前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學問題探析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學有效教學做法探析
一、認真研討課標內容，讓學生有目的去掌握學習的目標
多年來的教學實踐告訴我，教學要做有用功，讓學生學有實效，如何使學生在有限的45他鐘時間里進行學習，第一個問題就是教師要有一個明確的學習目標，讓學生去了解，所以，教師備課的時候，必須要明白學習的重難點和教材中學生要掌握的內容，新課開始就要對學生進行解讀，這樣，再圍繞目標去設計展開教學，就會收到很好的教學效果，做到了線索明晰，內容詳實，這樣的課堂教學就會有效。
二、結合課標內容設定有效的導學提綱
課堂教學目標是課堂教學活動的出發點的依據。是教師教學活動實施的根據，而一節有效課的生成則是在目標指引下的教學設計的生成。所以，我們的教學目標要以學生為本設計好有效的導學提綱，體現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。讓學生在導學案的引導下去進行有效的自主學習，例如在講授四年級下冊《小數的加法和減法》第一課時，是這樣設計導學案讓學生學習的。知識與技能：理解和掌握小數的加、減法計算法則，會正確進行小數加、減法的計算。培養學生分析、比較、歸納的能力。過程與方法：經歷小數的加、減法計算以及法則的歸納過程，體驗遷移、歸納的學習方法。情感態度與價值觀：在學習活動中，體驗數學與實際生活的聯系，激發學生的求知欲望。圍繞教學目標讓學生了解一節課要掌握的知識內容，才能讓我們的教學有實效性。
三、對教學設計進行有效設定
教學設計的有效，在于讓學生以目標的導向生成，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。為了讓我們的課堂教學更有效率，我們必須要從以下幾方面去入手。
1.創設有效的課堂提問
教師創設問題情境，圍繞教學內容設計有效的提問，才能激起學生的無限興趣，使他們樂于學習和回答問題。例如在教學毫升和升時，我就分別出示以毫升為單位、以升為單位的試管的教學用具，我問學生：“你們看到試管上有什么？”“為什么這些刻度沒有從試管底部開始標出？”“ML、L這些符號表示什么？”“它們之間有什么內在的聯系？”這些問題一提出，一下子就激起了學生的探究意識，于是進行討論，大家在合作學習當中得到了結論。可見通過直觀的演示教具和有效的課堂提問，讓學生對學習內容很快就興起了興趣，并達成了認知。又如教學“百分數的意義和寫法”時，課堂中可以這樣問學生：（1）百分數表達的是一個什么樣的數你們知道嗎？（2）你對百分數有什么想法？（或想知道些什么？）（3）生活當中我們為什么要研究百分數？（4）分數已經能表示兩個數的關系了，我們為什么還要產生百分數呢？等問題。讓學生在合作探究中去質疑去研討，在教師的幫助下去完成本課的學習內容。
2.讓學生去學會嘗試
學生是教學活動的主體，教師一定要充分相信學生，要想方設法讓學生成為學習活動的主人，培養其主體能力，讓學生大膽嘗試，使他們真正做學習的主人。學生通過親自動手實踐，實現新舊知識的轉化，有利于學生主動構建新的認知結構，使知識的掌握更長久、牢固。如學生在學習完“周長”這節內容后，充分理解了長方形，正方形的周長是指4條邊的和，我就讓學生去學校的操場親自量一下，煞然后動手去計算，讓學生們在教室內動手去實踐，來進行計算通過這樣的嘗試讓學生充分理解了所學的知識內容，而且更加的喜愛數學學科的學習。
3.讓學生學會動手操作
記得有位心理學家說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”教學實踐也證明，在實際操作中，學生通過觀察、分析、比較所操作的相同點和不同點，然后進行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引導學生通過操作發現規律性知識，在發展學生思維的同時，也培養了學生獨立獲取知識的能力。 動手操作會讓課堂生動活潑，讓學生獲得更豐富的體驗。根據教學內容，精心設計有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數學知識產生興趣，使他們主動參與到學習中。不僅讓學生學得生動形象，更讓學生對所學知識印象深刻，牢記于心。