這兩個區域的自然差異。而在分析比較的時候，教師可以結合學生的性格特征，創設出學生喜歡的教學環境。這樣一種創設教學環境的方式，便是課堂活動教學的一種。因為高中生活是極為枯燥的，不僅有大量的知識，還有大量的習題，學生基本上沒有娛樂的時間。所以，教師可以借助多媒體技術，從網上尋找一些能夠表現南北方地理環境差異的視頻是圖片，將這些東西播放給學生觀看，讓學生在觀看視頻或圖片的過程中學習知識，使他們了解到南北方的一些差異。以建筑物為例，如“通過觀察視頻，發現北方民居大多位于正南正北方位，這樣的方位觀比南方要強；第二點，拜師北方民居的房屋，它的墻體比較嚴實厚重，而南方民居則與之相反，呈現出墻體輕薄的特點；第三點，便是隨著從北方到南方的整體俯瞰，可以發現這些建筑物呈現出屋頂坡度逐漸增大及它們的房檐也逐漸加寬這一趨勢。此外，這些建筑物的房屋進深與高度也逐漸加大。”讓學生在休閑中學到地理知識，提升區域認知的能力。并且在這樣一種輕松愉悅環境下所學到的知識會比平時死記硬背來的牢固，而且也有利于學生增強對知識的理解和掌握程度，讓學生對所學知識產生真正的興趣和自主探究的意識，這樣的學習符合素質教育觀念，也是新課程改革的要求，學生在地理學習的過程中需要對我國乃至世界的地理環境有基本的了解和認識，這也是地理課程的重要教學目的，是學生需具備的重要素質，對于學生今后的全面發展有積極意義。通過保持情緒的平穩與采用多媒體教學方式，來創設一種輕松愉快的課堂教學氛圍。教師在這樣的氛圍中進行教學，一方面，學生的心理會隨著教師的情緒趨于穩定，而且因為教師的不驕不躁，他們也會呈現出一種信心十足的學習狀態，在這樣的一種狀態下他們必然可以感受到學習趣味性。另一方面，高中地理教師在這樣一種氛圍下進行教學可以使自身的教學水平得到充分的發揮，從而使得高中地理課堂可以變得更加高效率和高質量。所以，教師想要使得高中地理課堂活動得到有效的構建，那么，創設出一種輕松愉悅的課堂氛圍是絕對不能少的。而且，在這樣的氛圍下，學生會更加積極地參與課堂教學，在教師所創設的環境中積極地探討、交流，發散他們的思維，如此一來，他們的綜合素養也能夠得到有效的培養。
三、應善于運用問題情境創設的教學方式
想要在核心素養的視角下有效構建高中地理活動課堂，創設問題情境不失為一種好的方法。在構建問題情境的過程中，教師需要結合學生的實際學習水平，創設一些可以激發學生相互學習的問題情境。通過這樣的一些問題來引導學生可以進行有效的思考，從而使得這樣的一種思維可以成為學生自身的技能，以此提升他們學習地理的能力[4]。例如，在“荒漠化的防治”這個小節的教學中，如果以這個小節的內容為例，應如何來創設出有效的問題情境呢？在采用創設問題情境的課堂活動時，教師可以按照以下步驟來操作。第一，需要從激發學生的學習積極性入手。說到激發學生的學習積極性，那么不可避免的便要與學生的年齡及性格特點掛鉤。由于高中生的學習任務繁重，他們一般很少接觸地理方面的信息。所以教師在教學“荒漠化的防治”的時候，可以出示一些有關“荒漠化”的圖片，來讓學生感受到荒漠化所帶來的嚴重后果。以此來使得學生的求知欲被激發出來，從而使得他們對于本小節知識的學習更加主動。第二，便是需要通過創設問題情境來吸引學生的注意力，并培養他們的學習習慣。教師在上每一小節課之前，都需要讓學生明確這個小節的教學目標，“荒漠化的防治”這個小節的主要教學目標便是“其一，帶領學生對荒漠化的過程有所了解，并在此基礎上引導學生對荒漠化形成的原因（不論是自然還是人為原因）進行有效的分析。其二，帶領學生對荒漠化的危害做初步的了解，并帶領學生對荒漠化治理的措施和問題?進行探討。其三，通過這個小節的學習，使學生對荒漠化問題的嚴重性有一個具體的認識，從而使得他們能夠樹立防治荒漠化的觀念，從而逐步建立起一個正確的環境觀”。通過帶領學生了解教學目標，使他們能夠做到心中有數，以此來吸引學生的注意力。第三，便是尋找最佳的教學時機。按照這樣的步驟，來提出一些問題，以此來使得學生的思維能力及學習地理的能力得到提升。而且，這樣的一種思維方式如果熟加運用之后，還可以應用進其他的學科學習之中，以此來使得他們的綜合素養得到有效的培養。
四、在地理教學中實行分層次教學方式
因為學生的地理水平參差不齊，這使得他們的學習帶有差異性。由此，在實際教學中，教師需要針對這一情況，采取分層教學方式。通過分層教學方式，不僅可以使得學生的地理水平得到提升，而且還能夠在此基礎上進一步發展學生的地理思維能力。例如，以“荒漠化的防治———以我國西北地區為例”這個小節的內容為例，在對其進行分層教學的時候，需要注意以下幾點。第一，需要按照近期的一個學習成績，將學生大致分為A、B、C三層，根據這三個層次的具體差異來制定相應的教學目標。如針對A層次的學生，教師需要制定比較簡單的教學目標，即“我國西北地區荒漠化的形成原因、概念、主要表現及影響”。針對B層次的學生，可以稍微增加一點難度，除了說過的教學目標外，還需要帶領學生去對“這個地區不同歷史時期的荒漠化問題進行研究”。針對C層次的學生，教師為了培養他們的創造性思維，可以讓他們自行去收集一些資料，并根據資料提出一些問題，使得他們的核心素養可以得到有效的培養。通過開展讓學生獨立的思考問題、自主去搜集材料的教學活動，來使得他們搜集資料的能力得到鍛煉，而通過這樣的鍛煉，學生的核心素養也可以得到有效的提升?？偟膩碚f，高中地理的有效教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。高中地理教學在高中階段的教學中占有重要地位，這就需要教師根據地理學科的特點，從學生的實際情況出發，挖掘和探索更多有利學生學習發展的教學策略，這樣才能讓學生搭建起完整的地理知識體系，幫助學生真正掌握地理知識的內涵與原理，達到理想的教學效果，提升學生的地理水平和綜合素質。
參考文獻：
[1]伍紹學.“核心素養”理念下的高中地理高效課堂教學策略分析[J].速讀旬刊，2017(3):197.
[2]曾潔.培養地理核心素養創設高效地理課堂:“三為主、五環節”教學模式下的高效課堂[J].文理導航(上旬),2017(5):76.
[3]陳雙秋.基于學生地理核心素養培養的初中地理課堂教學設計:以“中國的河流—外流區為主”為例[J].成功(中下)，2017(9):113.
[4]王丹,畢燕.基于地理核心素養培養的課堂教學設計研究:以“區域農業發展”一節為例[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2017(3):137-140.
作者:王家波 單位:福建省連江尚德中學
