前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學論述(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中地理教學引入參與式，符合學生地理學習認知成長的現實需要。教師要對教學設計切點展開全面篩選，從學習主題、合作方式、訓練設計等方面給出更多考量，找到更多適宜的教學設計切點，勢必能夠有效提升教學設計的科學性。
關鍵詞：高中地理；參與式；取點
根據高中地理學科教學固有特點，引入參與式教學設計具有較高適合度，能為學生深入學習創造良好條件。高中學生具有較為完善的獨立思維，具備參與教學活動建設的實踐能力，如教師為學生提供更多探究機會，勢必能夠給學生帶來更豐富認知體驗。參與式教學設計需要嚴謹篩選切入視角，確定教學“取點”至關重要，以“取點”為引導，為學生參與規劃清晰路線，為課堂教學組織設計提供主題線索。
一、取點主題，創設參與環境
地理課堂教學設計需要有鮮明的教育目標和學習方向，目標和方向就是課堂教學的主題。圍繞教學目標展開教學設計，需要教師對教學制約因素有充分研究。首先，要深度研究教材學習內容，探尋學生參與學習的契機，為順利啟動學生參與計劃做好充分準備；其次，教師要進行細致的學情調查，掌握學生的學習訴求，并根據學生學習接受特點，給出互動性設計；最后，還要對教學輔助手段進行整合優化，為課堂參與式教學展開提供優質服務。圍繞教學主題展開參與式教學，為學生創設更多參與學習的機會，激活地理課堂教學的氛圍，形成良好參與學習的環境。如筆者設計《太陽對地球的影響（人教版高中地理必修①）》，這個章節的教學目標為：了解太陽能量對地球的影響、太陽活動對地球的影響；掌握分析表達地理現象三維空間分布圖，樹立事物是相互聯系相互影響的辯證觀點。在引導學生參與課堂研究時，利用教材相關插圖進行針對性講解，并發動學生展開質疑活動。學生通過接受講解，對教材內容進行詳細解讀，紛紛給出質疑問題———太陽能量是從哪里來的呢？太陽輻射對地球造成了哪些影響？太陽輻射分布有什么樣的規律？熱帶雨林和亞寒帶森林生物量有什么差異？對學生的質疑進行篩選整合，形成具有代表性的問題在課堂上展開重點討論，經過師生共同研究分析，最終達成課堂教學目的。教師發動學生展開質疑活動是非常自然的參與教學設計。學生自己學習研究列出質疑問題，要比教師給出思考問題設計更有針對性。學生圍繞學習主題材料展開質疑，這本身就是一種參與學習活動，從中獲得的學習認知也是非常豐富的。
二、取點合作，豐富參與形式
學會合作是學生進入社會的重要技能。在地理課堂教學過程中，教師要適時發動學生展開合作學習，并對合作學習形式進行創新設計，以提升學生參與合作學習的熱忱。小組討論是最為常見的合作學習形式，然而教師大多會不厭其煩地運用小組討論，這無疑會催化學生參與疲倦感產生。因此，為提升學生參與學習效度，教師要在合作學習形式上給出創新設計。小組辯論、案例分析、數據整合、實地觀察、實踐測量、社會調查等，都屬于合作學習可以選擇的形式，也能夠給學生提供更為廣泛的參與機會，由此建立起來的學習認知也會更為豐富和鮮活。如在《地球的運動》相關內容的授課中，教師利用多媒體投放一個空白表格，讓學生從地球自轉和地球公轉兩個角度，找出“圍繞中心”“運動方向”“運動周期”“運動速度”等內容，要求同桌兩名學生展開合作學習，找到相關內容進行填空。學生拿到任務后，查閱資料、翻看教材、展開討論，逐項解決相關問題。成果展示時，教師用手機拍照，將學生填空結果傳送到多媒體上，學生對相關信息進行核對評價。教師對學生討論情況給出專業點評，指出優點，也點到缺點，并給出矯正思路。一般情況下，教師要組織四人或者四人以上小組展開合作，但人數太多，反而容易出現懈怠現象，小組合作成為個別人的學習，其合作意義就大大降低了。教師這里只讓兩個人合作，大大提升了參與度。教師利用手機拍照形式展開合作成果，也給學生帶來全新感知體驗。
三、取點訓練，提升參與品質
地理教學訓練設計引入參與意識，可以從不同維度展開考量。在訓練設計階段設法吸引學生，讓學生主動參與訓練任務的設計、篩選、確認，這對學生是一種全新的歷練。因為設計作業內容歷來是教師的特權，如果放手讓學生進行設計，給學生帶來的心理觸動有時會更為劇烈，在設計訓練操作中形成的學習認知也固此會更深刻。地理訓練內容中多設計一些參與性任務，也能夠成功引導學生展開參與性學習探究。如案例搜集、信息整合、實地觀測、走訪調查等，都屬于地理訓練范圍。隨著信息技術的不斷發展，在地理訓練任務中借助網絡信息展開參與學習，將成為一種必然選擇，如網絡信息搜集整合、網絡地圖運用、網絡案例查找等。如《地球的圈層結構》訓練設計時，教師給出“地震波的利用”研究課題：在莫霍面和古登堡面地震波波速的突然變化說明什么問題；推測地幔和地核的物質狀態可能是什么；我們還可以通過哪些渠道或方法獲取地球內部的信息。教師讓學生以小組為單位展開實踐操作活動，并給出研究方法：觀察、分析、推理、討論。各個學習小組在組長帶領下，進行具體分工———有利用網絡搜集信息的、有查閱教輔資料的、有進行實地觀察的，最后小組集中討論研究，推演出探究結論。經過一番準備，各個小組都按時完成了研究任務。其成果也表現出一致性，說明學生學習具有較高成效。教師為學生布設研究課題，這是發動學生參與訓練的最重要方式。學生經過個體、集體學習研究實踐，逐漸理清研究方向，并形成更多研究成果，其參與價值得到有效彰顯。學生是否有參與訓練實踐的意愿和能力，關鍵要看教師是不是有敢于讓學生參與的膽識。讓學生在不斷實踐探索中形成學科能力，這應該是地理教學的最核心追求。參與式教學方法運用，與新課改素質教學是一脈相承的，具有極強的針對性，也是當前課堂教學最有效的教學教育理念。教師要對學生參與視角展開多重探究，找到最佳切點進行教學設計，以發展學生學科核心素養。參與是一種理論聯系實踐的學習行為，符合辯證法哲學原理，具有普適性，值得教育工作者給予更多關注。