例如：在教學“平行四邊形的認識”時，為了讓學生理解平行四邊形具有“不穩定性”這一特性和如何使平行四邊形固定不變形。先讓學生先實踐自己去動手做一個四邊形，然后進行拉伸去觀察它的形狀是否發生變化？通過討論得出結論讓同學們說出它的變化的特點。再如在《圖形的拼組》一課中，我課前要求學生準備好學具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形，在進行新課時進行分組，看各個小組哪個組擺拼的圖形最多，一下子課堂氣氛活躍起來了，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。然后我讓同學們來說出他們的結論，這樣做讓同學們不僅會動腦，也真正理解了各種圖形的不同結構，因此，在教學的過程中教師要讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，通過小組合作學習去培養學生的創造性思維。
四、小結
總之，小學數學課堂要實現有效教學方法，有著多種多樣的方式，但是只要我們以“學生為本”從學情出發去設計好我們的教學，充分調動學生的積極性與參與性，那么，我們的課堂教學就會更有效率。
作者：周伯文 單位：吉林市龍潭區楊木實驗學校
第二篇：小學數學教學生活元素運用分析
一、小學數學教學中運用生活元素的必要性
首先，由小學數學知識源于生活所決定，小學數學教師生活性較為明顯，教師可以在日常生活發現大量的數學知識，通過精心設計來調動小學生學習數學知識的興趣；教師可以實際生活中發現數學知識的描述形式，這是小學數學教學的根本；教師只有走進實際生活才能夠發現數學知識的價值。小學數學教學內容大多都是數理性、抽象的知識，只有與生活元素相結合，才能夠幫助學生提升數學知識的實際運用能力。其次，由小學生的自身特點所決定，對于小學生來說，他們的理解能力、思維能力與認知能力較差，并且天真爛漫、活潑好動，對于學習機械枯燥的數學知識，學習欲望不強。另外，小學生具有較強的求知欲與好奇心，比較喜歡趣味性的知識，所以在小學數學教學中充分運用生活元素，就能夠幫助其熟悉數學知識，拉近教材內容與實際生活之間的距離，從而提升學習效率。
二、生活元素在小學數學教學中的具體運用
1.將教學內容與學生生活相連。
小學數學教師在教學過程中運用生活元素，需要與學生的實際生活緊密相連，在小學教育階段，學生的性格、年齡、習慣與愛好等較為特殊，教師應該給予充分認識和高度重視，緊扣小學生的身心特點，把他們在日常生活中興趣比較高的事例引入到數學課堂中，以此來調動小學生學習數學知識的主動性與積極性。因此，教師在具體的教學實踐中，需要與小學生的實際生活緊密相連，充分激發其學習主觀能動性。例如，在《認識人民幣》教學過程中，教師可以把日常生活中的人民幣帶到課堂之上，讓學生接觸到各個面值的人民幣，與其實際生活聯系較為密切，以此來激發其學習數學知識的興趣與動力。另外，針對小學生喜歡動畫片這一特點，教師可以充分運用多媒體技術，在課件中穿插部分小動畫，提升小學數學課堂的趣味性，讓學生在圖文并茂中學習數學知識。
2.教師重視對生活元素的選擇。
小學數學教師在運用生活元素時，需要重視選擇，應該仔細斟酌、精心設計，充分根據具體的教學內容與學生的實際情況，不能盲目選擇生活元素，所選擇的生活元素需要對教學效果幫助較大，具有一定的教學價值。假如教師所選擇的生活元素較為冷門，大部分小學生都不了解，或者是沒有接觸過，那么就極有可能會造成冷場或卡殼現象，不僅無法調動小學生的學習興趣，反而還有可能會引發其抵觸情緒，對數學知識難以接受。因此，小學數學教師在選擇生活元素時，應該選擇那些小學生在日常生活中較為常見的元素，容易接受且比較感興趣，例如鳥蟲魚獸、花草樹木、趣味游戲等，大多數小學生都能夠接觸到，在學習數學知識時容易接受。另外，需要注意的是，教師在選擇生活元素時也不能過于常見或普通，要具有一定的針對性，尤其應該把握好度。
3.培養學生對課外作業的興趣。
在小學數學教學中，教師針對生活元素的運用，不能夠僅僅局限于課堂上，還應該廣泛的應用到課外作業中，課外作業與小學生的實際生活聯系更加密切，并且小學生還具有較強的好奇心，對不少新鮮事物都比較感興趣，所以應該豐富小學生的課外作業，在幫助小學生學習和掌握數學教材知識，同時還需要精心設計一些與其日常生活相貼近的課外作業。小學數學教師在設計課外作業時，應該堅持開放性與多樣化原則，不能夠過于局限或模式化，只要是學生感興趣且與生活關系密切的，都可以作為課外作業。例如，在學習完《年、月、日》數學知識之后，教師所設計的課外作業內容就是讓小學生自己制作一個日歷，促使小學生在完成課外作業的同時，積極主動運用和探索數學知識，通過發揮自身的主觀能動性來解決問題，進而培養其發散性數學思維能力與創新能力。
