前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職德育教育分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中職德育課愛國主義教育研究
摘要：
加強愛國主義教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，是中職德育課貫徹落實教育部新頒德育大綱精神的客觀要求，也是中職德育教師堅持立德樹人的具體行動。該文就新時期愛國主義的基本內涵，中職德育課加強愛國主義教育面臨的主要問題及其對策進行了研究。
關鍵詞：
中職德育課；愛國主義教育；社會主義核心價值觀
在經濟全球化、世界各國綜合國力競爭日趨激烈的21世紀，以為核心的黨中央提出了實現中華民族偉大復興中國夢的宏偉目標。指出：“中國夢的本質是國家富強、民族振興、人民幸福。”“實現中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量。”[1]“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。”[2]中華民族實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中國夢的宏偉藍圖，需要職業院校培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型人才，德育課在中職學生中開展愛國主義教育具有重要的時代意義和深遠的歷史意義，中職德育教師必須引起高度重視。筆者結合貫徹落實德育新大綱的教學實踐體會，就新時期愛國主義的基本內涵、中職德育課加強愛國主義教育面臨的主要問題及其對策進行了研究。
一、核心概念的界定
中職德育課加強愛國主義教育，德育教師首先要對愛國主義這一概念有比較全面、深刻的理解。
（一）愛國主義的基本內涵
愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚感情，是一種偉大的凝聚力和向心力，是推動各民族向前發展的巨大精神力量。在中國五千多年的歷史長河中，中華民族形成了以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。愛國主義作為中華民族精神的核心，貫穿于民族精神的各個方面。無論何時，愛國主義都是動員和鼓舞中國各族人民團結奮斗的一面旗幟。在當代中國，各族人民所要培育的愛國主義必須是愛祖國與愛社會主義、擁護中國共產黨的領導的情感統一；當前愛國主義的主題就是建設中國特色社會主義，擁護祖國統一，在中國共產黨的領導下為實現“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢而愛崗敬業、改革創新、傾情奉獻。
（二）當代中職學生愛國的實質與核心就是熱愛社會主義祖國
筆者以為，當代中職學生愛國的實質與核心，就是熱愛社會主義祖國，具體說來就是要認同中華優秀傳統文化、熱愛社會主義國家制度和認同中國共產黨倡導的社會主義核心價值觀。中華文化源遠流長、博大精深，“積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養”。[3]中國共產黨帶領中國各族人民把愛國主義的旗幟高高舉起，把以愛國主義為核心的中華民族精神發揚光大，在革命時期凝練出井岡山精神、長征精神、延安精神、紅巖精神和西柏坡精神等民族精神；在社會主義建設時期又增添了以改革創新為核心的“兩彈一星”精神、大慶精神、抗洪精神和載人航天精神等時代精神。當代中職學生愛國，首先就應該認同中華優秀傳統文化，因為這是我們熱愛社會主義祖國的精神支柱。在中國建立社會主義制度，是近代中國各族人民在中國共產黨的領導下進行反帝反封建的革命斗爭中鄭重地做出的選擇，是中國歷史發展的必然；中華人民共和國成立以來，在中國共產黨的領導下，建設中國特色社會主義偉大事業取得了舉世矚目的輝煌成就，社會主義制度的優越性得到充分體現。當代中職學生愛國，就應該認同社會主義國家制度、擁護中國共產黨的領導，這是熱愛社會主義祖國的根本要求，因為中國共產黨是領導中國各族人民建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興中國夢的堅強領導核心。黨的十八屆三中全會指出：“建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，必須堅持社會主義先進文化前進方向，堅持中國特色社會主義文化發展道路，培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。”[4]中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：“富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本遵循。”[5]社會主義核心價值觀是人生奮斗的夢想之舵、是中華民族的精神之鈣、是當代中國的興國之魂，可以使人們明確國家發展目標、確立基本道德規范、激勵我們艱苦創業、攻堅克難、不懈奮斗。當代中職學生愛國，就必須認同中國共產黨倡導的社會主義核心價值觀，這是熱愛社會主義祖國的具體表現。中職學生愛國應該具有深厚的愛國情感、系統的愛國思想和自覺的愛國行動。中職學生的愛國情感，應該包括民族自豪感、自信心和為國獻身精神。中職學生具有系統的愛國思想，應該包括豐富的民族文化素養，有較全面的中國特色社會主義理論知識，有堅定的社會主義核心價值理念。中職學生具有自覺的愛國行為，就是能夠在中國共產黨的領導下，為建設中國特色社會主義、實現中華民族的偉大復興而勤奮學習、愛崗敬業、遵紀守法。
二、中職德育課加強愛國主義教育面臨的主要問題
（一）中職學生文化素養偏低，不利于德育課開展愛國主義教育
目前，許多初中學校的歷史課、政治課教學往往被忽略，進入中職學校學習的學生在中國歷史、思想品德、基本國情等基本素養方面比較薄弱，國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀比較淡??；加上不少中職學生語文基礎比較差，對中職德育課程中涉及的關于職業、政治、經濟、法律、道德、哲學、心理健康等方面的基本術語比較難以理解，他們對德育課的興趣不濃。中職學生較低的文化素養，影響著德育課教學質量。
（二）社會上一些錯誤思潮的影響，對德育課加強愛國主義教育提出了挑戰
在經濟全球化時代，“世界范圍思想文化的交流交融交鋒、意識形態斗爭和價值觀較量，使社會主義意識形態話語權在政治生活、思想文化、個體精神生活領域發生了相應變化，面臨著種種沖擊與挑戰”[6]。在當代中國，以美國為首的西方勢力顛覆社會主義中國的圖謀從未放棄，“對我國意識形態滲透可謂目標明確、領域廣泛、渠道多樣、手段翻新，甚至滲透的技術也非同一般，具有隱蔽性、欺騙性和高技術性”[7]。在這樣復雜的國際形勢下，我國出現了一些反馬克思主義的社會思潮，比如違背客觀歷史事實的，形而上學思維方式的“普世價值”論，偷換概念的“憲政民主”論，否定公有制、否定社會主義的新自由主義等。在這些錯誤思潮的影響下，社會的價值觀念更加多元化、復雜化，少數中職學生在拜金主義、享樂主義、利己主義和極端個人主義等資本主義核心價值觀的影響下，自由散漫、缺乏集體榮譽感和是非榮辱觀念。這種復雜的社會現象和學情，對于中職德育教師的政治覺悟、專業素養、洞察事物的敏銳性和革命批判精神都提出了更高要求。
（三）中職學校領導對德育工作的忽視為德育課加強愛國主義教育增加了難度
中職學校，尤其是農村中職學校的招生工作成了學校生存和發展的頭等工作，許多中職學校把完成招生任務作為教師工作年度考核中評先晉級的先決條件，這使得學校評價機制在一定程度上受到了扭曲，失去了做好德育工作的制度環境。同時，中職學校辦學過程中的技能競賽不僅沖擊了正常的教學秩序，而且一定程度上打亂了對教師教育教學工作的公正評價。因為一些學校領導功利主義思想凸顯，他們對專業課教師及容易為學校贏得榮譽的技能競賽成績比較重視；對于顯性作用不太突出的文化課教學、不容易獲獎的“文明風采”作品競賽及作為德育工作主渠道的德育課教學的作用等認識不足。學校為了技能競賽的成績，甚至同意參賽學生停課訓練，不少班級無法正常上課。許多教師在大量學生停課參加技能訓練的情況下無法正常開展教學工作，許多學生對于德育課等文化課產生可上可不上的錯誤認識。在這種校園文化氛圍下加強愛國主義教育、引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，需要中職德育教師具備更加高尚的社會主義職業道德和職業精神。
