地理教學論文范例

一、指導學生進行正確閱讀

在以學生為主體的地理課堂教學中，教師要激發學生學習的主動性和積極性，并培養學生認知閱讀的好習慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進對地理知識的理解。在教學中，教師要通過引導讓學生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學會學習，并樂于學習。在教學中，教師要和學生處于平等的地位，從學生的角度出發來進行教學設計，激發學生的學習積極性，讓他們主動對知識進行探究，提高學生的自學能力。在讓學生進行自學時，教師不是放任學生不管，而是在他們對知識進行閱讀時，對他們進行閱讀方法的指導。在進行深入探究時，對學生的思路進行點撥，使學生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學習提高地理綜合能力。正確科學的閱讀方法能讓學生在有限的時間內獲得更多的地理知識，使他們體會到學習地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學科，并努力發展自己的地理能力，構建地理知識體系。

二、加強地理實踐教學

在地理傳統教學中，教師在教學中過于注重學生對地理原理的掌握上，讓學生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學習和壓抑的課堂氛圍使學生失去了學習地理知識的興趣。學生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調取地理知識進行解決。在教學中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學生在被動的狀態下進行學習，在被動的學習過程中失去了對地理學科的興趣，投入的精力和學習效果不成正比，嚴重打擊了學生學習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學生的地理綜合素質，教師需要讓學生作為學習的主體，加強理論和實踐的聯系，使學生學到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我讓學生分析季風氣候形成的原因。學生把已有地理知識和海陸熱力性質差異結合起來進行分析，使他們把新舊知識聯系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。

三、把地理教學和生活緊密結合，提高學生的學習興趣

在日常生活中的許許多多現象都包含著地理知識，因此，教師要讓學生養成善于觀察的習慣，引導他們從生活中發現地理現象，把在生活中獲得的經驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學生熟悉的事物和地理教學聯系起來，調動學生的學習興趣，激發他們對地理知識的好奇心，讓學生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學北方地區與南方地區的自然差異時，通過播放南北地區明顯差異的圖片來激發學生的興趣，使學生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學生體會到學習的樂趣，并樹立起學習地理的自信心。

四、發展學生的地理能，培養地理創新思維

第一篇：自主學習模式在初中地理教學中的運用

一、引導個人自學，培養自主學習能力

自主學習首先需要從個人自主能力的培養開始，只有不斷規范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發學生的創造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。例如，“發展與合作”這一章節的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發言形式，上講臺發表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區、氣候、環境、經濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。

二、實施小組討論，強化合作交流能力

根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了有效補充，能夠有效培養學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。例如，關于“中國的自然環境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結合中國的地形環境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結合問題展開總結與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內容與教學目標，各小組結合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創造性，也提升了學習效果。

三、組織合作學習，挖掘互助思考能力

初中地理具有系統性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優勢互補、相互配合與完善。例如，學習“天氣與氣候”這一章節相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內天氣預報簡易圖”，引導小組學生結合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結合學生已有認知基礎和地理知識，根據自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘學生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。

一、地理源于生活，感受地理學習的樂趣

由于初中學生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學習地理呢？我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去。我想學生的生活經驗就是“根”，由生活經驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識即“接知”，學生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學可以借助學生熟悉的生活現象，將復雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創設生活情境呢？

1.地理教材生活化。

通過靈活處理地理教材，把教材內容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環境，還原生活背景，培養學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態。中學生亮亮發現生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當地環境有何關系。

2.鄉土地理生活化。

蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區夏季和冬季風向是否發生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？

3.社會熱點生活化。

一、微課程在地理教學中的優勢及作用

1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養。

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據學生的身心發展特點、學校的教學環境和教學安排，開發校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉文化的理解，激發了學生對生活和家鄉的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。

2.促進學生自主學習，培養自學能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。

3.激發學生學習興趣，提高教學效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。

一、與眾不同的翻轉課堂

教師制作教學視頻，學生通過觀看教學視頻在家完成新知識的學習，課上由教師領導學生解決問題，交流探討，展示提升。這種顛覆傳統教學流程的教學形式就是“翻轉課堂”。翻轉課堂不僅在教學形式上有別于傳統教學，迎合了教學新理念的要求，更具有以下特點：首先，翻轉課堂充分體現學生的主體地位。翻轉課堂中學生需要在課下進行自主學習，根據自己的情況及理解程度安排學習進度，自己安排學習時間。其次，翻轉課堂有利于個性化學習。教師對于不同學習情況、不同性格、不同經驗的學生會提供適合的視頻，整個學習過程體現了“因材施教”。最后，視頻可以反復觀看。視頻可以回放，這樣就使得那些因事誤課的學生，可以隨時隨地學習。

二、翻轉課堂在我國實施面臨的主要問題

我國對于翻轉課堂的探索還處于初級階段，翻轉課堂大范圍地在我國課堂教學中實施依然存在著無法突破的障礙。目前我國的貧富差距嚴重，網絡信息技術還不能達到區域共享。翻轉課堂的實施中微視頻的觀看是一個重要的環節，如果不是所有學生都能有信息技術上的支持條件，就不能達到教育公平。微視頻是不是能夠引起學生的興趣，能否促使學生在家自主完成知識講授過程也是很難掌控的。課前自學、課上活動和課后鞏固，能否做到環環相扣，對教師則提出了更高層次的要求。翻轉課堂評價機制能否與翻轉課堂教學模式相適應，與本校的實際情況相適應，對學校來說也是一種挑戰。諸如此類的問題嚴重制約著翻轉課堂在我國實施的進展，亟待解決。基于這些問題的考慮筆者產生了如下思考。