三、總結
綜上所述，在小學數學教學中運用生活元素，符合新課程改革的理念與要求，對于提升學生成績和教學質量具有重要意義。因此，小學數學教師在具體的教學實踐中，應該從全方位、多角度出發，全面優化或改善教學方法，科學合理運用生活元素，培養和提高學生的數學素養，能夠使用數學知識解決實際生活中的問題。
作者：趙曉嫻 單位：江蘇省鹽城市建湖縣森達實驗學校
第三篇：小學數學教學體驗式學習方法應用
一、體驗式學習的概念
體驗式學習方法是指老師根據教材內容以及每個學生的數學學習情況，設置相應的學習情境，引導學生學會自主學習，讓學生在學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題，進而激發學生對數學學習的興趣，讓學生對數學形成善于思考，勤于動手的習慣。
二、體驗式教學在小學數學教學中的應用
（一）在情境教學方式中的應用
在小學階段，學生年齡較小，思維方式和注意力容易受外界影響，在數學學習過程中，常會出現注意力不集中的情況，影響老師教學。此外，數學與其他學科相比，課程內容設置相對較難，教學方式也較為單一，理論性的內容多，抽象性和邏輯性強，學生學起來有一些困難。因此，要想解決這些問題，教師就須轉變以往的教學方式，創新教學模式，為學生構建一個輕松、自由的學習氛圍，將數學教學與實際生活聯系在一起，多采用實踐教學，讓學生在實踐中運用數學知識，進行體驗式學習，充分調動學生的積極性。例如，老師為學生講授加、減、乘、除這部分內容時，為了讓小學生對數字的“加、減、乘、除”有清晰的了解，老師可模擬超市設置一個情境，為學生準備一些標好價格的水果、書包、鉛筆等，安排學生分別扮演超市的顧客與銷售員，進行交易，讓學生形成對數字的認識，并學會一些簡單的運算。數學老師在設計這樣的情境時，應充分考慮小學生的接受能力，盡可能地聯系實際生活，創新情景，使學生在實踐過程中感受到數學的樂趣，提升數學學習興趣。
（二）在探究式教學方式中的應用
目前，在新課改中，學生占主體地位，老師在組織數學教學內容時，要重視學生的主體作用。由于小學生各個方面發展還不夠成熟，缺乏一定的分析能力，因此，數學老師在教授數學課程時，要深入研究教學模式，將探究式的教學方式引入數學教學中，在實際數學教學過程中納入體驗式的學習方式，這能拓寬學生的學習視野。同時，將體驗式的學習方法應用在探究式教學方式中，能夠激發學生的學習積極性。例如，老師在為學生講授正方形這部分的內容時，先剪出一些正方形，將這些正方形發給學生，老師指導學生將這些正方形進行多次的折疊，學生在折疊過程中，找出一定的規律，使學生對正方形的屬性、圖形性質、對稱性等有一個初步了解，然后老師再向學生講解正方形的邊長、面積、周長的計算方法。通過讓學生親自實踐的教學方法，可以加深學生對學習內容的印象，培養小學生的自主思考能力。通過這樣的體驗式學習，使學生一直處于主動學習的狀態，學會主動探究問題，有利于提高小學生的邏輯思維能力。
（三）在實踐教學中的應用
在小學數學教學過程中，老師要加強對學生實踐學習的訓練，進一步鞏固學生的理論知識。老師在進行數學教學時，應該采用新穎的教學方式來吸引學生的興趣，積極引導學生主動學習，多設置一些實踐教學，把自己的理論知識應用到實踐學習中，讓學生更深入地學習數學知識，掌握小學數學學習的重點部分。例如，老師在講授“三角形與正方形”這部分內容時，在課前就要求學生用紙剪一個三角形和正方形，學生可能會產生這樣的疑問，怎樣才可以剪出正確的正方形與三角形，因此，老師在進行數學教學時，應該讓每個學生都說出自己在剪圖形過程中出現的一些問題，然后老師再將正確的方法演示給學生，讓學生將自己的方法與老師所教的方法對比，找出有什么不同。通過這樣的實踐學習，使學生對三角形和正方形形成一個明確的認識，有利于老師進行數學教學。
三、小結
總而言之，在小學數學教學中引入體驗式的學習方法，將數學教學的理論知識與實踐教學聯系起來，充分考慮小學生的學習能力，設計合適的教學模式，能進一步提高小學數學的教學質量。體驗式的學習方法非常注重學生在學習中的主體地位，能夠充分調動小學生對數學學習的積極性與主動性，在提高小學生的數學邏輯思維能力的基礎上，有效提升小學數學的教學效率。
作者：王秀娟 單位：江西省贛州市龍南縣龍師附小