作者:谷錦華 單位:唐山市豐潤區教育局
第二篇:高中地理教學核心素養培養
摘要：隨著新課改的要求，對于高中地理教學越來越重視核心素養的培育。高中階段的地理是屬于比較難的一門學科，知識點會很多，學科的復雜性也強過其他科目。面對這些學科特點，教師也面臨著挑戰。地理教學中什么是核心素養呢？怎樣在教學過程中凸顯核心素養的培養呢？這是文本著重研究的內容。
關鍵詞：地理教學；核心素養；高中；素質教育
一、引言
教育部在2002年不斷推進新課改，改革之勢不可阻擋。那在高中地理教學中也應該在凸顯“核心素養”的基礎上進行教學。我們指的核心素養并不完全是一門科目的成績好壞，而是對于學生的終身發展的一種素養的培育，幫助學生可以高效率吸收地理知識，并且可以在學習的同時發散思維，提高個人能力。
二、地理教學中凸顯核心素養的研究現狀
在高中階段的地理教學中，對于學生現階段面臨高考，學習時間緊，內容量大，學習內容難度高等問題，很多老師都放棄了對于學生教育的多元化和素質化。所以面對現在這種現狀，我們需要多關注地理教學中凸顯對核心素養的研究，同時由應試教育向素質教育轉變。“填鴨式教學”和“應試教育”都違背了對于核心素養的研究。在學校里面，很多學生因為找不到學習方法而苦惱，這就是“填鴨式教學”的表現。如果是素質教育，學生就不會因為找不到學習方法而產生一種煩躁的情緒。有一個好的學習方法和學習習慣，是一個學生可以受益終身的事情。對學生的核心素養的培育，有助于學生創新能力的提升，思維的轉變。很多調查研究表明，中國的孩子在實踐上面遠遠落后于西方國家的小孩。他們從小接受的教育是一種自由的、開放的態度，西方的家長們鼓勵孩子多去實踐，而不是局限于理論。而中國的孩子動手能力很差的原因在于過分重視理論知識的研究。這就是中國現在對核心素養的研究的現狀。
三、地理教學中對核心素養培育的實踐
核心素養主要體現在一個學生的行為舉止，思考能力等方面。對于在地理學科這種核心素養的培育上，主要通過對知識點的灌輸，培育學生創新能力，發散思維，開闊視野。高中地理的主要知識包括讀圖能力，人文思想，還有綜合思維，這些都是必備的素養。學生在學習區域地理的時候，會要求有一定的識圖能力，這有助于學生開闊視野。地理的學習，是對于地區的認知和了解，學生可以了解到其他國家不同的文化。在高中地理教學中往往會有幾個問題。第一，因為學科復雜性采用題海戰術。地理是相對靈活的學科，如果單一的刷題，雖然可以快速提高成績，但是無法一直保持的。地理的學習要融會貫通，根據辯證的思維來考慮問題。對于地理問題我們不能采用題海戰術，要掌握知識點，活學活用。在地理學習期間，我們在學習的過程中，要巧妙地利用各種地理學習的資料、文獻等等。文獻是用于記錄以前的經驗和傳播知識。而對文獻的查詢和利用，對于文獻的反復識別，整合利用都是有用的技巧。比如，在高二地理中學習必修三的遙感技術的時候，在數據庫中對于關鍵詞的搜索得到的結果有很多，但是可以用于學習的卻不多，這個時候有大量的無用的信息，那么我們就需要去整理資料，信息檢索就起到了很重要的作用。在這種時候文獻的檢索起到了重要作用，用相關信息在數據庫中找到更精準之類的辦法，方便快捷，并且可以在這個過程中不受到反復出現的資料影響。信息檢索有效地節省了學習的時間。遙感技術和我國信息技術有關，如果僅僅講遙感技術，而沒有資料的支持，光憑理論會讓學生感到枯燥。如果讓學生結合多媒體教學的PPT，視頻等等，將內容形象化，這樣有助于學生理解知識點。
四、地理教學中凸顯核心素養的意義
高中階段是一個青少年價值觀形成的重要階段，因為他們在這個時候是即將踏入社會的時間點上。而地理教學中對于學生的影響不僅僅在成績上，也是對學生人生觀、價值觀的一種影響。對于文化的核心素養是指文化對學生潛移默化、深遠持久的影響，在這個過程里面，學生受到文化的影響做出的選擇，同樣是重要的。學生形成的文化選擇和文化態度，也一樣對他們以后的人生產生著影響。所以核心素養的培養對于一個學生來說是必不可少的，對于老師來說也是重要的責任。這就是關于高中地理教學中凸顯核心素養的意義，核心素養的培養是影響學生一生的財富。
五、結束語
在地理教學中凸顯核心素養的培育，是改革教學方式，改變學生的學習方式，發散學生思維，擴寬學生視野。對于核心素養的培養不是一時半會就可以完成的，這是一個長期的過程，需要老師和學生共同努力并且為之奮斗的目標。核心素養的培養，也是伴隨學生一生的財富。隨著新課改的推進，教育部越來越重視關于核心素養的研究，這項研究不是盲目的，是有動力和目標的，而這項研究更需要更多的人一起來完成。
參考文獻：
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作者:陳燕 單位:泗陽致遠中學
第三篇:環境教育在高中地理教學的滲透
［摘要］環境教育是環保理念的宣傳方式之一，每個人都應充分意識到環保的重要性，特別是高中生正處在知識積累和世界觀漸漸成熟的階段，對其進行環境教育，使之樹立環保理念并身體力行尤為重要。所以，環境教育要融入高中地理教學中。高中教師不僅要重視在教學中灌輸良好的環境保護思想，更要引導他們在生活中踐行環保理念。
［關鍵詞］可持續發展理念；高中地理；環境教育
在當今社會，日益惡化的環境污染及資源緊張的現實，使關注環保、實現全球經濟可持續發展理念已成為很多國家的共識?？梢哉f，從一個新的視角和高度來審視環境保護有助于環保理念的全面推廣，對當今及未來經濟持續發展具有重要意義。樹立環保理念、踐行環保措施是每個公民都應具有的認識。對青春期的高中生而言，環境教育更應該貫穿其中。
一、對照地理教學要求，梳理教學現實問題
現階段我國全民環境保護意識及環境教育亟待加強。高中地理課程與環境保護息息相關，將環境教育滲透到課程中，可以使兩者相互促進。但是，面對環保的新要求，我國的環境教育情況不理想，很多時候難以滿足當今環保形勢的發展要求。反映到高中地理教學中，主要是教師認識不到位，對“地理+環保”的重要性認識不到位，在教學中只是把環境教育停留在課堂的理論教學上，缺少詳盡的教學計劃和靈活的教育方法，這種傳統的教學形式不僅無法激發學生的學習興趣，還使學生難以體會到環保的重要性，更談不上對環保理念的踐行。
