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摘要：
教學評價寓于教學的全過程，德育教育也不例外。發揮德育教學評價的教育功能是學校德育工作的重要內容。本文在分析現在高職德育教學評價存在問題的基礎上，提出德育教學評價的方法、內容及原則，以期充實德育評價內容，探索德育評價新方式和新方法，來大力推動高職德育教學現代化的重要進程。
關鍵詞：
德育教學評價創新
課題：
本文系2015年度山東省職業教育教學改革研究項目課題“五年制職業院校德育課程教學設計與實施研究——以菏澤家政職業學院高職教學為例”（編號2015324）的部分研究成果。
教育是社會進步的基礎，是促進人發展的重要途徑。一個國家離開了教育是無法發展的。高等職業教育是人才培養的大工廠，更是技能型人才培養的基地。它涉及培養什么人的問題，體現著高等職業教育的發展方向，更影響著將來社會的社會效益。
一、德育教學評價的內涵及重要性
高等職業教育的好與壞，直接決定著學生的好與壞，直接決定著祖國將來勞動者的基本素質。高等職業院校的德育工作則是培養勞動者素質的主陣地。人才最重要的是品德，德育恰恰是對人才品德的塑造，是對人才心靈的雕刻。在德育人才培養的過程中離不開德育教學，德育教學的成效離不開德育教學評價。那么什么是德育教學評價呢？筆者認為，以一定的德育教學為目的，采用一定的德育教學手段或技術，達到一定的德育教學效果，再采用一定的方法檢查學生的德育受教效果，這就叫做德育教學評價。
二、傳統德育教學評價的局限性
一是傳統德育教學評價更強調成績的考核。一學期結束了，一張試卷一個分數就是學生的德育評價結果。殊不知德育教學不同于其他教學，豈是一張紙一個分數能衡量的。學生的品德成長和行為的改變是一個漸進的過程，很多東西是看不見的，只能依靠老師慢慢地用心去體會，用愛去感化。二是傳統的德育教學評價存在隨意性，教師隨便下結論寫下某某學生是問題學生、某某學生是壞學生等。殊不知學生都是可塑造的個體，他們的心靈都是美好的，充滿對未來的向往，充滿對未來的想象，老師的錯誤評價可能毀掉他們的一生。三是傳統的德育教學評價沒有記錄學生的成長，他們只關注學生與別人的比較，沒有關注學生縱向的進步，俗話說，人比人氣死人，不應該老是把學生與別人比較，要更多地和自己的過去相比較，這樣才能更好地看到學生的進步，更好地記錄他們的成長。四是傳統德育教學評價只是提出問題，沒有解決問題。例如，只是單純地指出某某學生品德有問題或進步慢，沒有指出具體的解決方案；某某德育教學效果不佳，但沒有提出更好的德育教學方案等。所以隨著德育教學改革的推進和德育教育的發展，傳統德育教學評價已經陷入困境。
三、德育教學評價方法
1.學生評價
學生評價包括學生本人對自己的評價和學生之間的相互評價。自我評價需要學生根據自己某一階段的實際情況進行實事求是的評價，讓學生更加清楚地認識自己，看到自己的成就與不足，有利于調動學生學習和進步的積極性。其評價結果更容易被學生認同和接受，更有利于發揮德育評價的導向和激勵功能，促進學生把德育學習的內在動力調動起來。學生之間的相互評價，可以避免自我評價的盲目性和封閉性，因為同學彼此之間更了解，對別人的缺點和成就也看得更清楚，更容易被同學接受，提醒同學進步，激勵同學成長。
2.教師評價
教師既是學生的良師，又是學生的益友，對學生的成長起著關鍵性的作用。教師對學生的評價貫穿于整個德育教學的全過程。教師評價既包括面對面的評價，也包括思想的評價和行為的評價。教師要給學生會心的微笑、肯定的眼神、高尚的思想和正確的行為，注意以自己的言行引導學生；教師評價還要注意及時、貼切，要充滿對學生的關愛。因為教師在學生心中有著重要的地位，教師一定要注意發揮自己的重要作用，達到最佳的教育效果，使教育事半功倍。
3.家長評價
家長是學生的監護人，更是學生成長的見證者，他們有資格有必要參與教學評價。他們的評價更客觀更真實，學生更容易認同，在方法上學生也更容易接受，在人際關系上與學生更親近，評價效果也更明顯。有利于家長了解學生，也有利于學生讀懂家長，這是其他評價方法無法替代的。
4.社會評價
德育教育培養的人才最終要走上社會，要對社會有用才行，所以社會也要參與德育教學評價。社會通過學生做貢獻的大小、學生品德對社會影響力的大小，來反饋德育教學，這樣德育教育才知道自己培養的人才合不合格，也有利于高等職業教育調整德育教學目標，改進德育教學方法，促進德育教育的發展。
四、德育教學評價的原則
1.多元性原則
多元性原則是高職德育教學評價的主要原則。教學評價不是一個簡單的過程，它需要評價方法的多樣化，例如過程評價、終結平價及兩者結合的評價等；評價主體要有廣泛性，如教師、學生、家長、社會等都應該是參加評價的主體。當然，德育評價的多元性不僅包括評價主體多元性，還有評價內容多元性、評價方式多元性等。
2.以生為本原則
生本原則是以人為本思想的進一步發展，生本原則即以學生為本的教學思想，一切教學都要為學生著想，做到一切為了學生、為了學生的一切。一直以來德育教學的主體都是教師，他們像傳授其他知識一樣單純地講授，不考慮學生的接受程度和德育教學效果，純粹為教學而教學。學生學得無奈，老師教得沒勁。這樣的教學是無意義的教學，這樣的學習是無效率的學習，會讓學生對學習感到厭煩和抵觸。應該創新教學評價，要突出德育教學對學生的影響力，突出德育教學的時代感。在教學評價中應堅持以學生為中心，以學生為本，使評價不僅僅停留在量化的考核上，更要體現在對學生行為的養成和思想道德素養的影響上，突出學生的全面發展，培養出高質量的學生。
3.發展性原則
高職教育培養的是具有一定專業技能的國家建設者，一名合格的建設者或勞動者不僅需要過硬的技術，還需要具備良好的職業素養。高職德育教學必須將德育教學貫穿于整個教學過程，努力培養學生的職業意識和職業道德，以更好地滿足社會和企業對人才的需求。高職德育教學不能單純評價學生的知識掌握水平，對學生必須從知、情、意、行幾個方面予以全面評價，尤其重視評價學生運用知識解決問題的能力、日常行為表現和習慣、道德水平。既要評價學生的學，又要評價教師的教。德育教學評價應該根據高職學生的特點，以學生的素質發展為評價目標，注重過程評價，強調評價主體多元化，以有利于學生的全面發展為基本出發點，以促進學生的終身發展為原則。
總之，高職德育教育工作者應樹立新的教育理念，加強德育教學研究，探索有效的德育教學方法，完善德育教學體制，發展德育教學評價。
作者：楊麗珍 單位：菏澤家政職業學院