三、中職德育課加強愛國主義教育的教學策略
教育部新頒布的德育大綱指出：“德育課教學應充分體現社會主義教育的方向和本質要求，充分反映馬克思主義中國化的最新成果，全面反映中國特色社會主義理論體系的基本內容、社會主義核心價值觀的基本要求。”[8]因此，中職德育課對學生加強愛國主義教育，必須加強教學設計、培養學生的學習興趣，增強時代性和科學性、弘揚主旋律、傳播正能量，堅定理想信念，發揮示范引領作用。
（一）加強教學設計，培養學習興趣，提高德育課教學的實效性
中職德育課要提高愛國主義教育的實效性，首先必須提高教學水平、培養學生的學習興趣。為此，一要有目的、有計劃地開展教學活動。德育教師在加強教學大綱、教學內容研究的同時，要積極開展學情研究，充分了解學生的思想動態等，結合教學內容，把中華優秀傳統文化教育、愛國主義、集體主義、社會主義教育和社會主義核心價值觀教育有效整合；高度重視相關課時的復習導入等各個教學環節，讓學生在環環相扣的學習過程中，形成愛國主義的情感和比較系統的思想，升華思想觀念；結合學生所學專業特點，在引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀的同時，有針對性地分析批判各種錯誤思潮的本質與危害，在以理服人、以情感人的教學中提高學生的拒腐防變能力。二要根據教材內容選擇合理有效的教學方法，增強德育課教學的吸引力，提高實效性。要充分利用多媒體技術輔助教學，從教學內容的實際出發，選擇目標導學、分組教學、問題探究、任務驅動、案例教學等科學有效的教學方法，緊緊吸引住學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生在生動活潑的課堂學習活動中，帶著愉悅的心情積極參與、發散思維，對認同優秀傳統文化、熱愛社會主義制度、培育和踐行社會主義核心價值觀產生思想共鳴，形成堅定的理想信念。三要充分利用互聯網技術做好課后輔導工作。教師要充分利用校園無線網絡全覆蓋條件，通過建立微信群等途徑，建立課堂與課后教育的橋梁，加強與學生的聯系、溝通，針對學生中存在的思想認識問題做好課后疏導、教育工作。
（二）增強德育課教學的時代性和科學性，旗幟鮮明地弘揚主旋律，傳播正能量
中職德育課教學加強愛國主義教育，德育教師必須認真貫徹落實堅持方向性與時代性相結合、堅持教育與管理相結合、堅持解決思想問題與解決實際問題相結合等德育基本原則，樹立立德樹人、科學發展、以生為本等新職教理念，并作為進行德育課教學設計、開展德育課教學活動的指導思想，并在教學過程中加強愛國主義教育，引導學生認同中華優秀傳統文化、熱愛社會主義制度、認同社會主義核心價值觀，并培養中職學生熱愛社會主義祖國的情感、思想和行為。中職德育課加強愛國主義教育，必須高揚中國特色社會主義理論旗幟，把愛國主義教育與馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀及以為核心的黨中央治國理政的“四個全面”緊密結合起來，用社會主義核心價值觀引領中職學生健康成長，堅持德育課立德樹人的正確方向。中職德育課加強愛國主義教育，必須緊緊圍繞熱愛認同中華優秀傳統文化、熱愛社會主義制度、擁護中國共產黨的領導、培育和踐行社會主義核心價值觀這一教育主線，引導學生充分認識到“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實基礎”[9]。幫助學生“理解中國特色社會主義道路、理論體系和制度科學內涵，理解三者之間的關系及其統一于中國特色社會主義偉大實踐的意義，幫助學生認識中國特色社會主義是黨領導人民在建設社會主義長期實踐中形成的最鮮明特色，理解中國特色社會主義是當代中國發展進步的根本方向，只有中國特色社會主義才能發展中國”[10]。教育學生深刻認識到中國共產黨是執政黨、是建設中國特色社會主義事業的領導核心，因此，當代中職學生熱愛自己的祖國，就應該培養自己熱愛祖國優秀傳統文化、熱愛中國共產黨的領導、熱愛社會主義制度的情感、思想和行為，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。牢牢把握德育課教學主陣地，有序地推進愛國主義教育。2008年，教育部《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》規定：“中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課程體系。”[11]中職德育課加強愛國主義教育，要緊緊依托四門必修課程和選修課教學平臺，堅持愛國主義教育與社會主義核心價值觀教育緊密結合，堅持以馬克思主義指導思想教育、樹立中國特色社會主義共同理想教育、弘揚以愛國主義為核心的民族精神與以改革創新為核心的時代精神教育和社會主義榮辱觀教育為重點。
（三）德育課教師堅定理想信念，充分發揮教師愛國、愛崗、敬業的示范引領作用
教師的身體力行，是對學生最好的教育。加強愛國主義教育，培育中職學生的社會主義核心價值觀，必須發揮德育課教師的示范引領作用。一是德育課教師必須有堅定的政治信仰，即高度認同中華優秀傳統文化，高度認同社會主義制度的優越性，高度認同社會主義核心價值觀，并有深厚的愛國情感、系統的愛國思想和自覺的愛國行動。對中職學生加強愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育的實效性，首先取決于教師自身的政治素養。教師自身具有較高的政治素養，不僅能夠做到弘揚主旋律、傳遞正能量，培養學生以愛國主義為核心的民族精神，而且能夠潛移默化地引導學生堅定信念，鼓舞學生自勵驅動愛國行動。二是德育課教師必須有高尚的師德。教師嚴謹的治學態度和精益求精的工匠精神，是對愛國主義精神和踐行社會主義核心價值觀的最好詮釋。教師恪盡職守，全面展示愛國的高尚情懷，有利于引導學生把愛黨愛國與愛崗敬業結合起來、把個人的職業理想與建設中國特色社會主義的共同理想結合起來。三是德育課教師必須具有與時俱進的精神品質。加強愛國主義教育、引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅要達到建設中國特色社會主義實踐中的最新理論成果進校園、進課堂、進頭腦的要求，而且要通過教師對各種錯誤思潮旗幟鮮明地分析批判，提高學生抵御各種錯誤思想影響的能力。這就需要德育課教師不斷加強學習、深入思考和提升教師綜合素質，使自己具備敏銳的洞察力，不斷強化教書育人、立德樹人的社會責任意識。中職德育課教學加強愛國主義教育，是加強理想信念教育、中國精神教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。中職德育課教師必須響應時代的號召，為實現中華民族偉大復興的中國夢堅持立德樹人、深入研究愛國主義教育這一永恒的主題。
作者：張捷樹 單位：三明工貿學校
參考文獻
[1]系列重要講話讀本[M].北京:學習出版社、人民出版社,2016:8-10；11.
[2]:在同各界優秀青年代表座談時的講話[EB/OL][3][5]中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[EB/OL]
[4]《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》輔導讀本[M].北京:人民出版社,2013.
[6]廖小琴.全球化場域中社會主義意識形態話語權的變化與建構[J].教學與研究,2015(4):12-20.
[7]沈江平.當代意識形態存在的三重特性[J].教學與研究,2015(5):68.