二、圍繞教材核心要求，突顯環保發展理念
（一）認真領會知識點展開實踐
關于環境教育的知識點可以說體現在教材中的每個章節，地理與環境是兩個息息相關、密切聯系的概念。因而，環境保護理念與現實生活的聯系很緊密，在此基礎上靈活展開教學，更容易讓學生充分理解并感同身受。如教材中的《旅游開發中的環境保護》章節，教師可結合目前我國快速發展的旅游經濟，以及近年來在旅游中各地突顯的環境污染問題，引導學生思考如何在調控好旅游經濟的同時，有意識地去關注一些地方在旅游環境開發中對環境資源過度消費的問題，會使其對環保問題有更深的認識。同時，思考如何提高國民環境保護意識，大力倡導關愛環境、文明旅游的風尚。
（二）充分解讀知識點拓展信息
近年來，國內外發生了許多環境污染事件，給當地生態環境造成了嚴重破壞，如，教材中關于環境污染與防治章節內容，可結合2005年11月發生的污染事件展開教學：吉林市中國石油吉化公司雙苯廠苯胺裝置硝化單元發生爆炸事故，造成大量苯類污染物進入松花江水域，引發重大水污染事件，甚至造成哈爾濱全市停止供應自來水，形成了長達100多公里的污染帶流。通過結合這個事件開展教學，會加深學生對知識點的理解，使其對環境污染給人類生活產生的重大影響有了感官的認識，深刻認識到環境保護與實現經濟可持續發展的重要性。
（三）緊密結合知識點開展調研
理論知識來自于實踐，教學中根據知識點，教師可適當讓學生參與社會實踐，并在實際調研中思考和印證教學內容，進而培養學生學會思考，試著解決問題。如，安排調研題目，教師組織學生帶著課題對學校附近化工廠進行調研，問題包括：化工廠生產對周邊環境有哪些影響，周邊樹木為何會干枯死亡，為何附近居民患肺病者比例逐年增多，飛揚的煤粉對人身體有什么影響等。對調研結果進行分析、釋疑、討論及撰寫調研報告，思考造成這些現象的原因、如何杜絕、自己對保護環境能做些什么等。通過這類活動，大大加深學生對教材知識的吸收和應用。
（四）正確解讀知識點關注環保
在完成教材知識點教學的同時，要將環保與現代相關的活動結合起來，做好課堂知識點的延伸，豐富學生的環保知識。如與環境保護相關聯的紀念日、國內國際環保治理相關的活動、學術研討會等形式，如植樹節、世界環保日、世界水日等，讓學生了解紀念日設立的時間及背景、關注研討會的議題及將對社會產生的影響力等，在潛移默化中接受生動的環保教育和可持續發展的理念。
三、豐富環保實踐活動，提升學生環保理念
教師除完成日常當堂教學任務外，可組織學生開展豐富的環保實踐活動，如，布置課外作業，讓環保意識融合踐行到實際生活中，要求學生通過每天做一些與環保相關的行為強化節約意識、環境保護意識。比如，教室內栽種各種綠植，美化凈化環境等；樹立節約意識，養成隨手關閉電腦等電器的習慣；盡可能不用一次性筷子、塑料袋及塑料餐盒等；生活垃圾分類回收等，推動學生環保習慣的養成。
四、豐富優化教學手段，提升課堂教學方法
高中地理是一門與實際生活密切相關的課程，相應對教學方法提出新的要求，即要結合實際展開教學。老師要突破傳統教學方法的局限，可借助多種輔助教學手段增強教學效果。例如可以在教學實踐中，師生互換角色，教學以學生為主，教師為輔。教師在教學中要充分調動學生的主觀能動性，重啟發、重引導，盡可能不要包辦，讓學生在實踐中圍繞教材，結合實踐經驗去發現問題，尋找答案，總結結論。通過這種方式，給予學生充分認知的機會，并去思考和解決問題。這樣可大大提高學生對教材的熟悉及在現實生活中做到靈活運用。再如，可借助現代豐富的多媒體手段，組織學生觀看環保題材的影視劇，推進學生主動學習,根據學生的心理發展規律，充分調動其主觀能動性及學生在課堂教學中的主體性作用。通過環保作品、環保攝影展畫展等多種形式，豐富學生的環保體驗和感悟，使環境保護人人有責的理念深入人心并身體力行，共建人類美好環境及美好生活，進而從根本上轉變學生原有的被動接受式的學習方式，充分促進學生主導地位的養成，確保學生的主體活動正常有序、高效地進行。目前，環境保護問題越來越為世界所重視，將環保理念滲透到高中地理教學中，是提升青少年環保意識和行為的有效措施。學校和教師應充分利用好這一平臺，向學生正確傳授環保理念，為全社會環保理念和認識的增強營造良好的氛圍。
參考文獻：
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作者:楊緒敏 單位:貴州師范大學地理與環境科學學院
第四篇:高中地理教學德育滲透探討
摘要：德育是課堂教學活動的重要組成部分，是廣大教師教書育人的重要任務。筆者僅立足于自身教學實踐，就高中地理教學中如何滲透德育發表個人認識與看法。在高中地理課堂教學中，教師應想方設法地挖掘課本內容，抓住一切契機對學生進行德育教育。
關鍵詞：高中地理；德育滲透；課堂教學；教學實踐
一、高中地理教學德育滲透存在的問題
隨著我國經濟的飛速發展，互聯網信息的快速傳播，整個社會對人才的需求量也變得越來越大。在高中地理教學中適當滲透德育教育，是時代變革的要求，它對提高學生的自主學習能力，培養他們的綜合素養，都有著非常深遠的意義。但是，有些教師卻認為德育滲透與地理教學沒有什么太大關聯，甚至一些教師單方面地認為，德育是班主任和政治教師才需要關注的事，和自己的日常教學無關，因此弱化了本學科教師應盡的道德教育方面的職責。有的教師雖然在授課的同時給學生滲透德育教育，但是在課堂上往往只是輕描淡寫地一帶而過，無法讓學生體會德育教育在地理學習中的重要性，因此也無法帶來良好的課堂教學效果。事實上，隨著新課改的深入實施，高中地理教材中的很多內容都與德育教育緊密相連，因此，教師應該摒棄舊的教學理念，注重地理學科的德育滲透，只有這樣才能培養出社會需要的優秀人才。
二、高中地理教學中滲透德育教育的具體策略
1．深入鉆研課本內容，有效挖掘德育素材
