前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學論文（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引導個人自學，培養自主學習能力
自主學習首先需要從個人自主能力的培養開始，只有不斷規范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發學生的創造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。例如，“發展與合作”這一章節的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發言形式，上講臺發表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區、氣候、環境、經濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。
二、實施小組討論，強化合作交流能力
根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了有效補充，能夠有效培養學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。例如，關于“中國的自然環境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結合中國的地形環境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結合問題展開總結與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內容與教學目標，各小組結合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創造性，也提升了學習效果。
三、組織合作學習，挖掘互助思考能力
初中地理具有系統性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優勢互補、相互配合與完善。例如，學習“天氣與氣候”這一章節相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內天氣預報簡易圖”，引導小組學生結合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結合學生已有認知基礎和地理知識，根據自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘學生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。
四、強化綜合實踐，提升解決問題能力
知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統的教師實驗后學生總結、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結合初中地理的特點，它研究社會生活、經濟、自然、社會與生態發展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉化海水”“凈化身邊的水資源”“節約用水”等實踐主題的方案制訂。結合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。
五、總結
總之，初中地理自主學習模式是踐行新課改教學中以人為本教學理念的一種思想與策略，基于學生認知基礎、學習能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學生為本的教學策略。自主學習模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學生自由學習，而是在教師科學、合理的組織和引導下，根據新課改培養目標，學生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導、點撥與評價，形成教學相長、師生互動、共同學習的一種良好的學習模式。由此，通過自主學習模式，強化學生的學習體驗，提升學習能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應用能力，最終培養學生成為新一代社會需要的人才。