[8]教育部.關于印發《中等職業學校德育大綱(2014年修訂)》的通知[EB/OL]
[9]在文藝工作座談會上的講話[EB/OL]
[10]教育部辦公廳.關于印發《中等職業學校德育課貫徹黨的十八大精神教學指導綱要》的通知[EB/OL]
[11]教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見[EB/OL]
第二篇：中職生德育教育轉化策略
教師要充分利用情感交流、成功體驗等方式，努力幫助中職學生克服不良心理及行為習慣，幫助其樹立信心，以促進中職生知識和技能水平的提高及良好行為習慣的養成。
一、注重情感交流，拉近師生間的距離
中職生由于學習成績欠佳，對學習缺少興趣，行為上又常常受到教師的批評和指責，因此心理上比較敏感，對大部分教師容易產生戒心和敵意。這些學生通常主觀地認為教師看不起和討厭他們，與老師之間存在著心理隔閡，拒絕進行情感交流。因此，教師必須首先消除與學生之間的心理隔閡，給予學生更多的關心和愛護。要從生活上、學習上關心學生，平等對待每一位學生。融洽師生關系，增強師生間的情感交流，從情感上溫暖學生，讓學生感受到老師的可親、可敬，從而愿意向老師傾訴并聽從老師的教導。
二、利用成功教育，增強學生的自信心
學生內心都充滿著對成功渴望，只是在他們以前的學習生涯中，這種成功的渴望被多次失敗磨滅，內在的潛能被不適合的教育方法壓制了。所以，要使中職學生在學習中不斷進步，教師就必須采取以長揚長的策略，努力挖掘和培養每一位學生的興趣和特長，讓他們先在自己擅長的領域獲得成功，實現自我價值，從而激發起他們的熱情，建立起自信心。在中職班級中，教師必須根據學生的具體情況確立不同的知識目標、能力目標和情感目標，這樣做能夠為每一位中職學生提供成功的機會，讓學生都有可能出色地完成教師所設定的目標和任務。例如在平常的教學活動中，教師可以精心設計教學環節，根據學生的知識基礎，將知識點或技能拆分成多個能使學生順利完成的問題或操作，并及時給予表揚，以此來肯定學生的努力，讓學生也可以體驗到成功的喜悅。有了這種成功的喜悅，就會激發起學生對成功的更多渴望，激發出他們的進取心。
三、抓住學生的閃光點，多給一些寬容
任何人都不是十全十美的，每一個人都有自己的閃光點，只是他可能是被沙漠埋沒的金子，需要淘金者發現它。筆者在與學生交流時發現，雖然學生并沒有犯下錯誤，但是面對老師時頭始終是低著的，這是被訓話時的習慣性動作。所以當老師面對一個犯了點小錯誤的學生時，應該先忍住自己的脾氣，平心靜氣地與學生一起探討糾正的方法。因為每個人都會犯錯，既然每一個人都不會那么完美，教師何不多給一次機會給這些學生，用一顆寬容的心去包容他們曾犯下的錯誤。有時，教師放下身段，以自己的親身經歷跟學生來一次促膝長談，或給以他們一個肯定的眼神、一句表揚的話，都有可能起到不錯的教育效果。只要教師抓住學生的閃光點，事實上學生比教師預想的還要優秀。成績不理想不代表學生一無是處，有的學生可能在體育、音樂上有特長，有的學生可能在技能上遙遙領先。教師一定要努力發掘和放大學生的閃光點，不要僅僅只追求成績的好壞，要讓學生一點一滴地逐漸樹立自信。
四、尋找突破口，找回學生的自信
雖然中職學生存在這樣或那樣的不足，但在教育過程中老師要根據學生的心理和產生的原因選擇不同的教育方法。例如，對于學習上有困難的學困生，要鼓勵他們保持自己的長處，對存在不足的科目就要付出更多的時間和努力，使學生明白成功不是只有智慧就夠的，還需要勤奮；對于知識基礎不夠好、成績越來越差、越來越自卑和焦慮的學生，要幫助他們改變學習方法和思路，倡導學生間的互幫互助；對于離異或單親家庭的學生，針對他們的家庭特點，要給予他們更多的關心和愛護，加強與他們的情感交流。此外，教師的言行舉止也會對學生產生影響。教師的一言一行都被學生看在眼里，輕輕地蹙一下眉頭，心理敏感的學生就會覺得自己又做錯什么了，從而會把好不容易建立起來的一點自信心又喪失掉。教師在進行教育的時候要掌握好工作方法，切忌情緒激動、言語不慎，要寬容大度，用耐心、恒心去說教。同時多采用“激勵教育法”，在學生面前多表揚他們的優點，對他們取得的點滴進步都要及時給予鼓勵，多給他們創造發揮自己某些特長的機會，這樣可增加他們的自信心、自豪感；然后再用情感來打動學生，使學生真正認識到自己的缺點和不足，并且積極改正。教育者一定要樹立愛心理念，讓充滿朝氣的中職生成長為能夠擔當起歷史重任的一代新人。
作者：王玲尉 單位：江蘇省金壇中等專業學校
第三篇：中職德育課堂教學角色扮演價值
摘要
在“新課改”的大形勢下，對中職德育教育提出了新的更高的要求，如何創新中職德育教育模式已經越來越重視，因而廣大中職德育教師一定要重視教學模式創新，以此取得更好成效。本文從“角色扮演”的角度，對中職德育課堂教學工作進行了探討，首先對“角色扮演”的內涵以及在中職德育教育中的作用進行了簡要分析，最后就如何在中職德育課堂教學中實施“角色扮演”教學模式提出了一些對策。
關鍵詞
中職德育；課堂教學；角色扮演
中職德育教育是中職教育的重要組成部分，如何更好地開展德育教育，已經成為中職學校以及廣大德育教師必須認真思考的重大問題。當前有很多中職學生對德育課堂教學工作缺乏足夠的認識，認為德育課比較枯燥，特別是很多中職德育教師缺乏課堂教學模式創新，學生的積極性則更弱，而“角色扮演”能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠提升中職德育教育整體水平，有必要對中職德育課堂教學如何更好地應用“角色扮演”教學模式進行探索。
1“角色扮演”的內涵以及應用價值
1.1“角色扮演”的內涵
“角色扮演”是指在具體的教學活動中，教師在一定的教學、學習理論的指導下，根據所教授學科的特點以及學生學習的特點，通過設定一定的虛擬情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，并按照之前設定好的程序和步驟進行表演。
1.2中職德育課堂教學應用“角色扮演”的價值
中職德育課堂教學應用“角色扮演”模式具有十分重要的價值，主要有三個方面：一是能夠提升學生學習興趣，由于“角色扮演”使學生參與到中職德育教學當中，這就使得學生學習的積極性和主動性得到加強，特別是在“角色扮演”的過程中，能夠更加深刻地理解一些問題；二是能夠創新德育教學模式，中職德育教師在開展課堂教學的過程中，將“角色扮演”融入到教學體系當中，能夠有力地推動教學模式創新，特別是能夠對傳統的以“灌輸”為主的教學模式進行改革，使教學更具有多元化以及創新性；三是能夠具有很強的開發作用，學生在進行“角色扮演”的過程中，不僅能夠使學生的德育水平得到提升，而且也能夠培養學生的綜合素質，比如可以培養學生的組織能力，讓學生學會組織，還能培養學生解決問題的能力等等。
2中職德育課堂應用“角色扮演”模式的有效策略
2.1選擇合適的案例
