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摘要:學生是教學活動中的主體，教師起主導性的作用，為了更好的培養學生的綜合素質，營造愉快的教學氣氛，教師應該不斷創新教學方法。隨著計算機技術的發展，計算機輔助教學(ComputerAidedInstruction，以下簡稱CAI)也應運而生，其綜合了多媒體、超文本、人工智能和知識庫等多種計算機技術，靈活而多樣，迎合了現代教育的要求。計算機技術為地理教學提供了良好的學習環境，極大地提高了學生的學習積極性，在縮短學習時間的同時提高了教學的質量和效率，實現最優化的教學目標。
關鍵詞:計算機輔助教學;地理教學
70年代后期到80年代中期國外開始興起計算機輔助教學(ComputerAidedInstruction，以下簡稱CAI)。彼時我國理論基礎和硬件設備均處于極其薄弱的境地，計算機在教育教學中的運用幾乎為零。一直到80年代后期到90年代初期，我國CAI才開始具體實施，1990年以后，隨著計算機價格不斷下降，計算機數量日益增多，CAI的應用在中國迎來了很好的發展契機。國人對計算機課件的要求越來越迫切，不僅重視編制課件，也重視評價和推廣發行課件。1993年和1994年1月，國家教育部高教司分別組織高等工科院校和理科學校成立計算機輔助教學協作組，組織和指導高等學校CAI的應用和研究工作。多媒體計算機及局域網迅速普及，大中小學教師積極參與開發制作和使用CAI課件，計算機輔助教學的發展進入到一個全新的階段。
一、計算機輔助地理教學的意義
(一)迎合新課程改革要求，對社會產生正外部性
2001年中華人民共和國教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)開啟了中國基礎教育課程改革的大幕。《綱要》要求:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”依據此精神，《全日制普通高中地理新課程標準》(實驗稿)中提出地理課程的一條基本理念:“注重信息技術在地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”隨著現代計算機技術的發展，CAI越來越多地被應用到地理教學中。因此，對CAI進行專門的系統研究，不僅能為優質地理教學課件的產生和發展創造良好的條件，而且能使地理教學課件更好地應用于地理課堂，對推動計算機技術與地理教學的整合具有重要的作用和價值。除此之外，計算機技術運用到地理教學后得到的成果不僅局限于成果擁有者使用，也可以通過有償或無償的方式分享給其他教師、學?；蚴菣C構，使成果得到最大化的效用，從而在一定程度上為社會帶來了正外部性。
(二)提高教學效率，減輕教師的課程負擔
應試教育環境下的各種考試，讓教師們很難在一個較短的時間內用一種有效的方法手段使理論教學與實際教學達到理想狀態下的結合，如此一來教學效果勢必受到影響，而計算機輔助教學可以滿足地理教師對教學素材的需求，讓教師們有機會充分利用各種文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材以及動畫類素材做成課件，豐富地理課堂教學。相比于傳統教學方式，計算機輔助地理教學使得教學內容具有形象生動、化繁為簡等特點，能夠吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、有效突破教學重難點等教學價值，為優質和高效地理課堂的實現創造有利條件。
(三)滿足學生的地理學習需要，提高學習趣味和學習效率
與傳統教學方式相比較，計算機輔助地理教學更能激起學生的求知欲，也能更好地滿足學生在教學素材上的學習需要。因為學生對新穎、獨特事物容易產生極大興趣，比如酸雨的形成，光化學煙霧的成因等等用傳統教學很難形象表現，但若利用計算機模擬，將其形態和變化過程擴大呈現讓學生觀察，讓他們在一種充滿好奇的狀態下形象地了解其形成過程，建立科學的概念，由此可見，計算機輔助地理教學更能促進學生的求知欲，也能更好地滿足學生在教學素材上的學習需要。除此之外，計算機輔助地理教學動畫具有強大的交互性和生動性，能創造出更好的問題解決情境，對培養學生解決地理問題的能力具有非常重要的幫助作用。對CAI課件制作進行研究，能促進教學更好地滿足學生的特點，更好地切合地理教學三維目標，為制作優質、適切的地理教學課件打下了堅實基礎，同時也能更好地滿足學生的地理學習需要，推動學生能力和情感的全面發展。
二、有效利用計算機輔助地理教學的策略
(一)內容上以傳統教學為主，計算機輔助教學為輔
地理是一門非常需要空間想象力的學科，計算機輔助教學固然在很大程度上給地理教學帶去了幫助。但是學習的主體是學生，過多地使用計算機意味著教師在單方面的為學生分解知識點，而學生會漸漸喪失自己的思考問題的能力和抽象思維的能力。除此之外，計算機的幫助在帶動學生多種感官參與的同時，也讓多樣的素材分散了學生的一部分注意力，而且一閃而過的知識點也難以讓學生記憶深刻。所以地理教學還是要以傳統教學為主，計算機輔助教學的部分只限于平時教學的重難點部分、時空跨度大的部分(如:板塊運動、降水的形成過程)以及演變類部分(如:地形的變化)。
(二)教師接受CAI培訓較少，學校據自身情況加強培訓
CAI課件可以通過PPT、FLASH、3dsMax等多種軟件完成，現在的地理課堂教學涉及到計算機輔助的部分主要由PPT完成，而且總體界面較為簡單，遠遠沒有達到計算機能夠完成的水平。而對于教師接受計算機輔助教學培訓，一方面是大部分教師教學任務繁重，要接受培訓并達到一定水平的話，需要教師付出大量的時間，還需要學校投入大量的資金;另一方面如果教師親自制作課件，更能夠保證內容的準確性和科學性，而且教師的制作成果可以作為有償的商品出售，獲得其價值最大化。因此，學校應根據自身的實際情況，有序地讓教師們接受計算機輔助教學培訓。
(三)學校和學校、老師和老師之間加強交流
計算機輔助教學的制作成果不應該局限于擁有者本人，就如學校間的教學經驗交流一樣，這也是教學成果的突破和創新，通過成果分享，能夠更好地發揮其價值。而且一項成果在多處的實踐，能夠更好、更迅速地得到多方面的反饋，從而使教學成果更加優化。
三、結語
現代計算機輔助地理教學對中學地理教師提出了更高的要求，地理教師除了要擁有豐富的地理專業知識、掌握傳統的教學方式以外，在計算機技術的運用方面也要有所發展，不僅自己要能熟練的操作地理相關軟件(如電子地圖)，也要能熟練且科學地使用計算機技術制作新型課件，從而在教學活動中高效地傳授地理知識。除此之外，地理教師更應該將地理相關計算機技術作為學習的工具教授給學生，引導學生利用計算機技術自主、高效地完成學習任務，從而真正做到豐富老師的教學手段，提高老師的教學水平，擴展學生學習渠道和方法，全面提高中學地理教育的質量。
參考文獻:
［1］張學軍．淺談信息技術與中學地理課程的整合［J］．試題與研究:教學論壇，2012(7)．
［2］馬國宏．談如何提高中學地理課堂教學效率［J］．中國校外教育，2016(13)．
作者:楊梅 單位:湖南省吉首市教育和體育局