第四篇：小學數學教學有效應用多媒體策略探究
一、導入環節借助多媒體，創設情境，激發學生興趣
在小學數學課堂教學中，導入環節是引起學生注意，讓學生獲得直觀感知的重要環節。在以往的教學中，雖然教師也可借助實物、語言直觀等而讓學生對所要學習的內容獲得感知，但這種直觀方式難以突出本質要素，學生難以透過現象看本質。相反，借助多媒體以模象來進行直觀的呈現，可擴大直觀的范圍，排出一些人為因素，可讓學生在模象和事物本質特征之間快速地建立起聯系，從而為新知的學習奠定基礎。如二年級上“時分秒”的教學中，先以話題“幾點起床、幾點去學校”等而引入，然后出示鐘面，教師撥出相應的時間(整時)，引導學生讀出，接著多媒體出示兩幅圖，問學生各是幾時，圖上的小朋友在做什么，學生回答后教師指著圖上的鐘面，采用語言直觀的方式而向學生講授1小時有60分鐘，由此而引入時和分的主題。又如二年級下“認識方向”的教學中，先以學生喜歡的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》而引出小頭要去上學了，讓我們一起去看看小頭的學校周圍還有些什么建筑，于是用幻燈片呈現周圍建筑，問“這些建筑在學校的哪一面?”由此而引導學生初步說出東南西北，再引出平面上方向的辨別主題。
二、探究環節借助多媒體，呈現問題，引導學生探究
在探究環節應用多媒體，更多的是要以多媒體來引導學生展開探究活動，而不能以單純的演示為主。此時應用多媒體，要注重以多媒體來呈現問題，用問題引導學生展開探究活動，因在探究環節，如果教師板書問題耗費時間，且可能因教師板書的質量問題(如字跡不清)而影響學生對問題的理解，但借助多媒體，一是可節約呈現問題的時間，二是可借助不同的顏色來突出問題的重點。如五年級上“小數加法和減法”的教學中以案例引導學生列出如3.4+4.75、4.75－3.4、8+3.4、8－3.4等算式后進行豎式計算，此時就可用多媒體呈現問題“加法的豎式計算要注意什么?”“為什么加數中的小數點要對齊?”“得數是不是不用點小數點，為什么?小數點要點在哪里?”“計算減法時為什么要把被減數的末尾添上‘0’?”學生根據教師呈現的問題展開計算并討論，討論后根據算式而引導學生觀看教師的演示，從而更好地掌握小數加法和減法的計算法則。其次則是可借助多媒體呈現，輔以教師的點撥來突出重點，突破難點。如六年級上整數除以分數的教學中，引導學生列出4÷1/2后，引導小學生交流其算理，交流后追問為什么可以把4÷1/2轉化成4×2?此時課件演示分橙子的過程并輔以談話，1個橙子可以分給2個人，那么，4個橙子就分給了4個2人，求4個2人如何計算?也就是說計算4÷1/2可以轉化為什么?學生回答后教師課件演示4÷1/2=4×2，引導學生觀察算式并說出自己的發現，1/2和2有什么關系，4÷1/2等于4乘1/2的什么?借助課件，輔以問題引導，讓學生更好地理解整數除以一個分數等于乘以該分數的倒數的算理。
三、練習環節借助多媒體，豐富練習，引導學生鞏固
在小結和練習環節應用多媒體，一方面是借助多媒體便于直觀呈現的作用而對所學知識引導學生進行總結，另一方面則是借助多媒體多樣資源而引導學生展開練習，從而讓學生得到更好地鞏固。首先就總結階段，可在引導學生總結的基礎上以多媒體來呈現概念、公式等，如三年級下“長方形和正方形的面積計算”的總結過程中，通過幻燈片呈現圖形，引導學生歸納其面積計算方法，學生邊歸納，教師邊幻燈呈現，直觀而系統，更利于學生對其計算公式的鞏固。在課堂練習階段應用多媒體，一是可借助多媒體而豐富練習的方式，如通過多媒體呈現判斷、填空等問題，引導學生完成，省時而有效;如借助多媒體呈現搶答題，讓小組學生搶答，更利于激發學生完成練習的問題。二是借助多媒體進行拓展練習。通過探究后，雖然教材中也有相應的練習作為輔助，但借助多媒體呈現的練習更直觀，可讓學生更好地鞏固所學知識。如“分數除以分數”探究后呈現練習不僅可讓學生鞏固算法，還可及時借助多媒體進行反饋。
四、總結
在小學數學教學中應用多媒體，每個教學環節的側重點不同，不能同日而語，也不能單純地把多媒體作為激發學生興趣的工具，而要以多媒體來呈現各種資源，豐富學生的感知，促進學生去展開探究活動。如在探究環節中，通過多媒體呈現問題，快捷而直觀，呈現問題后再引導學生展開討論，從而更好地促進學生去理解和掌握知識。當然，多媒體只是教學的一種媒介，不能取代教師在教學中的作用，教學中還須結合具體教學目標和內容選擇相應的素材，不能成為多媒體的“奴隸”。