開展“角色扮演”教學，至關重要的就是要選擇合適的“角色扮演”案例，這需要教師加強對教學案例的收集和研究，自身首先要對案例有深入的理解，這樣才能指導學生進行角色扮演。教師在具體的教學過程中，通過收集和整理案例，要合理編寫適應中職德育課堂教學的“角色扮演”案例，教學內容要與案例要適應，不能生搬硬套，也不能不切合實際，要讓教學案例通過學生的參與使學生能夠產生共鳴，同時還能夠讓學生的思維方式得到開發、思想觀念得到提升。比如教師在講授相關的教學內容時，在設計的過程中，通過科學設計教學案例，每一名學生或者每一個群體能夠說出不同的想法，而不是只有一個答案，這樣教師在通過因勢利導，將最正確、最符合道德范疇的答案告訴學生，學生就會得到更多的啟發，同時也會發揮德育教育的目的。
2.2注重角色的分配
要想在中職德育課堂教學中更好地實施“角色扮演”模式，教師必須根據不同學生的不同情況、不同基礎以及不同思想觀念，對學生的角色進行科學地分配，這樣能夠使學生在扮演角色的過程中有更大的領悟。比如對于一些“戲份”較重的角色，教師可以多安排一些性格內向、不愛說話的學生扮演這個角色，這樣能夠使這類學生得到鍛煉，使他們內向的性格、不愛說話的缺點得到改進；再比如對于那些缺乏學習興趣的學生，則可以安排一些更具有活躍性的角色，這樣能夠使這些對德育缺乏興趣的學生逐步地產生興趣?？傊?，教師在開展“角色扮演”教學模式的過程中，一定要加強學生基本情況的調查和分析，最好是能夠根據不同學生的不同情況，有針對性地設計一些角色，這樣能夠使學生的德育得到充分的實踐和教育，進而提升他們的綜合素質。
2.3強化學生的感悟
中職德育教師在開展“角色扮演”教學模式方面，最為重要的就是要通過“角色扮演”，能夠使學生得到感悟甚至是得到感化，只有這樣，才能使“角色扮演”教學模式取得良好的成效。這就需要教師一定要將民主作為重要的教學原則，學生在進行角色扮演的過程中，要讓學生充分闡明自己的觀點，教師要進行分析，對于具有很強代表性的觀點，包括正確的與不正確的觀點，都要寫在黑板上，“角色扮演”結束之后，教師則要進行總結，同時還要對角色扮演的整體效果進行綜合的評價，對于學生的觀點也要進行點評，并且要引導學生進行感悟，真正通過師生互動、生生互動，使學生的德育水平得到大幅度提升。對于中職廣大德育教師來說，要想更好地將“角色扮演”應用于課堂教學當中，首先必須對其價值有更加清醒的認識，只有這樣，才能從內心深處加強對“角色扮演”教學模式的應用。這就需要廣大德育老師要進一步創新教學理念，積極推動教學模式的改革創新，在實施“角色扮演”模式的過程中，一定要在選擇合適的案例、注重角色的分配、強化學生的感悟三個方面取得突破，只有這樣，才能使“角色扮演”發揮更好的作用，促進中職德育教學取得更好成效。
作者：楊燕 單位：重慶市九龍坡職業教育中心
參考文獻
[1]李衛.“角色扮演”在中職德育課堂教學中的價值分析[J].科教文匯：下旬刊，2016(05):98-99.
[2]張金利.“角色扮演”在中職德育課堂教學中的應用價值[J].才智，2014(34):126.
第四篇：人文情懷中職德育生態課堂構建
摘要：
目前中職德育課堂依然高高在上，勾不起學生的興趣。針對這種狀況，筆者提出德育課教師在課堂教學中要重視生態課堂的構建，放開學生，尊重學生，信任學生，激勵學生，創設條件為學生提供自我表現、自我反思的時空，最終實現培養學生具備高尚的人格、良好的道德情操的社會“人”。
關鍵詞：
中職德育教育；生態課堂構建
縱觀目前中職德育課堂教學，老師們往往只是將中職德育課堂教學中的“學”的關注停留在如何讓學生盡可能學多、學快和學好職業道德內容和法律知識，卻鮮見對學生進行“為什么學”“學什么”等學習自身意義上的思考的引導。
一、德育課教學現狀分析
隨著中職學校德育課程教學改革的不斷深入，傳統的教學思想和教學理念正在逐漸轉變，德育課程教學開始從以前教師的“空洞說教”向注重學生對教師預設情景的“體驗領悟”傾斜。另外無論是德育課程的教材處理、教法設計、學法指導，還是教學過程中，德育老師們都在竭力踐行以“學生為中心”的生本教學理念。但很多老師對教學中“學”的關注還只是停留在如何讓學生盡可能學多、學快和學好知識的層面上，整個教學設計和教學過程的展開也是圍繞這一點，而很少能看到教師對學生進行“為什么學？”“學什么？”等學習自身意義等人文層面上的思考的引導，這種反生態是造成“教師熱情四溢、學生冷漠不語”的“一頭熱”的最主要原因。因此我們德育教師應該沉下心來，重新調整我們的思維方式，對現行的教學姿態進行修整，讓教學重新回歸到人文情懷中來，改變注重知識傳授為積極主動的學習態度的培養，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習和形成正確價值觀，從而實現德育課教學真正意義上的有效、高效。
二、人文情懷下德育課堂的內涵界定
人文情懷應該就是一種高尚的、善良的、具有修養、具有高素質的情懷。我們要在這種人文情懷下構建德育課堂。人文情懷下德育課堂是一種完全以學生為課堂教學活動主體的新型課堂；它是一種以學生發展為本、強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；課堂中，通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。而我們認為人文情懷下中職德育課堂就是教師在課堂上通過激活元素播撒基因良種；運用問題教學法、案例分析討論法等教學方式建立信仰；通過對輸出信息進行精加工與提煉，推動與學生的信息交流與互動，促進知識信息量的充分流動和價值量的提高；構造德育課的田園的生態環境，讓教師和學生在其中共同從事精耕細作的活動的一種新型的職業教育課堂。
三、構建在人文情懷下中職德育課堂的實施策略
1．尊重信任學生———人文情懷下中職德育課堂實施的前提
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”因此，增進師生情感交流，尊重信任學生的人文情懷下中職德育課堂是德育課教學的前提和基礎，也是培養學生自尊、自信、自強不息的健康人格的關鍵。實踐證明，尊重學生個性和人格的個性化教育越來越受到學生的歡迎。人文情懷下中職德育課堂秉持理解、交往、尊重、信任，動態生成的課堂過程觀。因此我們在教學實踐中需要用愛心去贏得愛心，用真誠去換得真誠，用人格去塑造人格。這就要求我們德育課任教師要給全體學生以深情的人文情懷下中職德育課堂，努力讓每一個學生都能抬起頭來走路。同時在課堂上抓住與每一位學生對話的機會，從不同的角度去引導學生、鼓勵學生、贊賞學生，并選擇恰當的教學內容作為突破點，作為打開學生心靈情感閘門的鑰匙。如在教育學生要和睦相處，與人為善時，筆者先讓學生發表對近階段北京中關村二小發生的事件的看法時，有些學生說：“這是欺凌。”表示了憤慨。但有些學生說：“這是他們在開玩笑。”筆者沒有直接發表意見，采取延后評判的辦法。先通過情感交流來協調學生之間不同觀念的沖突，在這過程中，我選擇“蹲下”、“傾聽”、“理解”、“走近”和“走進”學生的心靈。進行點評時，對錯誤的觀點進行指正時我特別注意對事不對人，批評錯誤但包容人，表揚其敢發表觀點。因為我們教育面對的是活生生的、有著獨立人格、有著獨特個性、有著豐富閱歷的生命個體，只有讓學生感知受尊重，感知受到關懷，他們就會主動貼近教師，“親其師，信其道”，教學效率就大大提高了。
