前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校大學語文尷尬處境原因，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】：在我國的應試教育階段，語文課不容小覷，但在大學校園尤其高職院校里，卻日漸面臨生存危機。究其原因有二：一是高職教育辦學理念的偏差；一是大學語文不能與時俱進，課程有待改革。
在我國，高等職業教育越來越顯示出他獨特的生命力和活力，即用一種特殊的辦學模式，培養出普通高校難以培養的高職人才。這類人才的職業能力更多功能化，實踐性更強。他們能夠很快地立足于各行各業，并嶄露頭角。但是，由于特殊的辦學模式，很多高職院校往往只注重專業技能的培養，忽略人文素質的提高，尤其是作為培養人文素質的大學語文更是受到不公正的待遇，處境越來越尷尬。大學語文，既不像“兩課”那樣有權威性，也不如專業課那樣受學生的重視。目前，很多高職院校的大學語文課時在逐漸縮減，有更甚者，直接取消開設大學語文，大學語文的處境被邊緣化。大學語文教師也因教學、科研不受重視而缺乏積極性，有的語文老師不得已轉向其他文科類的教學。學生認為大學語文和專業課沒有多大的聯系，他們更愿意把精力投在學習專業課上。以筆者所在的鄭州電力職業學院為例，全校有30多個專業，僅航空服務一個專業開設大學語文，而且也只開一個學期。為什么承載人文素養培養的大學語文地位如此之低？
一、高職教育辦學理念的偏差
高職教育按《國際教育標準分類》，屬于技術性教育，“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”[1]根據這一標準，很多高職院校在辦學理念上，更注重對學生技能和實踐的培養，弱化甚至忽略人文素養的提升。有的學校為了迎合市場的需求，急功近利，干脆把學校定位成快速培養技術性人才的“搖籃”和“基地”。由于高職院校以培養學生的技能和實踐為主，他們在制定人才培養方案上也不斷進行改革。以筆者所在的鄭州電力職業技術學院為例，在2013年以前，學校安排學生在最后一個學期頂崗實習。從2013年以后，就改成了2+1教學模式，即學生在校理論學習2年，第三年直接進企業實踐，這還不包括某些專業在校理論學習期間，學校安排的實訓課。因此，學生實際在課堂上接受教育的時間越來越少，在課時的分配上，專業課尚在減少，何況公共課。除了必開的“兩課”、英語、體育、計算機，大學語文幾乎面臨滅絕。再者，高職院校對大學語文課程本身存在誤讀。“語文教育是人文教育。”[2]大學語文旨在提高學生的人文素養。有些高職院校機械地將課程與技能掛鉤，過分強調課程的實踐性和可操作性，因此，想當然的認為，應用文寫作、演講與口才可以代替大學語文。殊不知，沒有大學語文的閱讀與鑒賞，純粹的應用寫作會進入“死胡同”：學生像個“機器人”，永遠重復著套用簡單格式的模式，寫出的作品毫無生機和活力；口才課程，會像“復讀機”，由于缺乏人文情感，顯得蒼白無力?？梢姡@些課程看似與大學語文不無關系，但并不能取代大學語文的地位。
二、大學語文不能與時俱進，課程有待改革
首先在選用教材上，定位模糊。高職院校的學生多數來自于五年一貫制中專，或是3+2中專，或是單招過來的高中畢業生，他們的語文根基比之本科院校的學生遜色不少。對于基本的語法、修辭，基本的閱讀和寫作掌握程度差，難以駕馭深厚的人文內涵。而目前我國高職院校普遍使用大學語文教材，如華東師范大學出版社出版徐中玉等主編的《大學語文》，這些編者幾乎都是一流本科院校中文專業的教授、作家，他們可能更了解本科院校學生的層次和教育特點，因此這些教材不管是在對整個課程的設置上，或是對讀者的閱讀期待上，更符合本科學生使用。即符合高職院校教育理念，又符合高職學生學習程度的教材少之又少。故此，高職大學語文教材的編寫應與時俱進，盡量與高職院校的教育理念和教學模式，高職學生的理解程度、成長特性、閱讀興趣與愛好接軌。其次教師的授課理念有誤區。據調查，很多高職院校都是由中專“升級”而來，大學語文教師一部分來自于原來的中專語文教師，一部分是中文專業的本科生或碩士（本科生居多），他們在授課時，要么如同在中專學校授課一樣，“肢解式”式的去講解課文的字、詞或是段落，文章美感頓失，導致學生的厭學情緒，完全起不到通過語文課提升學生人文修養的作用；要么如同本科院校授課方式一樣，從諸子百家到明清文學，一路過去，展現中國博大精深的文化，，無奈學生消化不了。這樣的授課方式似乎不符合高職學生程度低，理解能力差，急切渴望自己快速變成“通才”的特點。鑒于此，教師在授課時應及時更新自己的教學理念：充分把握授課對象，淺而易解的引領學生解讀文學作品蘊含的人文意義，不必追究作品的細枝末節，整體上把握作品折射的哲理精髓，盡可能拓展學生的視野。再次考核方式過于傳統。目前很多高職院校的語文考核方式還是采用一紙試卷的傳統模式，這樣的考核辦法無形中要求學生以背誦、記筆記為主，忽略了通過理解全方位提升人文素養的作用。試問：一個學生的語文考試拿了個優秀，就證明他是一個文化素養很高的人嗎？馬加爵曾多次獲得獎學金，但是他卻走上了犯罪的不歸路。所以，對于語文的考核不應只局限于試卷。再者，語文學習是一種動態的學習，一種循序漸進的可持續的學習，試卷只能考察學生對知識點的掌握度，平時學習過程中的動態成績得不到體現，我們不妨采用多方位的考核辦法?？梢园哑綍r在課堂上和課余時間通過進行朗讀、演講、辯論賽和書法等活動取得的成績作為期末成績，這樣的考核方法更人性化，更合情合理。愛因斯坦說：“通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”[3]21世紀的競爭是人才的競爭，21世紀的人才除了擁有扎實的專業技能外，人文素養最為重要。要陪養人文素養使之成為一個和諧發展的人，大學語文又怎能缺失！
參考文獻：
[1]聯合國科教文組織教育統計局,國際教育標準分類.[M].北京:人民教育出版社,1988.
[2]周麗.高職學生人文素養現狀調查及語文對策研究.[D].湖南:湖南師范大學,2004.
[3]《愛因斯坦文集》.商務印書館,1979.
作者:張超 單位:鄭州電力職業技術學院基礎部
