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摘要：
大學語文是一門重要的基礎理論課，大學語文教育在知識傳承和傳播，“培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”等方面具有重要作用。但由于種種原因，現如今大學的語文教學慢慢的向著邊緣化的方向發展。對于現在高職高專以及大學在語文的教學上被學校忽視，教師厭教，學生輕學的現狀，本文重點探討如何變革大學語文課堂教學手段方法，如何加強師資力量建設。
關鍵詞：
高職高專；大學語文；教學；問題；策略；綜合素質
大學語文作為高職大學課程體系中的公共基礎課，無形中顯示了語文課程的重要。大學語文教育起著知識傳承和傳播的作用，在“培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”以及提高高職大學生人文素養以及審美能力等方面具有重要作用。盡管如此，由于多方面的原因，現在高職高專以及大學語文課程的教育教學卻面臨著被忽視的風險，反省其本身也具有頗多的原因導致這一結果的產生。如何加強高校語文教育，做好大學語文教學改革，讓學生享受語文精華的浸潤，從而確實提高高職大學生的綜合素養，這已經成為目前各個高校的語文教學者必須認真對待的課題。
一高職高專大學語文在教育層面的深刻意義
語文承載著中華民族優良的文化，對于建設國家、培養棟梁起著重要的作用。而大學的語文教育在許多的層面上起著至關重要的作用，比如：對于人文精神的弘揚、對于人們審美情操的陶冶以及對于民族文化的傳承等。大學所學的語文知識具有更加豐富的內容，不僅有國家優秀的文化，同時包含著國外文化的精粹，從而能夠積極地調動起學生學習語文的積極性，使學生語文的素養和水平得以提升，同時還在一定的程度上使學生審美得到升華，賦予學生更加豐沛的情感，最終使學生的人格魅力得到質的飛躍。大學的語文教師更加應該將學生的想象力以及創造力等綜合素質進行全面的培養和發展，為學生的人生增光添彩。[1]高校的職責就是對德才兼備人才進行培養。在大學語文的課程教學之中，豐富的人文科學以及自然科學都對學生整體素質的提高和人格健全方面有著不可復制性的效果，從而能夠為國家培養出全面發展的棟梁之才。因此，提高大學語文的重視度，在和諧社會的發展、人際關系的培養以及人文素質的提高上都具有積極的作用。[2]
二當前高職高專大學語文教學存在的主要問題
（一）教師教學觀念陳舊，教學模式僵化，教學形式單一。
大學的課堂教學是師生互動的行為體現，在其中師生之間所應存在的平等關系是其重要的教學規范。但在大學語文的實踐教學中，有很多的教師在課堂上始終以“學者”自居，以“權威者”自居。高職高專大學在教學上陳舊觀念的體現：視課堂和教師為中心；重視授課，輕視培養實踐能力；注重課本知識卻忽略社會實踐的重要性。在僵化的教學模式上的體現：在講授每篇作品時沿用千篇一律的“作者生平→主要作品→寫作特點→作品影響→文本選讀”的模式。此類教學模式千年如一，對于應變能力以及創新意識都比較殘缺，從而束縛學生的思維，讓學生學習語文的積極性大打折扣；在簡單強化學生接收事物能力的基礎上，卻弱化了其主觀能動性，對于學生語文學習有極大的破壞作用。[3]大學語文課堂應該是思維活躍的、互動的、有觀念碰撞的地方。然而通過實際調查以及湖南高校語文教育現狀調研報告能夠看出，眾多的高校在語文教學上仍然采取“填鴨式”呆板教學方式，仍然通過教師的口授以及板書式呆板的模式進行教學，教師只是一味的講。課堂上缺少新時代的生機以及該有的創新性，比如：多樣化的手勢、豐富的表情或者充滿感染力的語調以及滿腔激情。這種教學方法極難提高語文質量，難以讓學生領略到語文的魅力。[4]嚴重影響了大學語文課的教學效果。
（二）學校不重視，學生輕學。
實際教學中，在以就業為導向的高職高專，由于受高校重專業思想的影響，大學語文教學逐漸被邊緣化。深層的原因是多方面的，一方面，學校不重視，課時緊縮，（每周開課2—3課時，有些高職還未開設語文課）據了解，由于大學語文課時驟減，從而使得原本豐富多樣的教學內容，直接在課時的壓榨中失去了原有的生命力，語文教師對于學生授課的內容將不全面，學生沒有時間去感知、體會，就進入了下一個話題。教師配備隨意，教材選用缺少針對性。
（三）優秀教師缺失，良莠不齊存在。
韓愈在《師說》中曾這樣提到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這句古語無非就是對教師最好的詮釋。具體表現在：眾多學校沒有語文教師，盡管有的學校有語文教師在其中承擔語文教學的任務，但由于學校不太重視，他們將會改變教學的方向，投身于學校重視度高、實用性較強的學科進行教學工作，甚至有的放棄教學的任務而投身行政。[6]有些高校語文教師隊伍良莠不齊。尤其是轉型中的高校語文教師，有些是長期從事中小學語文教學，其自身的語文綜合素質還有待提高，有些教師長期從事中等職業教學，他們并非在語文教育方面有較高造詣，教學質量可想而知。這是語文學科的最大弊端。[7]現如今各大高職院校在大學語文的教學之中，教師出現文化以及教育水平上的偏差，優秀教師嚴重缺失，教師團隊良莠不齊現象時有發生，在一定的程度上對于大學語文教育的良性發展起著巨大的阻礙作用。