2．關注每個學生———人文情懷下中職德育課堂實施的原則
教學實踐表明：只有真正的、誠心誠意地把學生當成了主人，才能為生態課堂提供可能；只有教師的個人實踐經驗得到拓展和升華，在教學上形成了自己的個性特色的同時，這種關懷才能成為必然。因此，教師在教學中要充分關注每一個學生，不但關注學生的情緒生活和情感體驗，同時也要關注學生的人格養成。特別要把更多的關注放在課堂內部的活動及其實效，關注他們是否真的在學。在課前備課時，要細致的預設他們需要什么，然后根據預設來設計和安排教學內容。在課堂教學中，則將注意力更多地放在那些在課堂上參與度不夠的學生身上，盡可能擴大學生的參與面，讓更多的學生參與到教學活動中。筆者在分析案例時，常常特意去關注那些參與度不夠的學生，有意地叫他們起來回答問題。如果碰到學生一時回答不出，我就給他們更多的思考時間，耐心地從多個角度啟發他，先是引導他讀有關案例內容，繼而提示他思考問題的角度，甚至在思考策略方面也做了一些有益的鋪墊，然后靜靜地等待他思維的轉化。這個過程雖然會花去一些時間，但由于關注了學生的情緒和情感，讓學生從中感受到了老師的關懷，慢慢地學生就漸漸變得大膽了，開始喜歡上德育課，課余也主動去尋找一些案例。
3．評價激勵學生———人文情懷下中職德育課堂實施的手段
“人非草木，孰能無情”。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的激勵。所以評價激勵學生是我們人文情懷下中職德育課堂實施的重要手段，因為那些充滿智慧和人情味的評價，那些看似平常而又不平常的話語，卻往往是學生的陽光，是課堂的生命，常常會極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，激勵學生從成功走向成功。筆者在上德育課時，當學生回答的問題有錯誤時，總會抓住該生的某些獨到之處用鼓勵的語言來評價他；當學生課堂常規出現了問題時，總會利用一兩句很幽默的語言暗示來調控課堂；當學生學習過程中出現了問題時，常常采取表揚其他同學在哪些方面做得很好來引起那些問題學生的注意，在保護他們自尊下無聲地實現他們自我矯正的目的。我提倡說錯了總比不思考好，當然說對那可以更好地來鼓勵學生。
4．注重道德實踐———人文情懷下中職德育課堂實施的目標
德育課程教學要求我們教師要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。筆者在講授《保護環境》這一塊內容時，首先問學生：“我們現在教室里同學衛生確實做的挺好的，我們一天下來教室里確實非常的干凈。但是我們出了校門是不是也不亂扔垃圾呢？講道德更重要的是要靠我們內心的信念。”其目的是讓學生在實踐中感受領悟，在實踐中著眼發展，進而實現“把個體精神生命發展的主動權還給學生”，使他們在人文精神的海洋里尋找精神的家園，并在人文精神的陶冶之后，產生一種說不出的甜蜜感覺，這甜蜜感覺會讓人覺到自身在這個世界上有一種偉大的使命。這種使命不僅僅是使人能在保持生存以外，還能去享受人生。知道了享受人生的樂趣，便更知道了人生的可愛，人與人的感情就更加濃厚起來。
總之，在人文情懷下德育課堂旨在有效實現德育與人文的對話，使德育與人文水乳交融。通過人文理念的樹立，使中職德育課堂在人文情懷下凸顯生命的魅力；讓課堂在德育和人文的對話中閃現智慧的火花。實現人文價值的創新，建構人文與德育交融的人文情懷下中職德育課堂，從而使學生在德育課堂中個性得到張揚，潛能得到發展，生命得到激揚。讓學生每天都有一個新起點，每堂課都有點收獲，每一學期都有點進步，這樣學生才能完善自己，成就自己，鑄造物質和精神的雙輝煌。
作者：林君方 單位：溫嶺市職業中專
參考文獻：
[1]伍揆祁．思想政治人文關懷論，中國社會出版社
[2]廖詠梅．淺談教育之德育問題，中國校外教育
第五篇：中職德育課程有效服務微探
摘要：
中職德育課程如何有效服務于專業課，長期以來是一個廣受關注的問題。文章聚焦于此主題，結合自身教學實踐，認為可從四個方面著手解決該問題：明德懂法，與時俱進；案例分析，真實鮮活；走進企業，助力實訓；鏈接生活，突出健康。
關鍵詞：
中職德育課程；專業課；服務策略
一、引言
長期以來，德育在教育活動中發揮著重要作用，中職德育課程就是中職教育領域開展德育活動的重要承載體。與此同時，專業課在中職教育活動中也扮演著重要角色，中職德育課程如何有效服務于專業課教學，成為一個廣受關注的研究熱點。筆者結合自身實踐，聚焦于此，旨在為相關研究與實踐提供啟鑒。
二、明德懂法，與時俱進
作為中職德育課程的重要內容，“職業道德與法律”重在闡釋從業者在職業活動中所必需遵循的道德與法律，其可以說在很大程度上能夠直接塑造社會參與人在某一行業內的職業價值形態。在中職德育教學活動中開展這一內容，有助于學生明晰職業道德，懂悉職業法律，從而形成健康的職業價值觀、道德觀、意識觀，從而培養學生在顧大局、識大體、懂大勢的態度中，學會順勢而為、與時俱進，通過融入主流意識形態和職業觀念，獲得職業成功，實現自身價值。[1]本部分以中職會計專業為例。隨著社會企業對自身財務重視度的穩步提升，這一專業在社會中越來越受歡迎，但也出現了學生素質無法達到企業需求的情況，因此，培養高質量的中職會計畢業生，至關重要。而這一目標實現的前提，需要“職業道德與法律”的參與。在教育教學活動中積極宣傳會計職業道德與法律，不僅有助于學生提升自身素養，更是培養優質人力資源的重要保證。會計職業道德與法律的宣傳，應采取多元化、多類別方式，針對在校生、應屆畢業生等多層次學生群體因材施教、因時施教，以求最佳效果。
三、案例分析，真實鮮活
中職院校較為側重學生就業能力、實踐能力的培養，因此，“職業生涯規劃”一直在中職德育課程中扮演著重要角色。鑒于中職學生身心發展規律的特殊性，對其教學必須采取趣味化、有效化教學方式，而不應是傳統的“滿堂灌”。案例分析作為“職業生涯規劃”中常用的教學方法，效果較為顯著：能夠用真實鮮活的案例形象，吸引學生興趣，激發學生熱情，幫助學生體悟。不僅如此，職業生涯規劃的案例，亦可為學生規劃自身職業生涯提供一個帶有較強啟示意義的生活化模板，從而幫助學生提升實踐能力、就業能力和規劃能力。[2]本部分以中職學前教育為例。其旨在通過對中職學生的專業培養，為幼兒園等學前教育領域提供智力支撐和人才支持。作為這一過程的重要環節和核心主體，中職學生的職業生涯規劃能力就顯得格外重要。在具體教學中，教師可選取典型成功案例，案例主角可以是教育家，亦可是優秀的普通學前教育工作者，用案例分析的方式，在課堂上開展研討式教學，讓學生在積極討論和體悟中學會職業生涯規劃，從而助力中職學前教育培養目標的實現。
