前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的五年制大專數學課程教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章首先分析了五年制大專數學課程教學現狀，然后從教學內容設置階層化和專業化、教學方法創新化和信息化、考核體系科學化和合理化三個方面闡述了五年制大專數學課程教學策略。
關鍵詞：五年制大專；數學課程教學；考核體系
數學是五年制大專教學中的一門重要基礎文化課，因此要求教師必須在對學情有充分認識的前提下，找到打破高職院校五年制大專數學教學傳統模式和教學方法的突破口，構建一個更加科學合理的教學體系，把五年制大專數學教學改革推向一個新的高度[1]。
一、五年制大專數學課程教學現狀
（一）學生學習現狀
五年制大專學生往往數學基礎較差，學習能力也有所欠缺，對學習沒有太多的興趣和目標，沒有形成良好的學習習慣和學習方法，且從內心上覺得數學課程只是一門單純的基礎課程，沒有實用價值。因此，隨著學習難度的增大，他們最終只能選擇放棄數學課程的學習。
（二）教師教學現狀
從教學內容上看，很多高職院校和數學教師仍然處于傳統教育觀念的牢籠中，并沒有跟上新的形勢，只是把高中的數學教學內容進行照搬照套[2]，或者只是進行簡單修改。這種現象本質上是把五年制大?；A教學與后續的專業教學進行了人為的切割，使整個數學教學的持續性和銜接性變差，沒有真正體現出職業教育的特點。從教學方法上看，大部分數學教師的教學理念仍舊沒有轉變，教學手段單一、方法陳舊，教學案例脫離實際應用，把本就枯燥的數學課變得更加枯燥，嚴重打擊了學生的學習熱情和積極性。
二、五年制大專數學課程教學策略
（一）教學內容設置階層化和專業化
1.階層化教學。階層化教學的目的是要考慮不同層次、特點、水平學生的特點，從根本上激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，避免其出現“吃不消、吃不飽”的現象。階層化教學符合因材施教的教學原則，能有效地促進學生全面發展，實現教育的公平性；符合建構主義學習理論[3]，既強調了學習者的認知主體作用，又沒有忽視教師的指導作用；符合素質教育的要求，有利于學生綜合能力的培養和個性發展。2.專業化教學。傳統的數學教學在內容上注重基本概念的講授、定理的論證等，忽視了數學在專業中的實際應用。而專業化教學就是教師要根據學生所學專業對教學內容進行適當取舍，體現專業特色，突出數學課程的實用性。如對于經濟學類專業，應該加強積分等內容的講解，減弱對圓錐曲線方程等知識的考察；對于理工科專業，應該注重對解決工程實際問題的能力培養，適當增加數學實驗和數學建模等內容?？偟膩碚f，教師通過專業化教學可以讓學生看到數學課程與本專業的聯系，進而體會其在專業學習中的重要性。
（二）教學方法創新化和信息化
首先，教師教學中應體現理論聯系實際的原則，減少煩瑣的純數學推導，注重數學結論與專業實例應用的結合。教師可通過情境的創設、分小組討論、實際問題的解決，激發學生的學習興趣和成就感[4]，增加學生在教學活動中的參與度。這樣既調節了課堂氣氛，又讓學生明白了數學知識有什么用、如何用。其次，教師應把現代教育技術手段與五年制大專數學教學進行有效整合，充分利用現代媒體技術的優勢，而不是單純地將其作為教學中的輔助工具[5]。比如，利用Lingo軟件、Mathematica軟件等的輔助，讓學生對數學學習中問題進行演算、求解等；利用Moodle平臺、微課堂等免費開放資源擴大學生獲取知識的渠道，增強學生的自學能力。
（三）考核體系科學化和合理化
五年制大專數學課程的考核不以升學和選拔人才為主要目標，而是側重于檢測學生的學習質量和學習能力，使教師可以通過考核了解學生的學習歷程，促進課堂教學的持續改進。因此，教師要合理考核每個學生，考核內容應包括形成性考核和考試考核。其中，形成性考核要注重考核學生在學習過程中的參與度和表現，如出勤情況、作業的完成情況等；考試考核則要側重考核學生對知識的掌握情況，如期中考試、期末考試等。
三、結語
教學改革的目的是為了更好地提升教學效果，提高人才培養質量，真正實現學生的全面發展。而階層化和專業化教學內容的設置、現代化教學手段的輔助和科學化考核體系的完善，必將進一步有效推動高職院校五年制大專數學課程的教學改革。
參考文獻：
[1]郭小菊.對五年制大專學生數學教學的思考[J].科教研究,2010(35):29-30.
[2]趙君.高職院校五年制大專數學教學模式研討[J].科技資訊,2014,12(11):178.
[3]葉惠英.五年制大專數學實施分層次課堂教學的探索與思考[J].云南電大學報,2002,4(1):19-21.
[4]趙剛.如何激發五年制大專學生數學學習興趣[J].數學教學與研究,2012(77):48-49.
[5]丁建英,黃煙波,趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].課程整合,2013(21):88-91.
作者:羅懷玲 王強 杜娟 單位:宜賓職業技術學院