作者：艾輝 單位：福建省南平市浦城縣九牧中學
第二篇：初中地理教學有效性策略簡析
一、善于構建關系，激發學生興趣
都說“親其師則信其道”，學生覺得教師容易親近、好相處，就會愿意接受教師的教學引導，信奉教師的教學，可見良好的師生關系是開展有效教學活動的基礎。在地理教學中，由于課時安排相對較少，地理教師不可能像語數英教師那樣長時間的和學生接觸，師生之間的關系會相對疏遠。這就需要教師中教師能夠善于構建良好的師生關系，激發學生的學習興趣。例如教師可以運用自身的人格魅力，通過教學中風趣幽默的語言來活躍課堂的學習氛圍，激發學生的學習積極性；在課下教師也可以多和學生進行溝通、交流，了解學生的學習興趣點、了解學生的知識需求，根據學生的學習需求進行教學內容的規劃，以便能夠使教學更加符合學生的學習口味，提升學生的學習興趣；另外在教學中，教師對于基礎較差的同學，也要多幫助、多引導，讓他們認識到教師對于自己的重視，進而激發他們的學習熱情，對于基礎好的同學，多給他們布置一些課外探究題型，讓他們進行實踐研究，豐富他們的學習生活，這樣就能夠有效的提升全班同學的學習興趣。
二、善用謎語詩歌，豐富教學情境
初中時期的地理知識內容較多且比較繁雜，而此時也是學生基礎知識積累的關鍵階段，所以在教學中教師就要能夠采取有效措施，不斷的豐富課堂教學情境，通過有效情境的構建來豐富學生的學習感知，提升他們的學習效率。例如在教學地球儀認識的時候，教師就可以給學生說一個謎語：“不是球類也非蛋，用手推它它就轉，別看它的個兒小，承載世界河與山”，通過趣味的語言來讓學生認識到地球儀的特點，豐富他們的學習認識。另外在教學地圖知識的時候，教師也可以給學生朗誦一首詩：“高山不見一處土，平地不見半畝田，江河湖海沒有水，世界各國在眼前。”通過詩歌來引導學生認識到地圖的特點，之后再通過相關內容的拓展，例如不同圖例所表示的不同事物、不同比例尺代表的不同范圍等等，讓學生能夠通過趣味化的課堂情境更好的掌握地圖的相關知識，提升他們的學習有效性。
三、善于聯系生活，拓展學習范圍
地理是一個研究我們周圍事物、生活現象的學科，我們生活中的點點滴滴都是地理知識的體現，大到城市規劃、小到房屋建設，甚至是太陽能的朝向，都與地理知識密切相關，生活是一個天然的地理資源素材庫。教學中教師就要引導學生善于聯系我們周圍的生活，運用生活案例分析地理原理，利用地理原理解釋生活現象，不斷的拓展學生的學習范圍，讓學生感受到地理知識的豐富多彩、認識到地理知識的博大精深，進而有效的激發他們的學習積極性，實現他們學習的有效進行。例如在教學“多變的天氣”這一節的時候，教師就可以運用一些生活中的民諺來讓學生學習天氣相關的知識，比如“雨中聞蟬叫，預告晴天到”、“云往東，一場空；云往南，水成潭；云往西，雨凄凄；云往北，一陣黑”，讓學生能夠運用我們生活中喜聞樂見的案例來學習、分析地理知識，提升他們對于知識的掌握程度。又例如在教學世界地理知識的時候，教師就可以聯系我們的班級情況將各個國家進行比喻：美國是班長，開的福特車，人長得也強壯，學習成績很好（經濟實力強），但也愛打架，做事蠻橫無理；俄羅斯是副班長，學習成績好，全班最高大，在班級里還有一定的影響力；法國是美術課代表，班花，畫畫音樂成績好，就是愛虛榮，總戴著LV，香奈兒招搖；埃及是歷史課代表，成績平平，家里有金字塔，所以當歷史課代表；中國是團支書，愛好和平，幼兒園學習成績很好，家底厚，家里修有萬里圍墻，以前還被八個同學搶劫過，現在成績進步很快……通過生活現象引入地理知識，能夠加深學生的學習認知，提升他們的學習效率。
四、引導實踐運用，鞏固學習成果
