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摘要：德育是學生健康成長的前提和保障，是社會主義現代化建設的必然要求和重要保證。當前，中小學德育面臨價值導向、認識理念和實踐方法三個層面的問題。結合“雙減”政策，提出堅持黨建領航，助推中小學德育發展；融入體育精神，扎實打造高效課堂；主流價值引領，聯動多方構建德育環境等突破路徑，為中小學德育指明了方向。
關鍵詞：雙減；德育；問題；突破路徑
德育是教育者根據社會和受教育者一定的需要，遵循品德形成規律，采用言傳身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程[1]。本文就如何乘“雙減”之風充分釋放中小學這一德育主陣地的作用提出幾點思考。
1“雙減”背景下中小學德育的意蘊德育的目的
在于引導受教育者的思想品德、心理健康，使其符合當下社會發展的需要，保障學校教學工作的有效推進，促進受教育者全面發展，為社會主義精神文明建設打下基礎。“雙減”政策著力于“減輕學生作業負擔”與“減輕校外培訓負擔”兩個方面，通過一系列舉措，落實全面育人理念，將學校教育拉回到落實素質教育這一國策上來，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。
1.1符合心理發展的教育
中小學德育是符合人的心理發展階段的教育，符合“雙減”中“堅持學生為本”“著眼學生身心健康成長”的工作原則。埃里克森的心理發展階段理論指出，人格的發展是分階段的，不同階段都有相應的發展需要。德育在學校的大環境中，既兼顧了受教育者德育的長期性和階段性，又幫助受教育者養成與身心發展相符合的思想道德品質。
1.2指向生活實際的教育
中小學德育是指向生活實際的教育，符合“雙減”指導思想中涵蓋“促進學生全面發展、健康成長”的要求。具體情境中的身體感受影響認知活動，積極的勞動情感體驗依賴于具體情境與身體感知[2]。將德育指向生活實際的具體情境，在生活實際中拓寬中小學德育的涉及領域和實踐范圍。這既保障了中小學德育的實效性，又有利于將理論化的德育概念內化于心、外化于行。
1.3注重習慣養成的教育
中小學德育是注重習慣養成的教育，習慣的養成是學校教育教學質量和服務水平進一步提升這一“雙減”目標的體現。良好行為習慣的養成是德育的歸宿，是檢驗德育成效的試金石。教育者在德育的過程中，不能局限于書本教育，應當明確一切德育最終都要落實到受教育者行為習慣的養成上，關注受教育者的日常，做到“知行統一”。
目前，中小學正積極響應國家“雙減”政策的號召，將德育建設通過價值導向、思維理念和實踐方法三個方面加以落實。
2.1價值導向層面
正確的價值導向可以統領中小學德育在“雙減”前提下的全局，引領中小學德育計劃的制訂，選擇中小學德育的目標、內容、方式，避免出現價值觀方面的誤導。第一，功利主義的負面影響。伴隨經濟迅速發展而來的功利主義思想，給中小學德育的實施帶來了嚴重的負面影響。具體表現為重智育輕德育、忽略受教育者行為習慣的培養、唯分數論等，必須將社會主義核心價值觀融入中小學德育。第二，多元化價值觀的負面影響。世界上的不同國家和地區有多種多樣的民族，不同的民族和宗教信仰孕育出了多種多樣的價值觀念，價值取向趨于多元化。在外來文化的沖擊下，多元化的價值觀念影響著人們的價值判斷標準。第三，道德完美主義理念的負面影響。“君師者，治之本也”[3]，在中國優秀傳統文化中，“師道尊嚴”被奉為圭臬。教育者承載的道德形象促使其形成道德完美主義理念，不斷以嚴苛的標準要求自己。長此以往，容易脫離生活實際，形成道德追求的“烏托邦”。
2.2思維理念層面
如果在認知層面出了問題，將會引發消極負反饋。積極的正反饋才能保證中小學生德育在深度、廣度、高度上多維發展，健康的思維理念是對健康價值導向的積極正反饋。第一，中小學德育目標定位的偏移。德育目標的制定屬于德育教學計劃的一部分。當前，一些中小學對德育的教學計劃不夠重視，照搬照套，沒有結合教學經驗進行反思、改進，甚至沒有單獨的德育教學計劃。中小學德育教學資源的獲取渠道比較單一，在各個學段反復學習同質化的教學內容。第二，中小學德育與各學科的聯系不夠緊密。一方面，尚未將“體育強國”理念有機融入中小學德育。建設體育強國是黨的十八大以來習近平總書記著眼于中華民族偉大復興戰略全局而作出的重大戰略性部署。另一方面，在其他學科的教學中對德育的滲透不足。中小學德育不應該僅存在于德育課堂中，要做好“全學科、全員育人”，中小學德育做好學科融合和課程整合是值得思考的問題。第三，網絡快餐文化的侵蝕?；ヂ摼W的發展使得人們在全球范圍的交流變得更加便捷，但人們在享受網絡便捷的同時，卻忽略了網絡快餐文化對受眾精神上的侵蝕。市場經濟蓬勃發展的利益誘惑突破了社會主義核心價值觀的底線，如為吸引流量不擇手段地博眼球，為提升競爭力虛假宣傳，為獲取巨額利潤偷稅漏稅等等，都嚴重侵蝕著人們的思維理念。