作者：姜海強 單位：江蘇省寶應縣實驗小學
第五篇：小學數學教師教學設計問題及原因分析
一、前言
小學數學教學設計存在問題毋庸置疑，因此，及時查找原因、詳細分析問題出現的原因是當前數學教學設計的首要任務。在小學數學教師教學設計中，教師由于壓力大，可能出現失誤，在教學設計上，應該減少可以避免的問題發生，經驗豐富、教學年限長的教師想在課堂上增加數學知識，教師在教學設計中盡量避免教學問題，小學課堂教學設計是小學數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容。
二、小學數學教師教學設計中存在的問題
1.學生主體地位被忽略
良好的教學模式應該以學生為主體，不斷發掘學生潛力，但是，由于受到中國傳統教學模式影響，諸多數學教師在教學設計過程中忽視學生學習的主體性，教師堅持以自我為中心，為達到課堂目標一意孤行，全然不顧及學生領悟能力，調用一切可以控制的元素達到目標，此種教學設計方式實際上是把學生當成教學工具，并沒有充分開發學生思維，諸多學生被動接受，學生主體地位被嚴重忽略。
2.教學設計內容單一，數學知識方面欠缺
小學數學是基礎，雖然較為簡單，但對于學習經歷尚淺的小學生而言，充分掌握與理解并非易事，如果數學教師在教學設計中策劃不夠生動，學生接受較強邏輯性問題難免覺得枯燥，從而產生排斥、逆反心理，一份好的教學設計必然引起學生興趣，因此，小學數學教師在實際教學中，不能夠一味沿用傳統教學模式，而應根據新課改要求靈活變化適當改進，培養學生全面發展。另外，數學知識是主導，但數學知識不僅僅包含書本上知識，數學教師若單純教授書本知識，難免導致學生形成思維定式，此種教學方式對學生產生嚴重消極影響，小學生意識較淡薄，基本完全由教師引導，因此，教師應認真完善教學設計。
3.缺少教學設計理論和方法知識
部分教師對教學設計不夠重視，教學內容設計不合理，甚至抓不住學生學習重點，教師若想提高教學質量，使教學工作事半功倍，合理的教學設計必不可少。教學設計包括教學方法、主要教學內容、課堂主要流程等方面，教學設計若要充分發揮作用，務必考慮全面，將教學環節有機結合在一起。然而，小學數學教學設計現狀是部分教師教學設計并不科學，只是單純羅列教學內容，無法體現層次感，甚至部分內容已然超出小學生所能理解范疇，不僅使學生產生畏難心理，甚至導致學生喪失學習興趣，長此以往使得學生學習積極性消失殆盡，因此，小學數學教師進行教學設計中不能允許吃老本現象發生，不能生搬硬套無視自己本身問題而將問題推給學生，教學設計埋下的隱患對學生影響極為不利。
三、教學設計問題原因分析
1.小學數學教師自身素質不高、包班教學較為普遍
教師作為傳道授業解惑者，必須具有較強專業素質、較廣知識量以及變通教育方法應對學生間差異，做到因材施教，在教學設計方面有一定創新而非采用傳統灌輸式教學方法，然而，諸多教師自身專業素質不高，以致較難設計出良好教學模式，此外，教師師資不夠，小學數學教師較多同時兼任班主任或其他行政任務，因此，精心教學設計教師更是寥寥無幾，部分教師教授數學并兼任語文教師，難以專心探求一門學科，學校對教師要求逐漸嚴格使得教師難以分出時間學習相關方面知識，學生成績優劣與教師素質息息相關，因此，提高教師自身素質尤為重要。
2.學校對教學設計方面管理不夠科學
教學設計在教育工作中至關重要，因此，應建立完善、健全的教學設計評價體系。學校是教師存在的載體，學校科學管理能有效提高教學質量和教學設計實施效果，然而，目前諸多學校只是流于表面，并未采取實質性措施，教育方案檢查無統一標準、檢查人員不固定、質量缺乏統一要求，因此無法給教師的教學成果具體反饋，教師改進依據不足。導致小學數學教學設計問題的原因眾多，但學校管理不科學依然是主要原因，因此，只有加強管理，才能使小學數學教學質量得以提升，加深學生對數學知識的理解，為以后學習打下堅實基礎。
3.在職教師培訓工作滯后
活到老學到老，此種心態對教師而言依然適用。近年來，在職教師培訓引起各界廣泛關注，學校采取一系列措施，雖取得進展但收效甚微，主要原因如下：通過實際培訓發現，絕大部分教師沒有培訓經歷，真正接受并理解小學教學設計理論相關的方法技能等較為專業培訓的教師極少，甚至部分教師即使知道培訓但根本不曾了解培訓的內涵及意義，因此，因擴大教師培訓范圍、加大培訓力度，尤其小學數學教學設計培訓迫在眉睫；部分培訓理論知識與教師教學實踐相去甚遠，進而導致教師對培訓產生抽象不易理解的印象，培訓不盡如人意使得教師對培訓熱情逐漸褪去，教師教學設計水平依然回歸原點.