我們常說“學以致用”，學習的目的是為了能夠更好的指導實踐，所以教學中教師就要善于引導學生進行實踐運用，以便能夠將學習的理論知識及時的轉化為實踐技能，同時在實踐的過程中理論知識也會得到進一步的加強，鞏固學生的學習成果。例如在教學“地圖的閱讀”這節課的時候，教師就可以拿出龍里縣的地圖，讓學生找出自己家的位置，找出學校的位置，之后再讓學生從貴州地圖里面找出自己所在縣的位置、從中國地圖里面找出所在省的位置……通過學生的實踐運用來讓他們對于知識有一個更為清晰的認識。
五、總結
總之，地理教學中需要教師尊重學生的學習主體地位，同時也要做好引導教育，注重教學中的創新策略運用，師生相互協作、相互促進，共同做好地理科目的教學工作。
作者：田茂兆 單位：惠水縣蘆山中學
第三篇：初中地理教學有效性探究
1.初中地理教學的現狀
1.1應試教育造成學生和家長對地理學科的不重視
長期受到應試教育的影響，尤其是在偏遠地區，學校師生以及家長看重的更多是考試成績、升學考試。他們大部分認為，語、數、外這些課程才是重點，所以有時會出現地理課給了其他老師，地理課上趕其他作業，甚至地理課變成自習課的情況。長期發展下去，學生逐漸對地理學科失去興趣，影響了學生的全面發展。
1.2教學內容的固定化模式
考試的壓力，就出現了考試考什么，老師教什么，學生就記什么這一現象。老師在授課的過程中，往往也是分析歷年考題，抓住那些?？嫉闹R點來講，以至于忽略了其他知識。甚至會出現照本宣科，從而使課堂變得枯燥乏味，學生缺乏積極性。最終導致初中地理教學知識不完整，影響學生在生活實踐中的有效性發揮。
1.3教學時間得不到有效保障
有些學校經常會出現，地理課變成了數學課或者英語課。有些語數外老師認為，地理課不重要，不需要那么多課時。在這樣思想的觀念下，不僅其他科別老師排擠地理學科，而且地理教學時間也得不到有效保障。同時也傳輸給學生：“地理課不重要”這種不好思想。
2.如何提高初中地理教學有效性的措施
2.1教師教學方式的改變
2.1.1教學語言的優化
語言是有感染力的。在教學過程中，教師教學語言在很大程度上影響了學生對知識點的掌握。教師應該在明確教學任務的前提下，其語言應該簡單明了的同時多一點幽默感。教學過程中老師負責把控整個課堂，要多了解初中學生的心理狀態和理解能力，用適當趣味的話語可以調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，讓教學變得生動活潑。
2.1.2從生活實際出發激發學生學習興趣
理論來源于實際。尤其對于初中生，認知正趨于成熟起來，好奇心強烈。對于新鮮事物，他們想要知道的不僅僅是書本上寫的理論而已。所以在地理教學中，老師應該用生活中的現象引發學生的思考，最終引領學生找出原因。比如冬天為什么會下雪、雨的形成，用生活實際引發學生自主探討。以此激發學生學習興趣，并且在整個自主探討過程中得出的理論知識往往會記憶更深刻。
2.1.3改變地理課程的檢驗評測方式
分數的高低來評價學生學習成果是不合理的。成績僅僅是一方面，為了學生更好的發展，整個學習評測檢驗更要從結合于生活實際。從多角度，多方面考察學生，既能夠體現教育的公平性，也能夠激發學生學習的動力。比如：講課內表現和課外自主探索都納入到評測的范圍中，充分的發揮學生的主觀能動性。一方面有準確反饋學生學習情況，另一方面讓那個學生變被動為主動的學習，提高教學效率。
2.2學生學習方法的改變
2.2.1積極參與課堂、課外互動
實踐出真知。縱觀現代社會，無一不體現了互動和體驗。初中學生更應當如此，隨著教育觀念的改變，課堂不再是老師一個人的舞臺，一堂成功的課需要學生與老師共同完成。學生應該積極主動回答問題，在小組探討等環節中積極發表意見。學習是一個探索的過程中，只有參與到其中，才能體驗到由“不懂”到“懂”這個學習過程。
2.2.2學有所用，將課堂知識應用到生活實際中
理論來源于生活，并作用于生活，指導生活。學生在通過一定時間弄懂理論知識后，還要有用理論來解決生活問題的能力。比如：關于地理位置氣候的知識在旅游當中的應用，可以充分應用學到的經緯度、氣候特征來判斷出發前應該準備什么衣服、鞋子及其他物品。
2.2.3改變學而為考的思想