2.3實踐方法層面
“雙減”不是“減量減質”，作業負擔和校外培訓負擔的減少，為受教育者騰出了更多的德育實踐空間，如何利用好這樣的機遇，要先分析中小學德育在實踐方法層面出現的問題。第一，德育管理缺乏科學建構。偏重于智育“成績”的追求，導致德育管理構建體系不健全、缺乏科學的德育團隊組建，未能融入大中小幼一體化德育體系建設理念，缺乏系統性的引領和規劃。例如，“雙減”政策落地后帶來的課余時間未能很好地與德育銜接，造成了時間和機遇的浪費。第二，德育方法趨于形式主義。德育方法有效保證了德育內容的實施，其形式主義趨向主要表現為：部分受教育者過度追求銳意創新，在繁縟的形式中忽略了德育的時效性。例如，當下“智慧課堂”的運用為教學提供了更多的可能性，但多媒體教學大多流于形式。第三，德育環境尚未有效互聯。當前“雙減”政策落地后帶來的更多課后空余時間僅僅歸屬于學校，原本可營造出更好的德育環境。在實際的教育教學中，一部分課后時間成為智育課堂的延續，仍沒有切實履行“雙減”政策，深陷“直追分、不育人”的應試教育泥潭。
3“雙減”背景下解決中小學德育問題的突破路徑
學校教育以建設高質量教育體系為統領，圍繞黨建引領、教學筑基、課程立意、活動鑄魂、安全筑堤，促進中小學德育建設。
3.1堅持黨建領航，助推中小學德育發展
中小學黨總支應充分發揮戰斗堡壘作用，圍繞“政治思想建設、組織作風建設、紀律建設、意識形態建設”全面引領中小學德育發展。第一，加強理論學習。聚焦各項教育新政策新文件，線下開展“學、思、踐、悟”系列主題活動；與學校所屬轄區街道黨委聯合共建，開展鄉賢宣講黨史、專家黨課等活動；組織全體黨員教師和先進學生“講紅色故事”“寫紅色故事心得”。第二，夯實師德素養。保證中小學德育教師的“德高為師、身正為范”，發揮黨員教師的先鋒模范作用。例如，定期開展師德師風建設系列活動，將師德師風考核內容量化，營造風清氣正的德育團隊生態環境。第三，滲透紅色文化。紅色文化是中國共產黨革命傳統和革命精神的綜合體現[4]，是經過歷史沉淀的優質德育資源，擁有舉足輕重的育人功能。紅色文化的滲透可以深挖紅色文化的精神內涵，調動學校的大隊部、教導處等各個職能部門，從課堂內外多維度浸潤學生的精神世界，為中小學德育效果的厚積薄發而蓄勢賦能。
3.2融入體育精神，扎實打造高效課堂
“雙減”政策釋放出了更多課堂以外的時間和空間，讓學生有充足的時間投入核心素養培育。中小學德育應解決好建設體育強國時“何以強”的問題，打造形式多樣和內容豐富的德育活動。第一，提升課程質量。提升德育課程質量主要從站穩德育學科的課堂本身做起，推進德育學科和學科德育同向同行。通過深入調研，制定特色德育課程；加入學校所屬地區大中小思政一體化集體備課聯盟單位，培養新教師區域聯盟教研組織；智慧課堂等智能化教學設備的運用，推選優秀教師參與市區智慧課堂教學展示，提升教學質量。第二，結合體育強國。根據教育教學規律和學生認知發展規律，融入體育精神，為現階段德育提供德育課堂以外的教育機會，給今后德育課程改革進一步指明了方向。習近平總書記關于體育強國的理念要融入中小學德育，可以從知識體系的角度展開。第三，營造德育文化。有效營造德育文化，可以提高受教育者的學習主動性。并且，增強德育活動的趣味性，可以通過德育的文化性生產來實現。營造德育文化，具體可以從德育的角度開展多個板塊的德育活動，構建校園德育文化。例如閱讀課程、家校合作課程、體育課程等。
3.3主流價值引領，聯動多方德育環境
面對“雙減”政策下新時代的中小學德育，要立足當下、開創未來，沖破舊的牢籠枷鎖，積極拓展新的方式方法，做好長期的系統性規劃。第一，“生長”視域下的德育管理重構。“生長”是一種生命發展的現象，“生長”視域下的德育管理重構是注重德育的長期發展。“生長”視域下的德育管理重構要著力于每個德育發展環節，關注總結和提升。德育長期處于“生長”的狀態下，有利于德育管理重構，可以營造健康的學校德育生態。第二，“揚棄”視域下的多元文化交鋒。揚棄是“拿來主義”的精粹，多元化的價值觀念不是所有內容都適合吸納。借鑒全球多元化價值觀念，在篩選中“否定”一部分不適宜的觀念，有選擇地對多元文化進行繼承和批判，做到揚棄。秉承科學分析的態度，做到推陳出新、為我所用。第三，“耦合”視域下的社會環境聯動。影響德育成效的因素并非學校德育這一個范疇，與社會、家庭等其他環境的互動同樣重要。既要注重校園德育“小課堂”，又要依托社會德育“大課堂”，依此建立廣闊的德育視野。例如，在“雙減”后的課后時間里，要避免學校單方面大包大攬，應聯動社會中的多種力量共同協作，共同提升常規課后的德育時效性。德育建設作為中小學教育的重要組成部分，在促進中小學生的身心健康發展、推進社會主義精神文明建設等方面都發揮著重要作用。
作者：韋蓉 單位：合肥市逍遙津小學