四、結語
目前，小學數學教師教學設計存在諸多問題，經過分析了解問題發生的原因，充分認識教學設計重要性，因此，應積極加強加強教學設計理論、技能以及教學設計方法，不斷創新，結合實際情況主動探求合理改進教學方法，向經驗豐富的前輩學習，主動思考并虛心交流，不斷完善教學設計，提高教學質量。
作者：孫妮 單位：青島市嶗山區實驗小學
第六篇：小學數學教學方法創新探討
一、新課改對小學數學教學方法創新的要求
1.教學聯系生活，形象教學內容
現實生活與教學過程有著千絲萬縷的聯系，數學充斥在生活的方方面面，簡單的買個早餐就需要用到數學知識。在新課改中，根據小學生的思維習慣與心理特點，對于小學數學的教學，將抽象的數學問題化為常見的生活問題是有利于興趣的培養與問題的解決的。
2.明確教學目標，提高教學質量
在新課改中，教師需要將教學與育人相結合。在這一時期的學生們，他們的個性與習慣都具有很強的可塑性。針對問題的講解，如何抓住學生的心理特點，怎樣滿足學生的興趣以及何種方式的導入，是否需要引入案例，引入何種案例，都是需要教師去具體思考的。通過備課來分析授課過程中的需要，開展高效有益的課程是十分必要的。
3.培養學生創造力，提高學習興趣
小學數學教學是培養學生創造力與發散思維能力的課程。超強的邏輯性，能鍛煉學生的大腦，讓學生能夠學有所獲。在新課改中，教師不再需要“填鴨”式的灌輸教學，而要根據學生自身特點引導學生怎樣解決問題，在自我探索中明白所以然，之后可能到舉一反三。這樣的教學方式與學習方法，就要求教師旁敲側擊學生主動探索，學生在以自我或團隊為中心的探討中獲得解題思路與問題答案，很有利于學生學習興趣的提高。
二、小學數學教學方法的創新在新課改中的體現
1.把握特點，因材施教
每個學生的個性與心理特點都有差異，學生之間的學習能力與掌握程度都不盡相同。在新課改下，教師就需要根據學生的差異使用不同的教學手段來進行教育教學。比如，在進行教授測量單位換算的時候，米、分米、厘米、毫米之間的關系有的學生很快就明白了它們之間是十進關系，米與厘米、分米與毫米是百進關系等等測量單位的換算，也有學生就不明白，很容易混亂它們之間的關系。這時教師就需要做出類比，說米這個單位就像家里的茶壺，而分米就像茶杯，一茶壺水剛好能倒十茶杯，用這種常見的事物去把數學問題形象化。
2.多媒體教學手段的引入
小學是培養學生學習能力與學習習慣的最好階段。在課堂中，教師采用何種教學方式與教學內容，會對學生能力的培養與興趣的提高很有影響。而開放多變的教學方式與豐富引人的教學內容是需借助多媒體教學技術的，多媒體教學能夠化繁為簡，化抽象為具象，化枯燥為有趣。比如，還針對教授測量單位換算這一堂課，有了多媒體就可進行課堂演示，畫一條一米長的線條，再畫一條一分米長的線條，用一分米長的線條去截取一米長的線條，看經過幾次截取就可以完成，而截取了幾次就是它們擁有什么關系的表現。通過這樣一種實際演示的教學手法，把一個數學問題用實際操作過程表現出來，這對此年齡段的學生還是很有吸引力的。
3.啟發引導式教學的應用
新課改下，進行以學生為主體的教育教學活動，積極發揮學生的自主性與創造力。如何激發學生的學習意識，開動腦筋，解決問題；如何全面發展學生能力，提高綜合素養等問題都是需要教師解決的。而引導式啟發式教學就在這種問題下應運而生，啟發引導式教學是教師通過點撥發問來輔助學生自我探索的一種教學模式，多是在分組討論的形式下展開的。如在教授加減法的驗算時，就可以通過分組進行課程的講解。分組的目的就是要學生自己結合自己的生活經驗，舉出一些生活中用到的加減法。在舉例的過程里，讓學生具體的參與到自己的問題中，使得學生對這一問題認識更深刻，更便于理解。
三、結束語
在新課改中基礎知識的學習只是小學生素質教學的一部分，如何調動學生自主學習的能力，培養積極學習的興趣，發散思維，提升綜合素養，都是需要教師去深思熟慮的。而作為一門基礎學科是需要不斷創新，才能滿足個性多變的學生的。
作者：宋金勝 單位：商河縣韓廟鎮趙寨小學
第七篇：小學數學教學電子書包應用研究
一、應用電子書包引導學生深入理解數學概念