四、走進企業，助力實訓
中職德育課程，與學術型高校的德育課程相比，最大的特色在于其更為注重與社會緊密相連，因此“經濟政治與社會”一直是中職德育課程的重要內容。包括經濟政治在內的社會范疇，其在很大程度上對各行各業產生重要影響。鑒于此，讓學生明晰和了解社會政治經濟的重點和熱點，至關重要，讓學生走進企業，在真實環境中接近實踐，從而助力學生實訓，不失為一種良策。學生通過在企業中鍛煉，可以學習和體會到企業的真正需求和真實生態，這也是對學生就業能力和職業價值形態的一種培養。[3]本部分以中職汽車應用與維修專業為例。這一專業的學習，較為強調實踐，因此，通過“走進企業，助力實訓”，“經濟政治與社會”可以更好地服務于專業學習。在具體教和學的實踐中，先要在學生群體里貫徹中職德育課程中有關“經濟政治與社會”內容的教和學，讓學生達到開展實訓的最基本出發點，然后通過校企合作等方式讓學生帶著理論和基本實踐、操作技能到企業中鍛煉，在檢驗所學理論的同時，學習更為吻合企業需求的實踐技能，最后回歸學校，查缺補漏。這樣既助力學校實訓工作，又有益于培養企業所需人才。
五、鏈接生活，突出健康
近些年來，社會變化使得部分人群心理壓力劇增，為加強學生身心健康教育的同時，防患于未然，“心理健康安全教育”在中職德育課程中的地位和重要性越來越突出。在中職專業課教與學中，要充分重視這一教學內容對教學活動的影響。心理健康安全教育必須積極與生活相鏈接，做到融入生活、貼近生活、服務生活，同時突出健康安全的重要地位，致力于防患和解決生活中所出現的心理健康安全問題。本部分以中職學前教育專業為例。該專業的大部分中職學生未來從事的是與幼兒教育息息相關的工作，由于他們未來所面臨教學對象年齡特征的特定性和特殊性，作為教育者的他們，心理健康安全尤為重要。具體到培養過程中，一方面要大力宣傳心理健康安全知識，營造心理健康安全文化，另一方面要充分重視學生心理健康安全現狀，積極做好心理普查和應急預案，對有心理健康安全問題的學生及時關注和輔導。
六、結束語
總體而言，要想最大限度地發揮中職德育課程服務于專業課的有效性，以上四個策略可作為參考。但這些都有一個前提，即教師素質和能力亦較為重要，了解中職德育課程和專業課相關知識，并能夠將兩者有效結合，方可有目標實現的可能。
作者：林廣康 單位：廣西右江民族商業學校
參考文獻：
[1]楊玉梅.中職學校德育課教學的實效性分析[J].科學中國人,2015(19).
[2]孫小宏.中職德育課與專業學習有效結合途徑探究[J].教師,2014(35):7-7.
[3]王姝.談中職德育課程資源的有效整合與開發[J].職業技術,2011(9):112-112.
第六篇：中職學校體育德育健康課程教學改革
摘要:
一直以來，我國都堅持教育為本、德育為先的宗旨，強調學校德育要貫穿于學生的日常學習和生活中。這樣才能促進學生的健康成長與全面發展?！扼w育與健康》課程是中職院校的基礎課程，旨在促使中職生強健體魄、鍛煉身體。其實，中職體育教學也要承擔起對學生進行道德教育的重任。在本文中，筆者結合現有的工作經驗，先分析中職學校體育與健康課程教學滲透德育的意義，接著分析中職體育教學滲透德育存在的各種問題，最后提出一套有針對性的解決對策。
關鍵詞:
中職學校;體育與健康;德育;教學改革
1前言
在新時期，我國不斷推進“科教興國”與“人才強國”的國家戰略，要求學校要推廣素質教育，促進學生獲得道德、智力、體能、美感等各方面發展。學生參與體育活動，不僅能鍛煉身體，獲得健康體魄，同時還能鍛煉自己的心理素質，提升是非辨別能力、了解人性真善美［1］。從這個角度而言，在學校體育中滲透德育有其自身之義。目前，中職院校在我國教育體系中獲得了長足發展，為社會輸送了不少有用之才，學校也為學生提供了體育與健康課程，旨在促進學生樹立終身體育的意識。然而從目前來看，中職體育與健康課程教學滲透德育的情況并不盡如人意［2］。為了促進中職生的全面發展，中職體育與健康課程教學必須承擔起德育滲透的重要任務?；诖?，本文采用文獻資料法、訪談法等方法對中職高校體育與健康課程中滲透德育進行研究，試著找出德育滲透在中職院校體育與健康課程中存在的問題，并對改革提出相應的對策和意見。
2研究對象與方法
2．1研究對象
本文以基于德育視角探討中職學校體育與健康課程教學改革，查閱相關文獻資料和實地訪談進行調查研究。
2．2研究方法
(1)文獻資料法:查閱知網、維普、萬方等數字圖書網站，以“體育教學”和“德育滲透”為關鍵詞查閱相關論文20多篇，并借助學校圖書館和體育學院相關資料室查閱相關論文，為論文提供文獻參考資料。
(2)實地調查法:調查了貴州省內的3所中職院校學生，對他們的進行訪談，了解他們對于體育教學滲透德育教學相關主觀感受。并對3所中職院校教師在體育課上運用德育教學這一教學手段進行進一步了解與分析。
3研究結果與分析
3．1中職學校體育與健康課程教學滲透德育的意義
歐洲文藝復興代表者但丁認為:“一個缺乏文化知識的人，可以用他的思想道德去彌補他的不足;但是一個道德素質不高的人，卻難以用知識去拯救他的缺陷。這兩者之間不成正比關系。”［3］由此可見，一個人具備良好的思想道德有著至關重要的作用。人們評價一個人的整體素質時，也往往先看其思想道德素質。個人品行不夠，培養出來的只能是殘次品甚至是危險品。中職生是參與社會主義建設事業的未來接班人，必須具備良好的品行，才能承擔起實現“中國夢”的重任。同時，我國中職院校主要目標是向社會輸送適應生產、管理、服務一線工作的復合型技工者，隨著社會競爭日益激烈，社會用人單位對中職生的綜合素質提出了更高的要求，希望中職生能在工作崗位中吃苦耐勞、艱苦奮斗［4］。中職體育與健康課程是中職生必須接受的基礎課程，中職體育教師要有意識地在課程教學中滲透德育，使學生在一種潛移默化的境界中提升道德，為未來發展奠基。
3．2中職學校體育與健康課程教學滲透德育的問題
(1)對德育滲透重視不足
與普通院校的學生相比，中職生的整體素質較低，說臟話、隨手亂丟垃圾的現象比比皆是，但是中職體育教師很少在意這些事情，他們認為只要引導學生掌握體育知識和技能即可，這說明中職體育教師對德育滲透沒有予以應有的重視，這不利于學生的全面發展。
(2)滲透方法沒有說服力
雖然有些中職體育教師在課堂教學中注意對學生進行道德教育，但是他們采取的德育方法不夠先進，只是提點一下學生應該注意什么的道德行為，這種流于表面的德育形式難以引發學生的共鳴，在現實生活中仍然我行我素，沒有糾正自己的錯誤行為。
(3)體育教師自身素質不高