地理教學課堂是教師傳授學生地理知識、滲透德育教育的主要陣地，因此教師在授課的過程中應想方設法地將課本教學內容與德育素材有效結合，只有這樣才能促進高中地理教學中德育滲透目標的更好實現。在整合高中地理素材內容時，教師要根據學生的學習特點以及實際生活體驗，對現有教學素材內容進行一些擴展和延伸，以此來有效促進德育教育的滲透。例如，筆者在教學“區域資源、環境與可持續發展”時，考慮到如果單純地從知識結構、基本原理的角度為學生進行講解，不能很好地激發他們的學習熱情，無法達到良好的教學效果，因此筆者用心研究課本內容，結合理論知識巧妙地將當今社會資源分布情況、環境污染、人類如何在保護環境的基礎上進一步發展創新等問題融入其中，讓學生自己去體會書本中知識的含義。在授課的過程中，筆者向學生發問：為什么有些地區水土流失嚴重，當地政府和人民也意識到了這一問題的嚴重性，卻一直沒能采取有效的措施來改進這一問題？學生根據筆者給出的問題紛紛發表自己的意見，有的說水土流失治理與保護的主要方法是恢復地表植被，但是這樣做農牧民的經濟收入就會受到影響，因此他們不愿意積極配合；有的說有些人只考慮眼前的利益，或者自私地認為只要自己這一代能夠受益就行了，從不考慮子孫后代的后續發展，因此政府應該想盡辦法增強人們的環保意識，保護我們共同的家；還有的說保護環境、愛護大自然、控制水土流失并不意味著人類不發展、不創新，這樣做是為了讓人與自然能夠更加和諧地發展……由此可見，教師在課堂教學的過程中要充分挖掘課本素材，以此來促進德育教育的更好滲透。
2．理論與實際相結合，更好地傳播德育思想
傳統的課堂教學過程中，盡管一些地理教師也會在教學過程中滲透德育，但是所采用的教學方法相對枯燥單一，無法達到良好的教學效果。新時代的學生無論從思想上還是價值觀上同之前的學生已經有了很大的差別，如果教師還只是用原先老舊的教學理念來引導學生進行學習，就很難達成預期的教學效果。因此，筆者將課本上的理論知識與實際生活結合，讓學生在學習的過程中體會德育教育的重要意義。例如，在學習“維護海洋權益”時，筆者力求使學生在掌握課本內容的基礎上，能夠進一步思考如何在海洋領海中捍衛我們國家的主權，如何享有我們該有的權益。在課堂伊始筆者先向學生發問：同學們所了解的海洋知識和信息大部分來自于電視、新聞媒體，因此難免會感覺離我們很遙遠，現在請大家來說一說維護海洋權益和我們普通人有什么關系？學生針對筆者給出的問題紛紛發表自己的看法，有的說大海里蘊藏著豐富的寶藏，有的說中國海洋領域現在還缺少很多專業的人才，自己作為一名中國人現在能做的就是好好學習，從自身做起希望將來有朝一日能夠為祖國的海洋事業貢獻自己的一份力；還有的說青年學生是祖國的未來和希望，因此要從現在做起努力學習、居安思危，為國家早日成為海洋強國盡自己的一份力……由此可見，教師在教學的過程中可以將枯燥的理論知識與實際生活相聯系，將德育教育很好地融合在教學設計中，以此來提升學生的社會責任感，不斷完善自身的道德素養。
3．引導學生深入探究所學知識，提高德育滲透效果
教師在教學的過程中要有意識地引導學生深入探究所學知識，以此來激發他們的自主參與意識，培養其自主學習能力。在日常教學活動中，筆者精心準備了許多趣味性強、發人深省的探究性問題，組織班內學生開展相關主題探討，在合作探究中讓他們體會地理學科的巨大魅力和文化思想。例如，在學習“城鄉建設與生活”內容時，筆者事先在課下讓學生通過分組調研、互聯網、書籍搜索相關資料等方式，來深入了解課本知識，課堂上再請小組代表發言向班內學生展示調查結果，詳細介紹在課下調研過程中所發現的現實問題和所得到的心靈感悟。筆者在這一過程中，對學生的發言給予了積極的評價并鼓勵他們大膽發言，將自己的想法和認識逐一表達出來。有的小組從城市與鄉村近幾年的交通工具入手進行分析，以此來突顯改革開放之后鄉村建設發生的翻天覆地的巨大變化；有的小組從城鄉群眾的居住環境入手，以多媒體圖片的形式從空氣質量、植被數量等方面來分析城市化建設對生態以及環境帶來的巨大影響。通過上述的探究式學習，能夠有效培養學生的學習意識，更加客觀地看待城鄉建設過程中出現的問題，增強環保意識并提升自身的責任感和使命感。綜上所述，地理課堂是教師傳授地理知識、滲透德育教育的重要平臺，因此教師應想方設法地提升學生學習興趣，構建高效課堂，只有如此才能將地理學科中的德育滲透工作落到實處。
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作者:黎兆生 單位:江蘇省高郵第二中學
第五篇:情感態度在高中地理教學中的作用
摘要：目前，我國高中地理教學面臨新一輪的改革，高中地理教學仍然存在很多不足。目前學者對情感態度價值觀有了進一步的研究，并將此與高中地理教學聯系起來，為我國教育做出重要貢獻。在以人為本的教育理念下，高中地理教學關注學生的長遠發展，在教學實踐中總結經驗促進我國素質教育的發展。
關鍵詞：情感態度；高中地理；實踐
一、情感態度價值觀概述
情感態度價值觀引起教育界的重視，它實際上是學生品德和態度的體現，關于情感態度價值觀的定義眾說紛紜。情感態度價值觀是人們在實踐中逐漸形成的，是人們的一種相對穩定的品質，情感是人們的道德、理智和美感的綜合；態度則是人們的一種心理傾向，這種傾向具有穩定持久的特征，如誠信、創新、寬容等；價值觀則是人們對于問題所持有的立場，與人的知識、心理息息相關。在高中地理教學中應用情感態度價值觀符合我國教育的目標和宗旨，地理學科關注學生的思維方式，在高中地理教學中應用情感態度價值觀，發揮地理學科的優勢，讓學生在學習地理知識、拓展眼界、提升地理素養的同時還增強學生的態度和價值觀，具體而言，學生在學習高中地理知識的同時會逐漸正確認識國際關系，增強自身的環境意識、人權意識、和諧平等意識等。
二、高中地理教學中情感態度價值觀教育現狀