在數學教學中，教師需要向學生講解數學概念，小學生有時很難迅速理解教師講授的數學概念，這是由于小學生的抽象思維能力不強，不能迅速理解抽象概念。數學教師可應用電子書包的直觀性引導學生快速理解抽象的數學知識。以小學數學教師引導學生學習《分一分》這節課為例，在傳統的教學方法里，數學教師如果直接告訴學生分類的要點，學生可能難以理解為什么要根據顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學生理解這一概念，需要為學生準備大量的教學器具。無論應用以上哪種教學方法，教師都會花費很多教學時間，如果教師引導學生用電子書包學習，電子書包中的多媒體技術就會成為教學“道具”。比如，教師可以引導學生打開電子書包某個章節。教師引導學生閱讀第一頁，學生在這一頁中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類的問題；教師引導學生看下一頁，下一頁有各種形狀的道具，于是學生理解了按形狀分類的問題……當學生掌握幾種常見的分類方法后，教師可引導學生進入綜合學習的章節，這一章節中有一個模擬的真人房間，教師可引導學生思考房間中有哪些事物，應用哪種分類的方法最為妥當。小學數學一些知識對學生來說過于抽象、過于深奧，學生有時不能迅速理解。小學數學教師可引導學生打開電子書包，用多媒體技術引導學生學習，多媒體技術具有聲光效果、動畫效果，它能用最直觀的方法引導學生理解抽象的概念。
二、應用電子書包引導學生自主完成數學習題
在開展數學教學的時候，教師會用做數學習題的方法引導學生學習，絕大多數的學生不愛做習題，他們會用消極的態度對待習題，這是數學教師教學的一個障礙。應用電子書包，教師就可以有效地引導學生做習題。以數學教師引導學生做兩、三位數的加法為例，教師需要學生做海量的計算題以培養數學直覺性，讓學生遇到不太復雜的加法運算時能迅速用心算解決數學問題，而不必借筆算解決數學問題。部分學生對這種作業有著強烈的排斥感，他們覺得自己已經掌握了計算技巧，為什么還要反復做習題。學生排斥做數學題，便不能通過持續練習訓練出數學直覺。在遇到學生不愿意做數學習題時，教師可以引導學生打開電子書包。電子書包中有非常有趣的教學小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢”，這款游戲是在一段時間內，屏幕會出現大量不同形狀的“錢”，學生必須在“錢”落下以前點擊形狀相同的“錢幣”數額，然后點擊正確的計算結果。學生計算正確的數值越多，“撿”到的錢幣就越多。比如，當天空出現35、47、84、95這幾個方形的數字時，學生可優先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢幣撒下來直至落下，學生都沒有點擊，或者學生點擊了但是沒有計算出正確的結果，就等于學生沒有“撿”到錢。學生找到最優的計算方案是最多的“錢幣”，以便能夠順利完成游戲任務。這款游戲可重復玩，數字隨機，有分數獎勵。學生應用這款軟件做數學題時，就像玩游戲一樣開心，不會覺得做數學題是不得不完成的任務。電子書包中有各類趣味習題，在學生不愿意做數學作業時，教師可引導學生用電子書包做趣味習題，培養學生學習數學知識的興趣。
三、應用電子書包引導學生主動拓展數學文化
數學知識在形成過程中，有悠久的歷史，文化時時刻刻給予人們啟示，它們是現代數學知識的基礎。小學數學教師在課堂上有時難以完整地為學生講述數學史，為了讓學生對數學知識有更深層次的理解，教師可引導學生調用電子書包中的數學資料了解數學史。以小學數學教師為學生講解圓周率的知識為例，教師在教學的時候難以為學生講述圓周率在中國天文計算中的應用、張衡及劉徽等科學家對圓周率的認知、古代數學家祖沖之計算圓周率的過程，更難以詳述圓周率在現代美術中的應用、對現代數學知識的啟示。為此，教師可引導學生通過閱讀電子書包中的資料來認知。教師可引導學生了解圓周率與連分數之間的關系，引導學生了解數學知識中存在的藝術美、邏輯美。小學生的認知能力比較弱，教師如果引導學生看數學資料，需為學生選擇圖形較多、文字淺顯生動的資料，要結合數學習題引導學生一邊閱讀數學資料，一邊思考數學問題。比如，數學教師在引導學生閱讀圓周率的資料后，可讓學生思考數學習題：現在有一個長32cm、寬20cm的長方形紙片，請問最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學而不思則罔，思而不學則怠”，教師結合數學題引導學生閱讀數學文化資料，可讓學生自我檢測自主學習成果。
作者：蔡長亞 單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校
第八篇：小學數學課堂效率探究
一、多媒體教學的含義