在學生的終身發展中，教師起到的作用不言自明。教師的各方面舉動都會對學生形成難以磨滅的影響。我們不能否認，在當前的中職體育課堂中，依舊存在教師變相懲罰學生、不尊重學生的不良現象，他們不了解中職生的心理特征，只想強行教育學生，這樣的教育方式必然會導致師生關系持續惡化，道德教育更是無從談起。
3．3中職學校體育與健康課程教學滲透德育的對策
在中職體育教學中滲透德育至關重要，可以從以下幾點入手:
(1)為人師表，以身作則
古語曰:“親其師，信其道。”也有人指出:“學高為師、德高為范。”中職體育教師要時刻注意自己的一言一行和一舉一動，要有意識地為學生樹立良好的榜樣。在日常生活中，體育教師要多涉獵文化知識，不斷提高育人技能，在課堂教學中為學生舉一反三，使學生享受到體育教學的趣味性。當學生做出錯誤的道德行為時，教師要對學生動之以情、曉之以理，逐漸糾正學生的錯誤行為，使學生提升道德境界［5］。
(2)挖掘素材，開發資源
中職體育教學滲透德育必須以中職生的身心特點作為出發點，為學生提供合適的教育內容。其實，中職體育教材中蘊含著豐富的德育因子，比如一些體育運動員的感人事跡，那些奧運健兒為了為國爭光不斷努力，這些都是良好的德育資源［6］。在理論教學中，教師要借助這些感人事跡影響學生，使學生明白體育史就是一部充滿汗水的歷史，只有奮力拼搏才能創造佳績。在體育鍛煉活動中，教師要不斷為學生鼓舞打氣，使學生勇于挑戰自己的身體極限，為了實現目標而不言放棄。這樣的德育方式具有潤物無聲的效果，使學生在潛移默化中提升思想境界。
(3)小組合作，團結一致
當今中職生基本是獨生子女，習慣了以自我為中心，合作意識不強。所以中職體育教師可以在教學中安排一些需要同伴合作才能完成的體育項目，比如接力跑、足球、籃球等，還可以安排一些素質拓展訓練，比如“逃生墻”、“高空過橋”等，學生在這些體育活動中能深刻意識到只有學會合作，才能更好地完成項目，同時感受到只有全力以赴，才能超越自己，創造奇跡［7］。逐漸提升學生的團結協作意識，培育他們集體榮譽感，這對中職生的未來發展大有裨益。
(4)傳授技能，滲透德育
毋庸置疑，體育運動具有強烈的技巧性，在體育運動過程中如果不遵守基本的運動規律，很可能損傷人體器官。因此，中職體育教師必須傳授學生一些基本的體育技能，而這個傳授過程同時也是一個德育過程。比如練習起跑時，中職體育教師要告訴學生不要有投機取巧的想法，不要搶跑，要做好準備工作，蓄勢待發，才能獲得良好表現。這樣的教育過程可以培育學生實事求是的人生態度。
4結論
在新世紀，國際間的激烈競爭不斷加劇，國與國之間的競爭其實就是人才競爭，只有擁有更多的高質量人才，國家才能在國際競爭中具有發言權，立于不敗之地，在這種情況下，我國必須加強學校教育，促進人才的全面發展。在中職院校中，體育和德育是相互依存的，體育教學應該滲透道德教育，實現雙贏的人才培養效果。中職體育教師要有意識地對學生加強德育，使中職生以更好的面貌應對未來的挑戰。
作者：王繼梁 單位：黔南民族師范學院體育學院
參考文獻:
［1］周峰凱．淺析德育教育在中職體育教學中的作用［J］．科學大眾•科學教育，2013(3)．
［2］郭鳳麗，王知綻．體育教育的德育功能［J］．中國科技信息，2006(24)．
［3］李君．中職體育教學中進行德育滲透的可行性研究［J］．職教通訊，2012，(5)．
［4］潘力．淺談中職體育教學中德育的滲透［J］．現代閱讀，2012(10)．
［5］季瀏．中小學生體育鍛煉感覺和體育運動動機與心理健康關系的研究［J］．心理科學，2004－07－20．
［6］毛振明．體育與健康課改論［M］．北京體育大學出版社，2009－4－1．
［7］羅玲．民族體育與健康教育［M］．民族出版社，2014－1-1
第七篇：中醫藥中職德育人文素質教育實踐
摘要：
醫學人文素質培養是中醫藥類中職教育的目標之一，對學生成長成才至關重要。然而，中醫藥類中職學校德育和人文素質教育現狀令人堪憂，學生人文素質缺失現象普遍，嚴重制約了其職業發展。因此，應積極探索促進學生德育和人文素質提升的方法與途徑。
關鍵詞：
中職教育；德育；人文素質教育
《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中要求，按照黨中央、國務院決策部署，以立德樹人為根本……加強思想道德、人文素質和技術技能培養，全面提高人才培養質量。不難看出，進一步適應時展，為社會培養具有較高思想道德修養和人文素質的醫藥衛生人才，是衛生職業院校的不二選擇。
1中醫藥類中職教育人文素質培養現狀及原因分析
目前，中等衛生職業教育正處于由外延擴張向內涵發展轉變的特殊時期，但從總體上看仍然普遍存在重專業技能培養、輕人文素質教育的問題，人文素質教育整體水平較低，教育方式方法單一落后，學生素質整體偏低，制約了中醫藥類中職教育的發展。
（1）中職學校普遍存在重專業教育、輕人文素質教育現象。隨著衛生職業教育辦學層次的不斷提升，中職學校生存空間越來越小。學校要生存，生源是關鍵；學生選學校，出路是關鍵。因而，學校辦學理念自然就被設定為“以就業為導向，重視操作能力培養”，學校在人才引進、設備投入等方面自然也會圍繞“提高操作能力”而進行。人文素質是潛在的、深層的知識，很難在短期內取得良好效果。中職教育人才培養周期短，學校難以將太多精力放在人文素質提高上，再加上由于體制轉變，近些年進入中職學校的學生主要是普通高中遴選剩下的初中畢業生及高考落榜的高中畢業生，其文化基礎十分薄弱。同時，在激烈的市場競爭和就業壓力下，不少人急功近利，把進中職學校學習看作是尋求謀生技能的一種手段，也助長了重專業、輕人文的價值取向。
（2）學校人文素質教育課程體系設置不合理。由于教育理念的偏頗，中醫藥類中職學校人文課程設置不合理，所有人文課程都作為考查課開設，課程范圍窄，內容單一，課時少，開設順序沒有規律，人才培養過程中，人文素質教育得不到充分體現，教學計劃很難體現新的醫學教育模式，更沒有反映行業和社會關于加強醫學人文素質教育的深刻要求[1]。再加上人文課程教師對醫學教育決策影響極小，無法真正進入醫學人才培養、辦學標準、教育評價等核心層面，導致人文素質教育在整個醫學教育中越來越邊緣化。
（3）從教師層面看，中醫藥類中職學校教師普遍缺乏人文素質教育意識，師德狀況令人堪憂。中職教育重視“雙師型”教師，所以更加關注專業教師的引入及教師專業技能的培養與提升，專業教師發展空間遠大于人文課程教師，這就導致教師普遍視專業教學為主業，認為參與人文教育活動是時間和精力的浪費，而學校也缺乏人文素質教育的環境與平臺。有調查顯示，中醫藥類中職教育中明顯存在教師“敬業意識、育人意識淡薄，重業務、輕師德”等師德滑坡現象[2]。人文課程教師數量和質量均有較大問題，一方面，從事人文課程教學的教師基本都是文科專業畢業生，缺少對醫學的實際體驗和探究，很多醫學認知都停留在感性階段；另一方面，部分醫學人文課程教師雖然是醫學專業畢業，但人文社科知識缺乏系統性，知識結構不能滿足人文素質教育的要求。缺乏人文素質的教師，又如何能帶出有高水平人文素質的學生呢？再加上學生中普遍存在“專業技術課程認真對待，文化課完全是浪費時間”的觀念，導致其人文素質水平低，必然難以形成完善的人格[3]。