高中地理教材中對情感態度價值觀提出了新的要求，并明確要求在課堂中要充分發揮其作用，幫助學生建立正確的情感態度價值觀，讓學生形成正確的地理價值觀。當前高中地理教學中情感態度價值觀的應用并不讓人樂觀，種種問題困擾著高中地理教師。情感態度價值觀教學并非多余，它是一個人成人成才必不可少的因素之一。另外，高中地理教學中的情感態度價值觀教學忽視了學生的反饋，學生主動性不夠，動力不足，被動的、完成任務式的學習方式使得師生之間缺乏良好的溝通，情感態度價值觀教未能激發學生的愛國情感或者是思想境界的提高，學生的人格發展和心理健康受到影響。高中地理教師在應用情感態度價值觀時并未對地理教材深入理解，未能將兩者有機結合起來。高中地理教材所涉及的內容覆蓋面很廣，既有商業內容、交通經濟、環境，同時還有工業、人地關系、人權等，編排教材的老師將素質教育與教材緊密結合，教材具有更強烈的時代特色，然而這些并未被地理教師所消化和理解。
三、高中地理教學中情感態度價值觀教育的作用
高中地理教學中進行情感態度價值觀有助于學生正確認識自身所處的世界，了解各項事物之間的關聯，培養對大自然的敬畏之心，對世界和平的向往之心，同時還有助于學生對自我的探索，促使學生更加了解自己的內心世界，達到心靈的內外平衡狀態。學生的想象力得到培養，個性得以解放，對真善美有更正確的認知，在情感態度價值觀教學中，學生會掌握與人相處的原則與他人建立和諧良好的關系，觀察能力、分析能力、解決問題的能力、與人相處的能力都會得到鍛煉。情感態度價值觀在高中地理教學中的滲透為學生正確認識生活、工作、學習奠定良好的基礎?？偟膩碚f，高中地理情感態度價值觀教育是為了讓學生學會與他人相處，與世界相處，與大自然相處，與自我相處。對于國家的發展而言，情感態度價值觀教學能夠培養更多充滿正能量的優秀人才，提高我國的教育水平，提升國民素質。
四、高中地理教學中情感態度價值觀教育的實踐
結合教材內容展開情感態度價值觀教學，挖掘地理知識的相關教學內容，讓學生主動消化教學內容，在遵循基本的社會、心理、生理發展規律基礎上提升自己的整體素質。高中地理中涉及到的自然、人文、經濟和政治多方面的內容，地理教師要結合教材具體內容進行系統的情感態度價值觀教學實踐，把教學落到實處。高中地理教學過程中情感態度價值觀教育實踐要從多個方面思考，教師要注意通過多種學習方式激發學生的學習興趣，創設教學環境，鼓勵合作學習、探究學習和自主學習，教師還要在情感態度價值觀教學中增強學生的自我管理能力，進行適當監控和正確的引導。高中地理知容量大，各種天文地理知識令人眼花繚亂，有的知識難度較大，在學習過程中，學生很容易產生挫敗感此時，地理教師則要把握學生的心理狀態，把握機會進行啟發和鼓勵，借助各種現代教學手段加深學生對知識點的理解，同時還要引導學生學會自我調節，學會控制自己的情緒，以最佳的狀態投入學習中。創設教學環境是情感態度價值觀教學的有效方式，在這個學習過程中學生會調動起自身的各種感官，全身心投入教學，學生的心理活動變得更加活躍，在思考、疑惑、驚嘆和反思中形成自己的情感態度價值觀?；顒咏虒W更符合當下的教學要求，也能讓學生在活動中學會與人相處、合作，與人良性競爭，共同發展。地理學科離不開實踐和動手操作，教師可以針對某一課題讓學生以團隊形式去調研并整理出最終的結果，在課堂上互相交流和分享，這種教學方式能夠讓每個學生都發揮自己的優勢，在輕松愉悅的氛圍內互幫互助，共同成長。當前，我國倡導的素質教育重視課程改革、德育工作、教師素質的提高以及考試評價制度幾個方面的內容。教育部文件明確指出素質教育要把學生的思想道德品質作為教學的重心，學校要注重在教學中培養學生正確的情感態度價值觀，并對學生的終身發展創造良好的環境和氛圍，在教學中滲透愛國主義精神和良好品德思想的教育，促進學生成為一個德智體美勞全方位發展的優秀人才。教學是一個綜合的過程，包括心理活動和認知活動，僅僅是增強學生的認知顯然違背教學的真正目的，忽視學生在學習中情感態度價值觀因素則很難維持認知學習，這兩者是相互依存的關系。高中地理教學要將情感態度價值觀作為教學的終極目標，促進學生的長遠發展。
參考文獻
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作者:劉占彬 單位:河北省石家莊市第十七中學
第六篇:情境體驗式教學在高中地理教學的應用
【關鍵詞】地理教學；情境體驗；實驗；地理圖表；問題；多媒體
隨著教育改革的不斷推進，新課程標準對教學方法也提出了新的要求。在高中地理教學中，傳統的教學方法正在逐漸被淘汰，新的教學方法應運而生。部分專家、教師在實踐探索的基礎上，提出了情境體驗式教學模式。這一教學模式的應用，取得了較為顯著的效果。下面，筆者就高中地理教學中情境體驗式教學模式的應用談一談自己的認識，旨在幫助教師更好地應用這一方法開展地理教學。
一、情境體驗式教學的概念及意義
所謂情境體驗式教學，顧名思義就是指在教學中為學生營造一個良好的情境，讓學生融入到情境中體驗，更好地學習知識的一種教學模式。在高中地理教學中，由于地理知識涉及面廣，而且內容較為繁瑣，很多學生學習起來具有一定的難度。在這種情況下，高中地理教學的效果并不是很理想。而高中地理是高考文綜考試的主要科目之一，對學生的高考成績有著至關重要的影響。為了做好高中地理教學，教師可采用情境體驗式教學模式。這一教學模式的應用，對地理教學的開展有著積極的意義，能夠促使學生更好地融入到情境中，進而更好地感知地理知識，不斷加深對知識的理解。
二、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用
