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摘要：隨著當前經濟全球化和教育國際化進程不斷加快，英語作為全球通用語言已經成為我國高校教育中的重點教育學科。當今社會對于國際型人才要求愈加嚴格，如何在大學英語教學改革中培養學生核心素養能力，使其成為符合社會發展的國際型人才，是當前高校教育面臨的主要難題。高校為此也作出一些改革，然而，在實際教育中，教學目標不明確、教學方式陳舊、教學內容單一等問題也逐漸明顯化，成為阻礙高校人才核心素養能力培養的現實因素。對此，需要高校在英語教學改革中加大人才培養力度，找準核心素養教學目標，運用豐富的教學方式，充實英語核心素養教學內容，為英語教學改革提供實際借鑒。
人才資源是彰顯國家整體實力的重要因素，是推動國家經濟發展的重要力量。當前社會市場競爭的實質就是人才競爭。高校作為我國人才培養的重要基地，近年來人才培養規模不斷擴大，到目前為止已經基本步入教育大眾化階段。這一現象不僅為高校英語課程教學改革提供了發展機遇，同時也帶來新的挑戰。當前階段，教育國際化時代逐漸到來，在此背景下，社會發展需要大量國際化高素質人才予以支撐。因此，今后高校英語教學改革需要以培養國際型人才為主要方向，提升學生核心素養能力，為社會源源不斷地提供高素質人才，達到核心素養教育目標。
一、國際人才核心素養能力基本內容
近年來，我國素質教育工作取得了較大突破，工作內容得到進一步完善。但是隨著國際教育形勢的不斷變化，使得高校所培養的人才與社會發展需求呈現較大差距，部分院校在教學工作中并未意識到國際型人才培養與人才核心素養能力提升的重要性。對此，需要學校深入分析國際人才核心素養能力的基本內容，將民族文化身份認同、尊重多元文化的價值觀、客戶和目標取向的思維方式以及語言溝通、團隊合作、組織與領導能力等核心內容融入高校人才教育過程中，實現核心素養教育目標。
（一）自主發展能力
自主發展能力包括學生的語言溝通能力、團隊合作能力、組織與領導能力以及持續學習的能力等，是國際人才核心素養的重要內容之一。在《中國學生發展核心素養》中，“自主發展”是學生必須具備的核心素養之一。因為自主性是人類作為社會主體的根本屬性，是學生能夠有效管理自己學習、生活并從中發現自我價值的重要條件。這一能力包括兩方面內容，即學會學習和健康生活。學會學習指學生掌握學習意識、學習方式方法以及學習評估等學習內容的控制能力，提升自我學習意識。健康生活是指學生在認識自我、身心規劃以及健全人格等方面的綜合表現，二者相輔相成，共同成為學生自主發展的重要促進因素［1］。
（二）文化基礎素養
文化基礎素養是指學生的專業精神與專業知識素養，也是國際型人才核心素養能力中的重要內容之一。當前，世界多元化和教育國際化為國際化人才的培養創造了發展機遇。我國自從提出學生核心素養能力培養的教育目標之后，在學校教育教學以及實踐活動的開展過程中都在積極探索核心素養能力的培養方式。學校教育者發現，文化基礎素養也是核心素養的重要內容之一，需要教師在教育教學中轉變教育理念、創新教學方法，為培養國際型人才、提升學生核心素養能力奠定文化基礎。
二、大學英語教學中對國際人才核心素養的具體運用
當前，大多高校已經開始重視國際人才的培養與人才核心素養能力的提升。在英語教學中，本文從思想、教學與實踐層面出發，分析了具體改革方式，為其他高校開展教學改革提供具體借鑒。
（一）思想層面
當前部分外語高校致力于國際人才的培養建設進程，為提升人才核心素養能力作出一系列思想指導工作。部分外語學校已經開設了核心素養能力提升指導課程，在英語教學中要求教師注重分解核心素養內涵，運用階段式教學方式對學生開展自主學習能力培養、文化基礎培養以及社會參與能力培養，極大增強了學生核心素養意識。還有部分高校教師定期組織學生開展思想交流會，將統一學習與個別指導相結合，為學生核心素養意識的培養奠定了思想基礎［2］。
（二）教學層面
部分外語高校在英語教學改革中已經從教學目標、英語教學結構、課程設置以及教學方法等方面為學生核心素養能力的培養及時制定調整方案。比如在課程設置中，部分外語學院按照年級不同在大學英語課程基礎上增設了通用英語、英語人文社科以及通用藝術英語等內容，還設置了聽說讀寫譯學分限選制度，使學生能夠根據自身學習特點，選擇自己的弱勢科目，提升英語綜合運用能力。如此舉措為學生核心素養能力的培養奠定了教育基礎。
（三）實踐層面
高校英語課程教學改革的目的就是要培養學生實踐應用能力，幫助學生提升英語技能，這與國際型人才的培養目標與核心素養能力培養目標不謀而合。因此，部分外語高校在英語教學改革規劃中，以國際型人才的培養目標與核心素養能力的培養為教育主線，為學生增設了多個校內實訓場所與校外實習基地。另外還組織了多項英語實踐活動，比如英語辯論賽、英語話劇社與英語模仿秀等，使學生能夠在豐富的實踐活動中鍛煉英語技能，提升英語素質，為學生核心素養能力的培養奠定了技能基礎［3］。
三、國際人才核心素養能力視角下大學英語教學問題
（一）核心素養的教學目標不夠明確
