前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職大學語文中魯迅作品教學創新，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
大學語文是培養學生人文素養的通識課程，與中小學語文教學中重點關注語文教育的工具性不同，大學語文應更加注重“立人”教育。“立人”思想是魯迅作品中的核心思想，但由于學生閱歷較淺，理解能力較弱，教師教學方法死板等，魯迅作品教學往往效果欠佳。《傷逝》作為魯迅唯———篇婚戀題材的小說，是魯迅對青年人愛情婚姻的深刻思考，學生在二十歲愛情懵懂的年紀學習《傷逝》能引導他們樹立正確的人生觀、愛情觀。
一、學生現狀與教學設計理念
大學語文授課對象為大一學生，年齡在18至23歲之間，部分同學有戀愛的打算甚至有的同學已經處于戀愛階段?！秱拧肥囚斞笧閿挡欢嗟那嗄曛R分子愛情題材小說，很合年輕人口味，加上魯迅在這部作品中以愛情和婚姻作為框架深入討論五四后知識分子道路問題，小說可以激發青年學生的閱讀興趣。筆者對178名學生發放了關于魯迅的調查問卷，但就調查結果顯示，46%的學生認為魯迅的作品難讀懂，14%的學生認為其作品精神與時代疏離，40%的學生認為其作品思想過于深刻;對于魯迅的印象，46%的學生覺得他很偉大，但又對其作品不感興趣，9%的學生對魯迅“沒感覺”，認為其只是一個經典作家而已，9%的學生感覺他是一個高不可攀敬而遠之的人，37%的學生認為他僅是每年課本上都有的作家。由此可以看出大學生對魯迅的接受情況不容樂觀，多數學生還停留在魯迅“標簽式”的印象中。本課程利用智慧教室網絡教學環境和信息化教學方式，采用任務驅動法，通過課前問卷調查、自學資源，課中創設情境、啟發引導、分角色討論人物、小組探究、觀點分享評價反饋、網絡投票、課堂總結，課后線上線下作業延伸等一系列豐富恰當的教學手段進行教學。配合翻轉課堂教學模式，通過課前自學即課前自學任務清單，課中樂學即情景和故事導入、任務一、任務二、任務三、總結等，到課后研學三個環節實施教學。通過學生討論及教師層層引導學生更加了解魯迅生平、《傷逝》寫作悲劇以及子君與涓生愛情悲劇的原因，將《傷逝》和電視劇《我的前半生》中女主人公跨時代對比，引起學生興趣，探討《傷逝》的時代性以及青年愛情觀。
二、教學方法創新
(一)教法
任務驅動法:打破中學時期傳統語文教學方法，即作家簡介－創作背景－段落大意－中心思想，而是教師課前下發任務學習清單，要求學生自己查找作家生平材料，了解人生軌跡與創作風格的聯系，要求學生觀看百家講壇或其他教學視頻及慕課，增強學生主動學習意識。小組合作法:整個教學過程中均以小組(5人/組)為單位，小組成員的組成方式并非一成不變，根據不同的課堂活動，進行興趣式、互幫互助式、拾遺補闕式分組。教師引導學生思考問題、討論問題、展示成果。小組合作交流的過程中，學生能展現自己，表達自己的觀點甚至是辯駁其他同學的觀點，在思想的碰撞中擦出新的火花，以小組進行比賽也能夠很好的提高學生學習興趣。
(二)學法
自主學習:教師在課前下發任務學習清單，學生在課前積極收集資料、排練、討論。在課堂中，教師可以問題來檢驗學生課前學習成果。《傷逝》教學內容主要涉及兩方面問題，即為主人公悲劇命運的根源以及對主人公形象的客觀判斷，評價子君和涓生個人形象的特點。圍繞這兩個問題思考引導學生進行思考和討論，并鼓勵學生表達自主看法。通過學生問題回答的情況，了解學生自主學習的程度以及對文章的把握和理解，進而調整教學的重心，保持任務驅動的時效性，增加文學評析和賞讀的深度與廣度。合作學習:分組討論、總結，培養學生在學習過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。可針對《傷逝》中人物角色特征，設置不同小組角色討論的話題，學生站在主人公視角下分析其心態，并表達在小說所描繪的語境中自我的選擇。這種合作學習方式的優勢在于為學生營造真實情景感，使學生進入到小說營造的環境內，并帶著學習任務開展深度思索，掌握作者和特定人物情感和內心，理解邏輯關系和事件發展因果。這種學習方式可減少學生對文學作品理解的片面性，并以當代價值觀念來評價小說中的人物和情節，增加教學內容和學生生活實際的聯系。并通過學生之間思維和學習成果的共享傳遞，保持學習氛圍的活躍性以及學習成果習得的高效性。