1.利用實驗來引導學生體驗。教師在利用情境體驗式教學模式開展教學的過程中，若想取得更好的效果，可以利用實驗來引導學生體驗。這樣，學生的學習興趣才能激發出來，并在實驗中更好地學習地理知識。利用實驗，學生能夠融入其中，通過親身的體驗加深對知識的理解。比如，教師利用“冰山現象”小實驗幫助學生融入到相關情境中，這樣，學生能夠對地理知識產生學習興趣，并進一步地了解相關知識。又如，教師在講解“季風”一課內容時，就可以通過具體的實驗來幫助學生了解季風形成的原因。在實驗中，教師只需將教室的門窗緊閉，然后將兩根衛生香點燃，讓香燃燒產生的煙能夠垂直向上，之后在香的兩側同樣的距離分別放置一個電爐和一盆冰塊，讓電爐保持5分鐘的正常運行。其間，讓學生仔細觀察煙的變化。最后，教師將電爐和冰塊的位置調換一下，讓學生再次觀察煙的變化。學生通過兩次觀察，能夠清楚地認識到：在電爐正常使用時，電爐一側的溫度升高，氣壓降低，而冰塊一側的氣壓升高。在這樣的情況下，衛生香的煙總是向電爐方向飄。由此，可以說明季風的成因。同時，在教學中，教師還可以通過網絡的利用來查找更多的資料，然后對資料進行合理的編寫，并制作成一個完整的視頻。教師可以利用視頻來傳授知識，這樣，學生就能夠更好地學習地理知識。
2.利用地理圖表來引導學生體驗。在地理教學中，教師要充分利用地理圖表，引導學生通過圖表來更好地掌握知識。地理圖表是地理知識的載體，其中包含了很多的資源。教師通過對地理圖表的應用，能夠將抽象的知識形象化，并直觀地展示在學生面前。在此基礎上，教師可以引導學生進一步掌握地理規律。這樣，學生就能夠掌握更多的地理知識，豐富自身的文化內涵，為以后的地理學習奠定更加堅實的基礎。
3.利用問題來引導學生體驗。高中地理教師在采用情境體驗教學模式時，可以利用問題來引導學生體驗。比如，在講解“不同等級城市的服務功能”一課內容時，教師可以提出以下問題：“同學們，你們知道什么是城市服務功能?你們知道城市可以分為幾個等級嗎？”問題的提出，激發了學生學習相關地理知識的興趣，同時，學生在思考問題時，會主動地融入到問題情境中，這樣能夠加深對地理知識的認識，進而提高自己的地理學習成績。
4.利用多媒體來引導學生體驗。多媒體能夠將抽象的地理知識轉化為具體的情境，教師可以利用多媒體來開展情境體驗式教學，讓學生通過具體的體驗來掌握地理知識。比如，在講解“厄爾尼諾和拉尼娜現象”一課內容時，若是教師單純地運用語言講解，那么學生是很難理解厄爾尼諾和拉尼娜現象究竟是怎樣出現的。面對這樣的情況，教師就可以在課前收集相關資料，在課堂上為學生播放相關視頻，或者通過動畫形式將這兩種現象的形成直觀地展示給學生看，以此促使學生融入到具體的情境中，進而通過自己的視覺體驗來掌握相關地理知識。
作者:王吉琳 單位:酒泉市實驗中學
第七篇:高中地理教學自主學習能力培養
新課程對地理教學提出了更高的要求，要體現出學生的主體地位，將培養學生自主學習能力作為教學重點。教師要正確地進行指導，不斷地創新自己的教學方法，從實際情況出發，尊重每個學生的個性差異。自主學習是指在教師的正確指導下，學生根據自己的基礎和學習能力制定合適的學習計劃，通過自主鉆研解決遇到的難題，進而在學習的過程中有所感悟，不斷地去獲取知識和總結經驗。地理課程內容本來就比較復雜，學生接受起來難度大，要想全面掌握必須發揮出學生的主觀能動性，這樣才符合時代對人才的要求。本文對高中地理教學中學生自主學習的意義、原則和具體對策做了詳細的論述，力爭促進教學效率和質量的有效提高。
一、自主學習的意義
在快速發展的社會里，只有不斷地豐富自己的精神世界，樹立終身學習的觀念，具備更加專業的理論知識才能應對社會的變化，提高適應社會的能力。目前高中地理課堂仍然是教師占據了大量的時間用來講解，學生只是被動地接受，學習的質量無法得到提升。所以要培養學生自主學習能力，在遇到困難的時候要去克服，不能對教師產生過多的依賴，學生要明白只有通過自己的努力才能增強終身的發展，為今后的學習和成長打下堅實的基礎。
二、自主學習的原則
1.主動原則
在應試教育制度下學生的學習具有很濃厚的強制性色彩，學生只有把教師規定的目標完成才能算完成學習任務。在這種狀態下學生完全沒有動力和興趣，更多的是覺得無聊和枯燥，無法提高學習積極性。教師要轉變原有的理念，激發學生主動學習的欲望，從要我學變成我要學，真正把學習自主權交還給每個學生。讓學生在潛移默化之中提高各方面的素質，在不知不覺中取得進步，不斷提升各方面的能力。只有長時間這樣堅持下去才會形成學生良好的學習習慣，對于地理知識的學習是非常有利的。
2.獨立原則
教師在學習中起的是指導作用，是教學中的配角，學生才是主角。例如在課堂上解決問題的時候老師不能直接給出答案，要留出充足的時間讓學生獨立思考，思考過程中老師可以給出相應的提示進行指引。這樣就會降低學生對于教師的依賴程度，讓學生自主地去完成學習活動，獨立的解決遇到的難題。讓學生憑借自己的自主學習達到學習目標，實現自我的提升和突破。
3.有效原則
讓學生通過自主學習可以提高教學效率和質量，在原有的基礎上有很大的改善。把課本中的知識轉化為能力，能夠應用到實際生活中去，讓其發揮出最大的價值，讓學習始終處于最佳的狀態。對于解決同一個問題，不僅花費的時間少，而且考慮的也更加全面，學習的質量很高，有效地提升了學生的學習成績。
三、自主學習的措施
1.激發學習興趣
俗話說興趣是最好的老師，只有學生愿意參與進來才能提高教學的效率。地理的知識包羅萬象，教師可以結合其中的內容設置趣味性的問題，讓學生在好奇心的驅使下自主探究。例如在講解區位分析時，豐富多彩的區位選擇案例可以吸引學生的注意力，通過現象不斷地深化聯系到教學內容，這種方法更加容易接受，調動學生參與的主動性。讓學生認為學習知識就是一次奇妙的探險，極大地增強了地理教學的吸引力。
2.引導學生投入
教師要將學生帶入進來，親自去學習新的知識，領悟其中的奧秘，感受到學習帶來的快樂和魅力。要給學生創造出自我展示的機會和平臺，通過感官的配合達到學習的效果，要通過觀察、動手、動腦、討論等方式發現地理的特征和規律。讓學生在課堂教學的每個環節都能得到鍛煉，挖掘出學習的潛力，運用自己的優勢合理的安排不同階段的學習任務。對于簡單的內容可以組織學生講解，通過互換角色加深對教材的理解。
3.形成完整的體系
高中生雖然能夠掌握每個知識點，但是卻不能把不同章節的內容串聯起來形成一個完整的體系。針對這種情況，教師在剛上課的時候要先溫習之前學習的知識，再和新的內容有效地結合起來，起到承上啟下的過渡作用，構建出清晰的地理認知結構。讓學生理解地理知識相互之間并不是獨立的，是層層遞進、不斷深入的關系，這樣能夠培養學生的整合能力，在融合的過程中提高地理水平。