目前“學而為考”思想依然還很嚴重，尤其是在初高中。初中生應該改變學習就是為了考試這種思想，要樹立正確的學習觀和考試觀。初中生正處于青少年時期，對于今后個人成長發展要學的還很多，應當全面的學習。
3總結
地理教學是相對接近生活的教學，初中地理本身難度不高，主要以簡單的理解和記憶為主。教師如果能夠從實際生活出發，將學習與生活現象結合起來，激發學生學習興趣，讓學生主動去學習。不僅能提高教學的有效性，而且還為學生以后的學習打下良好的基礎。
作者：周鵬程 單位：湖南省衡東縣石灣鎮中心學校
第四篇：初中地理教學地圖妙用
一、如何優化教師的教學方法
老師是個神圣并且辛苦的職業，個人認為做老師最重要的不是你的學識有多淵博，而是做人。雖說老師教學生知識是最重要的本職工作，但是我認為教會一個學生如何做人才是重中之重，因為擁有高智商，高學歷而不是擁有一顆善良積極的心的人才是對這個社會可怕的。也許很多人腦子里想起教室恐怕都是拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫，嘴里振振有詞的形象。這會給老師很大的備課壓力同時這對于學生來說是很枯燥的，尤其在初中地理這門課程中單單是靠想象和語言，基本很少有學生可以想象到所謂的七大洲，這個時候形象動態而又新穎的地圖就很重要了。有了地圖再配合語言文字這樣就會很大的引起學生邊看邊記的興趣，如果同時可以交給學生畫圖就更深刻了，可以形象的知道某個地理位置大概在什么位置上。通過這樣的方法記住了，基本隔幾年也不會忘記的。
二、提高學生讀圖能力，培養學生綜合能力
教師的職責不僅僅要交給學生知識，還要給予學生學習知識的能力。有了一條魚只能吃一頓，但是有了一條魚竿就可以每天有魚吃。不僅老師要熟悉地圖更要教會學生讀圖、看圖、認圖。地理這門學科是靠個人慢慢領悟的，總是老師一遍遍的再講說也沒有用，因為整個的地圖大綱在老師的腦子里，老師可以頭腦風暴找到在自己頭腦中的位置，但是對于腦子里沒有地圖和位置概念的學生來說就很困難了。所以教師最重要的職責就是教會學生看圖，能最敏銳的洞察到你說的，最好可以把地圖畫下來，那樣對以后的地理學習就會很簡單了。不僅要教會知識最重要的還是要培養個人的綜合素質能力。那要通過什么實踐的方式學會讀圖呢？首先，拿過一張地圖第一就要看它的標題，知識最基本的，只有先看清這個地圖的屬性才可以對其進行分析和研究。其次，看標注，對于圖來說不能只是使勁記住某個位置，而是要把它靈活的印在自己的腦子里，用到的時候可以很快的“翻”到它。最后再開始看地圖的內容，這樣才能形成點-線-面的關系，進而就系統的學習到了知識。由此可見，地圖在地理這門學科的學習中是相當重要的，這個時候，教師要做的，就是充分發揮地圖的作用，培養學生學習地理的興趣和積極性以及在學習知識的同時滲透給學生提高學習能力的綜合素質。具有綜合素質的人才才是我們現在這個社會所容納和需要的。
三、創設問題情境，發揮最大效果
“學起于思，思源于疑。在整個初中地理的教學中，地圖可謂是處在舉足輕重的位置上，整個教材和教學中無不提及到地圖。甚至可以說地理教學離不開地圖，離開地圖的地理教學也就隨之失去了地理所特有的特征。推動著人類探索未知世界，推動著學生進行主動學習的力量和來源就是疑問以及人們想要破除疑問的積極性。只有本人在一定的問題情境中經歷對問題破解的親身體驗和發展過程，才會有更深刻的印象和意義。人們的耳朵對問題的吸收能力是不如眼睛的，可能很多事情當時是聽見了但是很快就會被忘記，而用眼睛看到的事物在人體的印象中是很難被忘記的，人類也正是因形象的在各種各樣的圖片上吸收著各種不同的知識才會有今天社會上各種高科技事物的發展和變化。如今的社會是讀圖的社會，就好比說，現在的人們每天都在看電視、看電腦，又有幾個是在拿著播放器聽廣播的。人們對于圖片上獲得的信息是更加形象而又直觀的。所以說，在地理教學中，地圖是很重要的，不僅僅是對于這一個學科的學習而是對現代社會的發展形勢的適應，對于地理來說，對于地圖的重視不但有其重要性還有其必要性。對此，我希望可以闡述一下我的個人觀點和意見，有句話說的好：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”這時，就需要教師在平日的學習中創設一些有問題的情境，最大可能的吸引學生的注意力，不是要死板的把知識強加給學生，而是在某種情境下，讓學生自己動腦筋、想辦法找到正確的答案。