三、教學內容創新
學生對魯迅作品敬而遠之，魯迅的教學往往對教師、學生都是極大的挑戰。高職學生基礎薄弱，但動手能力強，筆者結合教學目標對本課實行任務驅動教學，各個擊破教學重點與難點。學生通過完成課前自學的任務清單、課中任務清單以及課后延學任務清單深入理解魯迅對青年婚戀問題對思考，引導學生樹立正確對人生觀、愛情觀。課前調查問卷結果顯示，學生印象中的魯迅永遠都是板著臉、目光深邃、嚴肅至極的作家，學生甚至是將魯迅比作“神龕”里的神像，魯迅與學生之間的距離非常遙遠。但實際上，魯迅并沒有他表現出來的那么高冷，他也有平易近人的一面。于是在導入環節，筆者通過魯迅給許廣平畫“小白象”和愛吃糖的故事展現出一個率真可愛的魯迅形象，指出魯迅不僅寫批判性作品，也寫愛情小說，拉近學生與魯迅的距離，巧妙完成情境導入。傳統魯迅教學往往重點突出魯迅“棄醫從文”的事件。教師往往在僅限的課堂時間內快速的講解完魯迅的生平，學生記不住重點，對理解文本意義不大。為了解決這一問題，筆者設計任務一:魯迅的1925年。在任務二中引導學生從社會、經濟、主人公性格及文化差異方面尋找與文本對應的悲劇根源。引導學生提煉出導致悲劇的內因和外因。引導學生站在不同人物的立場了解角色的不同性格及處境。對于同學對小說人物作出的極端評價(如個別同學認為都是涓生的問題，他是個虛偽和無恥的人，子君是無辜的)進行正確引導，全面的尋找問題根源。情境式教學讓學生有了一種身份感以及情境感，理解人物行為的邏輯或因果，能夠更好地深入文本。對于個別學生做出的極端評價，教師通過巧妙引導能培養學生全面看待事物發展的能力，樹立正確的人生觀、愛情觀，教學中融合課程思政。有效地突出及解決了教學難點。在任務三中引導學生思考《傷逝》和《我的前半生》的不同表現群體，即由單純的女性獨立意識擴展到不論男女老少都應愛擁有獨立人格，人們都能站在平等等位置討論兩性關系。《傷逝》更多的是表現女性獨立意識，結合《我的前半生》中更為廣泛的獨立認知、鮮明的時代特征能更好地引導學生樹立獨立自強的個性，是課程思政融入大學語文的表現。
四、課后歸納總結與教學評價創新
在學生完成課前自主學習和課上問題討論后，已經對魯迅的寫作手法和特點以及對《傷逝》這篇文章有著一定的理解。因此在完成學習任務后的總結和歸納，不必要再對教學內容進行重復，應將重點放置在兩個問題上，第一是了解學生對作品的看法，由于魯迅先生作品內容具有多義性，但畢竟代表著所有觀后感都具有合理性，因此對于學生所表達的勉強說法應給予排除?？梢龑W生對多義性進行探討，并利用啟發式語言點撥學生思維，找到作品解讀的關鍵，完成對作品的正向認知。第二是對魯迅創作情感和精神的理解。語文課程中的文學作品教學，是利用驅動問題來深入分析作者的創作理念，通過對作品內容的多層次解讀，了解在當時社會背景下作者所要表達的思想和情感，以便于更準確地把握文章的立意。在完成對教學內容和學習成果的歸納總結后，教師可為學生布置課后的網絡平臺作業，即有利于鞏固學生課上學習成果，又幫助學生完成探究式的課后訓練，為后續深度學習奠定基礎。比如，可組織學生觀看話劇《玩偶之家》，對比中外“子君”不同的出走命運從時代背景、人物性格等方面寫一篇500字左右的感受。目的為打開學生文本閱讀的思路;找到文學作品解析全新角度和有效的方式，以此幫助學生積累閱讀和寫作的經驗，并為教學評級提供參考，使教師明確任務驅動的要點，逐步提升文學作品評析的有效性。鑒于課堂時間有限，無法為學生提供更加充分的表達時間，也無法在課堂時間引導學生閱讀更多作品，學生需加深課后的研學，樹立“大語文觀”。筆者通過任務驅動法對教學進行創新后，以文學作品《傷逝》為案例，展示魯迅不為學生們所了解的平常的、可愛點的一面，消除學生與魯迅之間的距離感。整堂課體現語文教學的趣味性、參與性和啟發性，各個環節層層遞進，教學安排深入淺出，教學內容寓教于樂。學生作為課堂主體，充分運用信息化手段參與課堂，在輕松、愉悅的審美體驗中主動探索，利于對學生思考和研究能力的培養，為學生在日后深度學習階段奠定良好基礎。
參考文獻:
［1］江南．從《我的前半生》看小說的影視劇改編［J］．出版廣角，2017(18):85－87．
［2］陳?．大學傳承傳統文化背景下的魯迅作品教學［J］．教育現代化(電子版)，2017(11):155－156．
作者:楊倩 徐江南 單位:遵義職業技術學院基礎部