4.加強知識的梳理
地理內容瑣碎復雜，需要記憶的理論很多，很容易發生錯記混用的情況，所以要進行清晰的梳理，更加有序地展現出來。教師要幫助學生掌握各知識點的關系，提高思考能力，讓學生在探索中形成一套適合自己的學習方法，對有規律性的知識有一個清晰的認知。而且梳理知識的過程也是一個簡化整合的過程。在高中地理教學中，教師要從學生的實際情況出發，培養他們自主學習的能力。運用切實可行的教學方法，從不同的方面入手，引導學生自主閱讀、自主思考、自主研究，逐漸培養學生的自主學習能力，進而促進地理教學質量的提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
作者:王明澤 單位:甘肅省蘭州市第三十四中學
第八篇:微課與高中自然地理教學的融合
【摘要】本文主要以微課與高中自然地理教學的有效融合為重點進行分析，結合當下微課在自然地理教學的過程中存在的不足為主要依據，從融合微課引入新課、融合微課進行情境模擬等方面進行深入探索，其目的在于加強高中自然地理教學質量。
【關鍵詞】自然地理;微課;教學融合
因微課自身具有的獨特優勢，致使其得到了廣泛利用，為了滿足素質教育要求，將微課融入到高中自然地理教學中十分重要，其不但能夠激發學生學習興趣，還能活躍課堂氛圍，使班級內部更多的同學參與到自然地理教學活動中，保障高中自然地理教學質量。但當前微課在自然地理教學中依然存在些許問題，為了保證微課的效用充分的發揮，需將其存在的問題切實的優化，具體措施如下。
一、目前自然地理教學中微課應用現狀
第一，并不適用于所有地理知識。利用微課能夠詳細闡述知識點，但并不代表所有的自然地理知識都能利用微課來講解，因微課自身對時間有一定要求，所以并不能利用微課講解所有知識點，比較簡單的高中地理知識點能夠利用微課教學，但是相對繁雜并且需要花費大量時間的，還是利用傳統的教學方法更勝，過度依賴微課教學，會導致教學效果受影響。因此，知識點相對簡單的能夠利用微課進行教學，而知識內容較繁雜的杜絕利用微課教學。第二，科學處理微課與自然地理間的關系。微課與各學科間并非是單一的從屬關系，若是需要互相融合，共同進步，需利用新興教學法，構建明晰的教學主題、豐富教學資源、營造真實情境，以便微課更好的服務地理學科。第三，微課的表現形式的多樣性。當前學生所了解的自然地理課堂模式還比較單一，表現形式不夠靈活，特別在一些微課比賽網站中所上傳的比賽作品，諸多都是利用的課堂教學模式，制作方法也只是單單依靠攝像機記錄，所以需要注重其多樣性表現形式。第四，需明確微課設計主題。諸多高中地理教師在設計、研發、利用微課時都沒有一個明確的目的，開展微課教學動機也是多樣化的，諸多自然地理微課內容都出自于微課比賽中，諸多微課設計的主要目的是為了更好的進行比賽，因此在設計微課時需明確設計主題，展開針對性設計。
二、微課與高中自然地理教學的有效融合
1.融合微課導入新課。新課的導入質量與課堂教學效果有莫大關聯。教師在講解新知識點時，可以融入一些有關新課的音頻或是視頻，從而調動學生學習熱情，為教師后續工作有序進行提供依據，比如，在教授人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》這一課時，教師可以將一些關于天體的圖片與新聞等制作成微課視頻，這不但能夠加強學生學習興趣，還能使學生加深對《宇宙中的地球》這一課中知識點的理解，從而加強學生學習積極性。2.融合微課詳述知識。全面講解知識點是高中自然地理教學的基礎。高中自然地理這門課程分為自然地理、人文自然地理等，各個部分都是依據有關內容展開的系統安排。比如人教版高中地理必修一有行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造、自然地理環境的整體性與差異性這五部分，這五部分又分為四小節，其中每個小結都是由許多知識點結合起來的，用10min的時間將一些重難點知識融合起來，構成一個具有針對性的微課，讓學生展開反復研究。還能讓學生依據自身學習情況，通過觀看微課視頻的方式進行復習。比如，高中自然地理中掌握了地形特點、自然地理方位、經濟條件等以后，再利用微課進行描述。3.融合微課探究知識點。高中自然地理知識相對初中來講比較抽象。因此在對高中自然地理進行教學中，需依據具體狀況，采用多媒體技術，激發學生學習興趣，培養學生思維能力，為高中生構建科學的自然地理理念奠定基礎。比如，在教授人教版高中地理必修一《氣壓帶和風帶》這一課時，教師可以引導學生觀看有關于氣壓帶和風帶的動畫視頻，讓學生了解氣壓帶與風帶形成過程，進而有效掌握此種天氣狀況。并且部分自然地理理念，比如地球公轉與自轉等概念皆能夠利用動畫進行演示，從而幫助學生掌握。4.融合微課創設情境。自然地理科目的空間與時間相對較廣泛，這便需要教師在實際教學中，將自然地理知識與其所處的地理位置以及空間位置進行緊密結合，例如地球公轉與自轉的含義，能夠應用動畫軟件來演示地球公轉或是自轉的方向、時間以及角速度等知識點，教師可以進行適當講解，切勿過度依賴微課，以免適得其反。
三、結束語
綜上所述，微課為一種新興的教學資源與應用模式，并逐漸發展為教學研究的主體。當前，微課相關內容還相對匱乏，只有收集豐富的微課材料，才能保證所制作的微課具有高效性與趣味性，使更多學生積極主動的參與到課堂教學活動中，從而保障高中自然地理教學質量。
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作者:羅兆旭 單位:遼寧省本溪滿族自治縣高級中學
第九篇:高中地理教學問題導學法應用
［摘要］問題導學法是一種以問題為主線開展教學活動的方法，不僅能激發學生的學習興趣與探究熱情，而且能大大提高課堂教學效率。高中地理教學中，教師可以通過熱點話題、生活情景、角色扮演、圖形信息引出問題，幫助學生牢固掌握地理知識。