三改革中的大學語文教學采取的措施
大學語文的課堂教學對于其教學質量的提高占有著及其重要的作用。面對著目前高校在大學語文教學上所存在的問題，應該運用策略的選擇，對其進行變革，讓大學語文教育煥發生機和活力。
（一）更新教學理念，改革教學模式
要深化教學改革，提高教學質量，很重要的一點是要更新教學理念。作為大學語文教師不能僅僅滿足于將文學知識傳授給學生，應結合當前大學生的心理特點有效地組織教學，將學生的被動學習變為主動的參與。教師必須轉變自身的課堂角色，變支配者為引導者和組織者。將授課的方式進行優化，對“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念進行切實的把握，從而將學生學習語文的興趣調動起來。因此，語文教師在講課時不能一味的沉浸于自己的授課之中，要和學生進行適時的互動，從而達到因材施教的理想目標。布魯納，現代著名教育心理學家曾經這樣提到過：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”[8]他所強調的就是在課堂教學中師生互動的重要性。在課堂的教學之中應該因勢利導，對語文教學內容提出相應的問題，通過辯論以及討論的形式讓學生參與其中；積極地提倡學生采取綜合性、專研性以及自主式的學習方式，提高學生自學的能力，通過讀書筆記的撰寫以及專題論文的研究探討，從而使學生發現、分析以及解決問題的能力得到提高，從而提高學生的學習興趣和語文能力。
（二）教學方法優化提升，教學手段創新發展
現如今經濟社會文化不斷發展，大學語文的教學也應該積極地適應社會的發展開始對傳統教學模式進行變革。在變革傳統教學方法的基礎上，將不適應社會發展的落后的教育方法和模式進行徹底拋棄，讓新思想、新角度貫穿于課堂之中，讓學生把每一篇課文都當做美的承載者，從而積極地引導學生用發現美的眼睛去品讀課文。通過多層次、全方位創新性解放學生思維從而駕輕就熟的品鑒教材，在創新與審美等綜合思維的影響下做到泛讀與教學精講相結合。最重要的是讓學生通過不斷的對于文學名著的賞析，增強其自我意識，從而積極地調動起學生的主觀能動性，讓學生感知充滿靈性與生命的語文。[9]教學中，教師對于教學工作的進行還能夠運用專題性的講座，從而在一定的程度上對原有的教學模式形成沖擊，并根據全新的教學模塊對嶄新的教學內容進行有機整合，最終進行專題性解讀。創新教學手段，適當引入現代教育技術，通過制作多媒體教學課件，給學生展示大容量，動靜結合，圖文并茂的課堂，使學生在文字、圖像、動畫、音樂等多重藝術載體的作用下理解作品，擴大視野。使用多媒體課件進行教學對于習慣于視覺、聽覺學習的當代大學生會很有吸引力，讓學生在不知不覺中感受到古典文學的藝術魅力，提高學習興趣。[10]
（三）延伸課程教學，豐富課外活動
在學校教學課時緊縮的情況下，如果想要通過僅有的幾節課程對教學內容進行效果的提升簡直就如天方夜譚。因此不僅應該在課堂上進行教學工作，也應該將學生帶到戶外進行知識營養的吸收。大學語文課外活動的開展有利于對課堂知識的補充和深化，同樣也能夠使學生學習語文的興趣得到提高，滿足于現如今大學語文教學的要求。在現在大學語文課時驟減的情況下，對于課外活動的積極開展，將是把課堂向課外進行的延伸，有著不可估摸的重要意義，從而也有利于學生創新與實踐能力的提高和發展，綜合素質得以全面提升。[11]
（四）強化師資力量，提升教學質量
語文教師在大學語文課堂的教學改革中占有著及其重要的地位，因此必須積極地發揮教師所具有的主導作用，從而將學生學習語文的興趣得以提升，最終將教學效果得到提高。在這樣的情況面前，大學語文教師必須擁有豐富的教學經驗以及較強的綜合人文素質才能將語文教學的工作做到最好。因此，對于大學語文師資力量的提升和強化，是大學語文教學質量提升的根本保證。對于師資力量的提升應該做到以下幾點：（1）作為高職學校，要努力將教師教學的能力提高。這就需要時常開設有關教學方法以及經驗的講座，從而積極地交流經驗得到共同提升。（2）作為教大學的語文教師，自身必須得在專業知識上有扎實的功底，同時要具有勇于創新的教學精神以及專業技能的硬性條件。最重要的是對于傳統的、陳腐的以及因循守舊的語文教學觀念的改變，使創新意識得以提升并貫穿于整個語文教學的始終，培養出符合時展的創新型人才。老師自然也要做到與時俱進，時刻關注文學方面的研究，并且及時的將自己融入其中，在進行全新結合的基礎上運用于日后的語文教學之中。[12]大學語文教學排除了分散性的特征因此就具有系統性。在這樣系統的范圍之中，不僅可以使學生品德修養以及內在的素質等多個層面得以提升，同時還可以使教學理念得以確立以及語文學科進行合理定位，通過語文教學中理論所起的積極作用，使教學手段得以變革，將教學方法得以優化等。
作者：雷瑜 劉兆君 單位：川南幼兒師范高等專科學校
參考文獻
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[9]楊菊華.讓大學語文教學改革惠及學生終生[J].綜合天地，2015(09):35.
[10]魏思妮.談大學語文教學改革[J].重慶科技學院學報，2012(17):178.
[11]徐興菊.“大學語文”課堂教學改革淺論[J].巢湖學院學報，2011(01):123.