四、總結
總之，如果可以在地理課程學習中把地圖巧妙的運用起來，對于學生的學習必然會起到事半功倍的作用。學習很重要，學習能力更重要，上課很重要，上課的氛圍更重要，只有在某種情境下，學生自己主動的去學習，才會產生最好的效果，從心底愿意聽并且愿意思考問題，相反而知，如果學生覺得這是枯燥無味，打心眼里不愿意接受的，那作為教師來說，這個時候做再多的努力都是無用功。所以在地理課程的學習中巧妙的用上地圖是很必要的，直接會影響學生以及老師的熱情和態度，進而影響到學習的效果。正所謂教無定法，貴在得法?？梢詣撛於喾N多樣的學習情境和氛圍，這就要求我們加強實踐與探索。結合學科及教學內容的特點，激起學生的學習興趣和能量。如此而來，這就要求我們在平時的教學過程中要勤于實踐，勇于探索，巧妙運用地圖的作用把學習效果發揮到最大化。
作者：溫奇志 單位：德州市第十一中學
第五篇：初中地理教學生活化淺議
一、初中地理生活化教學的必要性
1.激發學生學習地理的興趣。
初中地理教學過程中，老師將枯燥的地理知識逐漸與實際生活結合在一起，通過不同生活事例進行地理教學，將地理教學生活化，從而有效激發學生學習興趣，同時有效培養學生自主思考與學習能力，便于以后更快更穩定地適應社會。如地理教學中可對學生進行提問，“冬天的時候五點天就黑了，夏天七點的時候天還是亮的，這是為什么呢？”通過生活現象對學生進行教學引導，不僅使學生主動思考，而且可以激發學生學習地理知識的欲望，從而取得更好的教學質量。
2.培養學生正確參與社會的意識。
新時代初中學生大部分時間都在學校，一定程度上講會缺乏主動參與社會的意識，地理生活化教學模式可以彌補這方面的不足，通過地理教學中熟悉事例的引用及講解，學生能更深入地了解自己所在地區的地理知識與風貌，同時，在了解地理知識的過程中，還可以有效促進學生對事物的關聯思考，進一步提升學生積極參與社會的意識，促使學生用所學知識進行良好的社會活動，推動社會發展。
二、初中地理生活化教學策略
1.地理教材教學內容的生活化。
隨著教育教學改革，我國初中地理教學課本上的內容有了很大改變。就目前看，我國初中地理教學主要使用人教社編寫出版的教材，但是人教版教材最明顯的弊端就是內容較為簡單，而且很多實例不能與現代課堂教學有效結合在一起，很難滿足課堂教學需求，同時，可以發現人教版教材理論知識偏多，不利于學生理解與記憶。因此，要對地理教材內容有效選擇，適當地對地理課本知識進行一些修改，選擇學生感興趣的話題引入地理知識，同時引導學生探討，有利于學生提高學習地理的興趣，增加生活技能，讓學生學到更有用的地理知識。
2.地理考試內容的生活化。
就目前看，初中地理知識學習在很大程度上是為了面對重要考試進行的。教學知識的生活化應用在一定程度上能激發學生學習興趣，如果地理考試內容還是一成不變，那么教學內容生活化會失去意義，學生為了應付考試，對地理知識還是死記硬背，這種情況對學生學習沒有一點好處。因此，對地理知識教學內容進行生活化，還要將地理考試內容生活化，使其更貼近生活，有效降低學生對古板枯燥地理知識的排斥，進一步促進地理知識生活化教學發展，提高教學質量。
3.地理課堂學習的生活化。
在地理生活化教學過程中，最重要的是對老師的教學模式及課堂教學氛圍進行改變，更有效地促進學生學習。老師在對地理知識進行有效講解之后，要通過與學生之間的有效交流，了解學生對地理知識的掌握程度，同時要求老師適當選擇學生感興趣的話題進行引導教學，提高學生學習興趣，促進學生有效交流與討論，幫助學生更好地理解、掌握地理知識，提高地理教學質量。
4.積極投身實踐，提高解決問題的能力。
學習地理的最終目的是運用于生活中，解決實際生活中遇到的難題。因此，地理教學可以突破傳統教學模式，走進實際生活中。教師作為教學主導者，在地理教學中應充分發揮學生主體作用，讓學生結合生活經驗解釋理論知識、解決難題，而不是單純讓學生機械記憶知識。在學習可持續發展理念時，教師可以組織學生進行課外實踐活動或布置課外作業，讓學生自主發現實際生活中的問題，并提出解決辦法。例如，調查周邊環境的污染狀況，讓學生了解環境污染的不同類型及提出自己的建議。除此之外，無論是看云識天氣，還是迷路時利用指南針或樹冠方向判斷基本方位，這些都是學生在實際生活中能親身體驗和感知的。生活中處處有地理，因此，地理教學應讓學生走出課堂，在實踐中感知地理的奧妙，學會解決身邊的地理問題。