三、翻轉課堂在地理學科上取得成功的希望所在

地理學科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學科。它有別于其他學科，在學習過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發學生的空間想象能力。因此，翻轉課堂在地理學科的實施過程中必須要從傳統的教師、學生、教材、環境四要素的有機整合轉變成富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素的復雜教育行為。因此，翻轉課堂要想在地理學科上取得成功必須從以下幾點入手：

1.優質的地理教學視頻。

一、地圖在地理教材中的地位

地圖種類很多，就內容而言分為兩大類：自然地圖和社會經濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經濟地圖包括：農業、工業、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規律呈現在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。

（一）調動學生學習的積極性

專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。

（二）提高學生的思維能力

【摘要】在初中地理教學中應用微課，是提高學生地理學習能力的重要教學理念，其能夠精簡課程單元，將教學的難點和重點突出，不僅提高了教學效率，并且提高學生的自學能力和對學習的興趣，拓寬學生的視野，提高了學習效率。通過研究微課應用于初中地理教學的實際情況，現將具體結果報道如下。

【關鍵詞】微課;初中地理教學;應用

隨著教育事業的快速發展，在教育改革的背景下，微課成為一種新型的教學模式，被廣泛地應用到初中教學中。在互聯網時代的社會發展中，教學方式也不斷的趨向于網絡化的發展，伴隨計算機、互聯網及多媒體信息在教學中的應用，先進的教學模式也逐漸的應用在初中地理教學中，并取得滿意、顯著的教學效果。微課由此而應用，其主要教學理念是以信息技術為主，提高教學效率的同時，提高了學生的學習能力，促進初中地理教學模式不斷創新和發展，以更好地提高學生對地理學科的學習能力。

一、微課的概念分析及其應用于初中地理教學的價值

近年來，互聯網迅速地發展，微課由此全面地應用，其全新的教學理念能夠在短時間內進行在線教學，并將篇幅較長的教材，精簡到短篇內容，能夠短時間內完成教學課程，并不會丟失教學課程的重要內容，還能夠突出教學的重點核心內容。伴隨教育的不斷改革和發展，教育事業發展中，微課教學模式已被廣泛地應用，其能夠有效解決教學中的難點及重點，并以在線教學的方式細化教學中的具體內容，通過有趣、生動、多樣化的形式展現給學生，顯著地提高學生對學習的積極性，有效地提升了學生的學習效果。由此可見，微課在初中地理中的應用具有重要的實用價值。首先，微課能夠總結新舊知識點中的重點內容，并將其設計成相關問題，使學生積極主動地參與到地理課堂的學習中，并以多樣化的授課形式，提高學生對相關問題的理解能力。其次，微課在初中地理的應用，顯著地提高了學生對學習的興趣及自主學習的能力。在網絡時代的背景下，信息技術的教學方式對提高學生的自主學習能力優于傳統教學。而地理微課的應用，優點為針對性強、教學時間短。此外，學生可以根據自身對知識的掌握情況，在移動終端對微課的教學知識進行反復地學習，直到學會為止。微課教學模式的應用，不僅使學生在碎片時間學習地理知識，同時也使學生的自主學習能力得到提高。

二、初中地理微課的特性

地理為一門綜合性學科，其集自然學科及社會學科為一身，趣味性強、知識性強，并具有明顯的教育意義。而社會學科在初中地理中體現的尤為明顯。所以，初中地理教學中如何將知識性和趣味性結合與一身，非常重要。微課的應用，充分地體現了地理學科的綜合性、區域性、生活性及人文性。地理微課教學不僅要根據學生的心理發展，同時還應根據學生的實際情況，對課程的內容進行合理地安排，利用微課視頻激發學生對地理相關問題的興趣，從而全面地了解地理知識和實用價值和主要功能，為學生創造良好、主動的學習環境。此外，地理微課也遵循了多種信息傳播的方式，使學生對知識的接受能夠迅速增長，從而優化信心傳播力度和效率。地理學科本就是自然學科和社會學科的綜合體，所以，制作地理微課時，應遵循這一學科的特點，能夠多方面的體現學科知識，做到多個學科知識共同學習，這樣的微課，才能全面地提高學生對學習地理熱情，從而培養優秀的價值觀。

第一篇：初中地理校本課程教學問題及改進策略

一、初中地理校本課程教學存在的問題

通過調查問卷和對大量文獻資料的研究，筆者發現目前初中地理校本課程教學方面存在較多問題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識淡??；二是教學目標不明確，教學內容缺乏科學性；三是教學方法單一，教學多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學流于形式，課程特點難以得到體現；五是教學主要拘泥于室內，缺乏實踐性教學活動；六是評價機制不健全，影響教學效果；七是教師工作負擔重，無精力關注校本課程教學。

二、初中地理校本課程教學改進的策略

（一）轉變教學觀念，增強教研意識，提升教研能力。

長期以來，很多教師缺少教研意識。受傳統教育觀念以及學校和學生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時間和精力放在常規教學工作上，用于教研的時間和精力較欠缺，教研意識淡薄。因此，樹立堅定的教學研究意識，可促使教師更新教學觀念，正視長遠發展，促進專業成長。

（二）精心制訂教學目標，選擇科學合理的教學內容。