多媒體教學，也被稱為計算機輔助教學，英文名稱為CAI(ComputerAssistedInstruction)，是指利用多媒體計算機，對文字、聲音、圖像、影音等各種媒體信息進行整合，并通過多媒體投影工具將教學內容顯示出來的一種教學形式。多媒體教學具有多元性、多樣化、集成性、控制性等特點，能夠為教學創設更為豐富多彩、生動活潑的學習環境，增強教學內容的形象性、生動性與直觀性，突出了范圍增加、時空突破、容量擴大等特色。能夠為教師提供更為直觀、形象且高效率的教學手段，也為學生的有效學習、智力培養及素質提高等提供了有效途徑。
二、多媒體教學手段在小學數學課堂教學中的應用策略
(一)利用多媒體教學手段突出學生的主體學習地位
傳統的課堂教學中，教師是課堂主導權的掌握者，學生只是被動的聽講，或在教師提問時被動地做出回答，難以自由表達各種的想法，也不利于其學習主動性的激發和教學效果的提升。在多媒體教學中，教師就可以利用多媒體技術的應用，構建一個師生平等存在、突出學生主體學習地位的平臺。例如:可以利用多媒體播放逼真的畫面和形象的聲音，引領學生進入學習的境界，然后在一個知識點中空出一頁，并向學生提問:填入怎樣的內容比較好?從而促使學生集中精力參與教學過程，并發揮學習主動性。
(二)利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣
正所謂:興趣是最好的教師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，因此在小學數學教學中，教師應靈活應用多媒體教學手段，致力于學生學習興趣的激發，利用多樣化的表現手段創設教學情境，從而提高教學效率。例如:在“比較分數的大小”教學中，教師就可以創設一系列的動畫教學情境:《西游記》中的唐僧師徒四人共同分享一個西瓜，孫悟空分到1/2，豬八戒分到1/4，這時八戒不高興地說:猴哥，我飯量比較大，這樣分，我吃的少，你吃得多，不公平啊!此時，畫面出現一個大大的問號———真的如八戒所說，他吃的少，悟空吃的多么?這樣情境，有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，促使其主動參與教學活動，主動思考，進而方便于學生對分數有更好的理解與掌握。
(三)利用多媒體演繹動態變化過程
對小學生而言，抽象的數學內容不利于其產生學習的興趣與動力，更是難以理解與掌握的，久而久之，還會導致其厭學情緒的產生。如果能夠利用多媒體中的PowerPoint或Flash制作將數學教學內容轉變為動畫形式，就會幫助學習更加直觀地學習知識，理解抽象的數學內容。以這樣的一道應用題為例:甲乙兩車沿同一條路的同一方向勻速前進，甲車速每小時30公里，乙車速每小時50公里，如果甲車先行0．5小時，那么乙車多長時間后追上甲車?行程問題一直以來都是學生難以掌握的重點，不少學生會在求解時誤將甲車當作靜止不動的狀態。而通過通過flash制作動態課件，模擬動態狀況，那么學生就會更清楚地理解、掌握此類知識。
(四)將多媒體教學與實際生活緊密聯系
正所謂:知識來源于生活，也終將為生活所服務。多媒體教學的首要目的是為了讓學生更加直觀地感受數學、學習數學，因此，在小學數學教學中應用多媒體技術，教師應充分發揮智慧，尋找數學與生活的關聯點，切實聯系實際生活，以實際生活中的某些問題為出發點，結合書本知識，更加形象地向學生展示生活數學知識的存在與應用。如:車輪為什么是圓的而不是方的?蓋房子為什么以三角形作為基本架構?在加深數學的生活功能的同時，實現生活化數學、數學生活化的目的，為學生推開知識探究的大門，為其展現奧秘無窮的數學世界。需要注意的是，多媒體具有比較大的容量，教學過程中，教師應合理利用多媒體，把握多媒體使用的速度與頻率，充分考慮每一個學生的知識水平與接受能力，以緩解學習的壓力，盡量避免學生對多媒體厭煩情緒的產生;同時，應安排好教學時間，給學生留足一定的思考與練習的時間，從而提升學生的數學成績，實現小學數學課堂的高效性。
三、結語
總而言之，多媒體輔助教學對傳統的教學模式是一種巨大的沖擊，它是現代教育技術的運用，也是對傳統教學方法的完美和補充。小學數學教學中，應充分利用多媒體教學的特性，同時遵循教學規律，以學生為本，突出對學生自主學習能力、思維能力、理解能力的培養，從而在充分調動學生積極性的同時，不斷提升課堂教學效率與效果，實現其數學能力與素養的綜合提升。
作者：馬琴 單位：泰州市永安洲鎮中心小學