三、總結
初中是學生一個很重要的學習過渡時期，是人生觀、價值觀初步形成的階段，因此，初中教學對學生來說十分重要。地理學科作為一門實用性較強的學科，在教育教學過程中，一定要掌握學生學習興趣，通過將實際生活與教學知識有機結合，激發學生學習欲望，從而加強對地理知識的了解與應用。地理生活化教學在一定程度上能引導學生學習，促進學生自主學習與思考，從而為學生在其成長及學習道路上提供更好的幫助。
作者：姚佳 單位：金沙縣沙土鎮初級中學
第六篇：初中地理教學學生主體性分析
一、構建和諧的師生關系
在初中地理教學中，和諧的師生關系能夠保證教學的效率，同時能夠使學生更加積極主動地發揮主體作用。因為初中階段，學生比較活潑好動，愿意接觸新鮮的事物。教師在整個教學的過程中，應該充分尊重學生的主體地位，能夠以平等的態度對待學生，與學生建立良好的關系，讓教師成為學生學習路上的引路人，同時也是一個要好的朋友。這樣能夠減少學生學習的壓力，學生能夠以輕松愉快的心態進行地理知識的學習。在這樣的情況下，學生能夠更加積極主動地參與到地理教學中，能夠為在教學過程中發揮學生的主體性打下堅實的基礎，學生的積極性能夠得到充分的調動。另外，良好和諧的師生關系能夠使師生之間增加有效的互動，教師能夠更加及時了解學生的學習情況，從而能夠有計劃、有針對性地調整教學的策略，使學生在教學中的主體作用能夠更好地體現。
二、激發學生學習地理的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。所以在地理教學過程中，教師想要體現學生的主體性，那就必須要培養學生學習地理知識的興趣。教師通過對學生學習地理知識興趣的培養，能夠讓學生更加自覺地進行地理知識的學習。同時，在教學過程中，教師應該引導學生養成留心觀察和思考的習慣，以此來鍛煉學生的自主學習能力。教師也可以組織學生進行知識的講解，擔任教師的角色，這樣能夠使教學氛圍得到一定的活躍，學生學習的熱情會更加高漲。這樣的方法有利于學生主體性的更好發揮，學生對于地理知識印象會更加深刻，學生學習的效率也就會大大提高。
三、充分利用多媒體開展教學
當前，多媒體技術廣泛應用在教學中，多媒體對于教學有著很大的幫助，在初中地理教學中合理利用多媒體的幫助，能夠使學生在教學過程中的主體性得到更好的發揮，也能夠使地理課堂變得更加有活力。首先教師可以利用多媒體講解地理知識，例如在學習《地圖》的時候，教師可以在多媒體上利用課間展示出地圖，然后采取問答的形式讓學生參與到教學中，讓學生對地圖的基本知識進行思考和回答，這樣學生的積極性得到了一定程度的調動，幫助地理教學的效率得到有效保證。
四、注重學生自主學習和合作學習相結合
在初中地理教學中更好地發揮學生的主體性作用，兩個重要的方法就是加強學生自主學習和合作學習。首先，學生對地理知識進行自主學習，學生能夠在教師講授知識的時候提前對知識有一個很好的理解，其次，這樣在學習的時候就會更加容易理解知識。通過合作學習，學生能夠更加容易解決一些探究性的問題，學生通過分組進行討論，分享各自的想法和觀點，能夠使學生的主體性得到很好的發揮。通過上面兩種方式，能夠使學生更加積極主動參與到課堂中來，同時通過不斷的努力能夠激發自身的潛能，這樣學生就擁有更多參與地理教學的信心，學生的參與度也會大大提升，學生的主體性也就能夠得到更好的體現。
五、總結
綜上所述，只有在地理教學中充分發揮學生的主體作用，才能夠保證學生學習地理知識的效率，提高教學的質量和效率。所以，要求教師應該積極總結教學的經驗，及時調整和優化教學的方法，提高教學內容的合理性，讓學生能夠更加有效地參與到教學活動中來，使其真正成為教學活動中的主人，才能夠使地理教學的質量有保證，學生學習效率能夠穩步提高。
作者：田茂蘭 單位：貴州省遵義市第十六中學