［關鍵詞］問題導學法；高中；地理教學
高中地理教學中，問題導學教學法優點突出，在活躍課堂氣氛的同時，能明顯提高學生學習的主動性，因此，教師應結合教學內容巧妙引出問題，迅速抓住學生的注意力，有效實施問題導學法。
一、以熱點話題引出問題
為激發學生學習興趣與熱情，教師應注重引入有趣的問題，引導學生學習與分析地理問題。例如教師可借助一些熱點話題巧妙地引出問題，通過分析問題、解決問題開展教學。實踐表明，融入熱點話題，學生思考問題的積極性更高，課堂氛圍活躍，教學效果顯著。因此，教師應多了解一些熱點話題，尋找熱點話題與地理教學內容的契合點，充分發揮問題導學的優勢。例如，2017年4月1日中共中央、國務院印發通知，決定在河北設立雄安新區，以更好地推動京津冀協同發展。教師可以以該熱點話題引入相關的地理問題，要求學生分析：1．京津冀地理位置有什么特點？2．河北省植樹造林，構建京津冀生態屏障，分析該生態屏障的位置及生態效益。分析：教師以熱點話題引出問題，更容易激發學生討論的熱情。提出的兩個小問題難度不大，第1問中，京津冀地理位置比較固定，學生根據所學的地理知識不難回答。第2問同樣對生態屏障位置發問，并要求學生分析生態效益。學生應從“屏障”找突破口，分析屏障所處的地形與方位。另外，分析生態屏障的生態效益應注意回答的全面性，既要從地理位置方面分析帶來的好處，又要從環境方面進行分析。以熱點話題引出問題，既能讓學生了解熱點事件，又能很好地鍛煉學生應用所學分析地理問題的能力，因此，教師應多借助熱點話題引出問題，引導學生進行思考、分析，不斷提高學生地理綜合素質。
二、以生活情景引出問題
高中地理知識多而零碎，部分知識點比較貼近學生生活，因此，教師可考慮從學生生活情景入手引出問題，要求學生借助所學地理知識進行分析、解答，在鞏固學生所學的同時，鍛煉學生靈活運用知識的能力。一方面，因問題從學生的生活情景中來，學生對相關情景較為熟悉，會更加主動去思考、去探究、去解決問題。另一方面，學生解決問題后，成就感油然而生，能夠從學習中獲得滿足感，學習的積極性、主動性更強。例如，在講解《工業的區位因素與區位選擇》相關內容時，教師可以所在地學生較為熟悉的工廠為切入點引出問題，要求學生思考、解答：1．某工廠為什么選址在該位置？2．該工廠給周邊經濟造成哪些影響？分析：教師從學生熟悉的工廠入手，引出相關問題，更容易激發學生思考的熱情。問題難度并不大，學生從自然因素、環境因素、經濟因素、社會因素方面進行分析，不難得出答案。高中地理教學中，應用問題導學法教學時，教師應注重從學生熟悉的情景引出問題，鼓勵學生利用所學進行分析，做到學以致用，使學生充分認識到學習地理知識的重要性。另外，教師也可以鼓勵學生從自身生活出發提出相關問題，并嘗試運用所學地理知識進行解答。
三、以角色扮演引出問題
教師應不斷創新問題引出形式，給學生帶來新鮮感、新穎感?？刹捎媒巧缪莘ㄒ鰡栴}，使學生切身體會地理知識在實際生活中的應用以及應用中遇到的問題，從而更加主動地去分析、去探究。實踐表明，采用角色扮演的形式引出問題，更容易調動學生的學習主動性，在活躍課堂氛圍的同時，能夠順利達成地理教學目標。例如，教師可介紹說我國北起黑龍江，南至海南，西起新疆，東至沿海各省，都能種植油菜花，并向學生展示油菜開花日期等值線示意圖，而后要求學生扮演“教師”角色提出相關問題，并為其他學生講解如何解答。結果一些“教師”提出如下較有代表性的問題：1．分析我國東南部油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋原因。2．分析新疆塔里木盆地周邊地區油菜開花日期等值線的分布特點，并解釋原因。分析：學生根據教師創設的情境，扮演教師提出相關問題，并為其他學生進行講解，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且能大大提高學生參與的積極性。兩個問題難度不大，但都具有代表性，說明學生確實動腦筋思考了。要想順利解答問題，學生需要熟練掌握等值線基本特征。在教師的引導下，扮演“教師”的學生帶領其他學生一起回顧相關知識點，最終其他學生結合不同地區氣溫、地勢、油菜開花日期等順利地解答了問題。學生扮演教師引出相關問題，并為其他學生進行講解，學生思考的積極性大大提高，獲得了良好的效果。
四、以圖形信息引出問題
高中地理知識與各種圖形密切相關，因此，教師應善于借助圖形引出問題，這不僅能鍛煉學生讀圖能力，而且圖形直觀性強，蘊含的知識點多，有助于提升學生綜合運用地理知識的能力。例如，教師可向學生展示世界部分主要農業地域類型分布圖（如下圖），要求學生回答相關問題：1．A地區處于我國華北地區，牲畜飼養方式主要是什么？2．B區域主要農業地域類型是什么？其發展的有利區域條件有哪些？3．分析B、C兩地主要農業地域類型的差異性。分析：第1問根據已知條件，結合學生所學不難得出答案，即“以家庭圈養為主要方式”。第2問中，根據圖形信息不難判斷B為阿根廷潘帕斯草原，由此可知農業地域類型為大牧場放牧業。分析其發展的有利區域條件時應注重從草類、人口分布、交通條件入手。對于第3問，綜合分析B（大牧場放牧業）、C（乳畜業）區位特點及因素，從人文特點、自然特點方面進行比較即可。上述題目難度一般，要求學生熟練掌握世界地形圖，明確不同位置的地理狀況，根據所學進行分析。教學實踐中教師應多借助圖形引出問題，多提出一些綜合性問題，不斷提高學生利用地理知識分析與解決問題的能力。高中地理教學中，提高教學質量與效率的方法較多，問題導學法優點突出，教學針對性強，教師應把握問題引出的關鍵點，借助熱點話題、生活情景、角色扮演、圖形信息，靈活、巧妙地引出問題，充分發揮問題導學的優勢，更好地為地理教學服務。
［參考文獻］
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作者:張國強 單位:安徽淮南市第二十一中學