2加強中醫藥類中職學校人文素質教育的實踐與方式探究
德育及人文素質教育是多方面因素共同影響、協同作用的一項系統工程，滲透在學校教育的各個環節與方面，如從決策到決策的執行，從教學、學生管理到后勤服務。因此，打造優質的道德養成環境是教育者的職責。
（1）更新教育管理者的理念，使決策層在思想上高度重視人文素質教育。只有堅持“醫藥專業技能和醫學人文素質相統一，既會做事又會做人相統一”的教育目標，教育的價值才能體現出來，也才能得到社會的普遍認可。因此，對于學校決策層來講，轉變觀念，摒棄傳統模式，提高對人文素質教育重要性的認識，將人文素質教育納入學校發展的整體規劃，花精力去抓，舍得投入，高度重視，必然產生良好效果。
（2）建構科學合理的人文課程體系。學生人文素質提升的主渠道是課堂學習，傳統的課程設置難以滿足綜合型人才培養目標的要求。應創建科學合理、互補性強的人文課程群，加強人文課程與醫學學科在結構和邏輯上的聯系，形成相對“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人文課程體系。中醫藥類中職學校人文課程體系應包括基礎人文課程、醫學人文課程兩大模塊，各占1/2。基礎人文課程包括4門德育課程、語文應用基礎、體育與健康、醫用英語等，在中學課程的基礎上，針對學生特點，彌補其基礎知識不足的缺陷；醫學人文課程包括醫學與哲學、醫學與社會、衛生與經濟、醫學與法學4類課程，如醫學哲學、中醫藥學發展史、醫護心理學、衛生法規、醫患溝通學等。
（3）加強師德教育，不斷提高教師及教育管理者的人文素質教育能力。學生人文素質的提升，除制度保障外，教育者的言傳身教也至關重要，要做到這一點，關鍵是提升教師及教育管理者的人文素質，建設結構合理的高素質的人文師資隊伍。“教師是人類靈魂的工程師”。中醫藥類中職學校教師還肩負著發揚救死扶傷人道主義精神的重任。要培養出綜合素質高的學生，就必須加強師德師風建設。蘇聯教育家加里寧曾說，“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生”。中職生年齡小、可塑能力強、模仿性強，他們純潔的精神世界“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，在其成長過程中，總是自覺或不自覺地模仿自己仰慕的教師。所以，教師必須時刻檢視自己，應該感到自己的一舉一動都處在最嚴格的監督之下。“正人先正己，正人必先正己”。教師及教育管理者應始終牢記教書育人之責，用高尚的師德與人格魅力潛移默化地對學生施以影響。
（4）抓好課內及課外兩大環節，加強德育和人文素質教育滲透。①抓好課堂教學環節，因為它是實現人文素質教育的主要途徑。一要有效利用人文課程課堂教學環節，根據學生實際情況，采用靈活多樣的教學方法，比如合作教學法、探究式教學法、項目教學法等，調動學生積極性，激發學習動力，強化學生主體意識及團隊合作意識，使學生有更多的鍛煉機會，促進學生綜合素質全面提升；二要發揮醫學專業課程課堂教學環節的德育功能，尤其是中醫藥類專業課程課堂教學，重視中醫藥傳統文化的滲透。②抓好課外人文教育環節。一要利用課余時間增加學生閱讀量，培養學生課余讀書看報、交流心得的習慣，利用學校圖書館等資源，使學生豐富知識、開闊視野；二要開展課余文化活動，在活動中培養學生人文素質。
（5）加強中醫藥特色校園文化建設，提升學生職業文化素養。校園文化是人文素質教育的重要途徑。校園文化建設的著力點應以傳承“大醫精誠”的中醫藥文化為主旨，堅持立德樹人、篤學岐黃，品德、知識、能力全面發展的育人原則，從環境文化、精神文化、制度文化、行為文化、活動文化及校企文化融合等多方面、全方位構建具有中醫藥文化特色的校園文化。某省中醫學校的以下做法有一定參考意義。一是優化校園環境，環境文化是學校文化的空間物態形式和必要物質載體，是對學生滲透人文教育的“隱性課程”，具有滴水穿石的作用。二是重視校園精神文化建設，組織學生學習學校辦學理念、校風、校訓等“學校精神”，讓心靈與精神得到熏陶。三是開展豐富多彩的文化活動，以活動促進學生人文素質的提升。如開展文明禮儀養成教育、校園文化藝術月活動、文藝晚會、棋類比賽、書畫及校園歌手大賽等。四是結合專業開展技能大賽，以技術比武的方式提升學生專業技能和醫學人文素質。如針灸推拿、護理技能、中藥炮制、中醫藥術語聽寫大賽，太極拳、五禽戲比賽，《弟子規》和中醫經典著作誦讀比賽，弘揚中醫藥傳統文化，培養學生人文素質。五是“走出去，請進來”多渠道進行校企文化融合。從根本上說，企業文化、醫院文化與校園文化都屬于社會文化分支下的組織文化、管理文化，都是以人為中心、以人為著眼點，關心人，理解人，凝聚人，重視人的價值、發展和素質。如以企業對人才的知識、技能、素質需求為依據，建立協同育人機制，共同制定人才培養目標。又如通過在學校設置校企合作單位展示墻，對先進的醫藥企業、醫院文化進行宣傳，使醫院、企業文化融入校園文化之中，發揮醫院、企業文化育人功能。六是結合中醫藥行業特點、專業特色和學校實際，大力宣傳中醫藥文化，營造人文氛圍。如通過整合學校現有媒體資源，在校園內宣傳中醫藥文化知識；在校園網站開辟介紹本校名師、名專業和優秀畢業生的專欄，宣揚校園文化與學校核心文化即“學校精神”，宣傳我省“四大中醫藥文化”，讓學生熟悉中醫藥為中華民族繁衍生息做出的巨大貢獻，了解中醫藥在維護人民健康等方面的重要地位和作用，從進校門就了解中醫、認識中醫、熱愛中醫，激發傳承與發展中醫藥文化的意識。七是投入人力物力，建設職業素質訓練“123”系統工程。如建成一個職場模擬演練中心，編成兩本指導手冊（《學生頂崗實習指導手冊》《畢業生求職應聘指導手冊》），建成3個專業工作場景展示中心（護理工作場景展示中心、康體機構工作場景展示中心、中藥制劑工作場景展示中心），并應用于日常教學實訓，使學生親身感受未來職場環境，獲得職場經驗。八是積極拓展校外實訓基地，不斷夯實實習教學基礎。在省內外開辟一批技術先進、帶教嚴謹的縣級以上醫院和具有一定規模、生產工藝先進、管理科學規范的連鎖藥店、制藥企業、醫療保健機構作為校外實訓基地。
作者：趙曉玲 單位：甘肅省中醫學校
參考文獻：
[1]郭永松，張良吉.醫學人文教育：問題、挑戰與對策[J].醫學與哲學，2006，27（4）：70-71.
[2]姜林芬.中等中醫藥學校師資隊伍建設問題與對策分析[D].蘭州：西北師范大學，2006.
[3]李鑫，安敬敬.中職教育中人文素養培育的思考[J].教育教學論壇，2014（23）：33-35.