當前，英語作為國際通用語言，在社會發展中占有十分重要的位置，使得高校英語課程教學策略也需要及時作出調整，以適應學生核心素養培養目標。然而，部分高校實際教育中，對英語核心素養的教學目標制定不夠清晰，知識技能、價值觀以及學習能力、組織能力培養等內容較為欠缺，使得教學流程缺乏統一規劃，影響教學改革效果。究其原因，主要是由于高校部分教師仍然以英語教材為主要教學參考，以考試成績作為衡量學生學習效果的重要因素，并未將學生的情感、創新能力、實際運用能力等因素納入教學目標中，使學生英語學習較為枯燥，不利于核心素養能力的提升。
（二）核心素養教學理解存在偏差
當前我國大多數高校已經在探索教學改革的多重路徑，但是實際改革中，由于高校并未充分意識到教育改革的本質與切入點，沒有注重學生核心素養能力的培養，導致學生理論知識豐富、實踐運用技能不足的問題較為普遍，極大限制了學生綜合素質的提升。一是高校教師在英語教學改革中存在形式化現象。比如在英語文章講解過程中，部分教師要求學生課下搜集相關資料，但是課上卻并未要求學生提供這些資料，仍然以自身講解為主，學生只能被動接受知識灌輸，說明教師對核心素養教育理解不夠深入。二是教師在教學中仍然以課堂教學為主，課外實踐活動以及網絡教學形式開展較少，使得學生缺乏團隊合作能力與語言溝通能力，不利于核心素養能力的培養［4］。
（三）核心素養教學方式缺乏創新
在核心素養能力培養目標要求下，高校在英語教學改革中應注重創新英語教學形式，將核心素養內容與英語教學內容相結合，為學生創造良好學習平臺。但是當前英語教學中，部分高校仍然采用傳統教學方式，比如在口語教學中，教師班級授課模式仍然占據主要地位，探究式學習模式、小組合作、辯論等模式運用較少，導致學生缺乏英語學習積極性，課堂改革效果不夠明顯。同時，部分高校教師在多媒體技術運用過程中也只是單純復制教材內容，混合式教學模式運用程度不足，導致學生信息技術運用等基本核心素養能力并未得到充分培養。
（四）核心素養教學內容較為單一
當前核心素養教育背景下，高校開展英語教學改革的主要目的是要求學生掌握學習能力與基礎知識能力，進而使其將來能夠更好地融入社會、參與社會。但是當前實際教學改革中，部分院校核心素養教學內容較為單一成為阻礙國際型人才培養與核心素養能力提升的重要因素之一。究其原因，主要是由于當前高校在英語教學改革中，應試教育現象較為明顯，教師對學生核心素養能力的重視程度有限，單詞記憶、語法理解以及句式含義解讀等基本方式已經固化，致使學生核心素養能力提升存在較大難度。
四、國際人才核心素養能力視角下的大學英語教學改革策略
（一）明確教學目標，構建核心課堂
國際型人才核心素養的培養是高校教學改革的重要任務，其中核心要素即培養目標，能夠有效幫助學生明確學習內涵，找準自身學習定位。因此，高校英語教學中應將核心素養列入教學目標規劃中，為國際型人才培養計劃的實施做好準備。一是高校教師在英語教學中，需要了解學生興趣、生活體驗等差異，采用場景創新、情境再現方式對學生進行模擬交流教學，充分展現學生的學習優勢，進而更好地制定教學進度與教學目標。二是教師還可組織商務對話模擬、影片人物模仿等活動，加深學生記憶程度，促使學生在英語交流過程中，增強自主學習意識、邏輯表達能力以及跨文化轉變能力，使得英語教學目標得以明確和踐行。
（二）研究教學本質，內化核心素養
據調查，當前大多數高校在英語專業核心素養能力培養中發現，英語專業學生學習能力水平較高，但在具體學習能力的培養中，自主發展能力較差。為了提升學生英語整體核心素養能力，使其成為當下的高素質國際型人才，高校英語教學改革中應注重研究教學本質，將核心素養內化于教學實踐中。一是教師需要鍛煉學生獨立思考能力，從核心素養能力培養角度出發，重視現代英語教學本質，充分認識英語教學與核心素養能力培養的重要意義，突破傳統教學理念束縛。比如在文章內容講述中，教師可將課堂交還學生，要求學生自行查找資料，并且與其他同學進行團隊合作，教師從旁協助。二是教師還應當給予學生充分的自由學習時間，培養學生自主學習能力與目標導向思維方式。比如在自習課時，可允許學生組織英語創意活動、觀看學習英語視頻，提升其自主學習意識。如此才能將核心素養內容內化于英語課堂教學，挖掘教學本質。
（三）融入核心理念，創新教學方式
當前，我國高校英語教學形式陳舊單一的問題成為影響國際型人才培養以及學生核心素養能力提升的重要因素之一。對此，需要高校教師在開展教學活動時，創新教學方式，為學生營造良好學習氛圍。一是教師在教學時，可參考其他國家核心素養教學形式，將辯論、討論、探究等形式運用于課堂教學，組織形式豐富的口語模仿課、戲劇表演課，提升學生持續學習的核心動力。二是在具體教學中，教師可按照閱讀課、寫作課與翻譯課等課程形式分別指導，使教學方式更加具有針對性。比如，教師在進行英語單詞教學時，可利用講故事的方式或者情境導入的方式為學生講解單詞含義及變化狀態，激發學生學習主動性，進而幫助學生單詞記憶。
（四）合理切入教學，豐富核心內容
當前社會對國際化人才的要求越來越嚴格，高校為培養此類人才，需要從核心素養角度出發，豐富核心素養教學內容，為學生學習做好教學準備。一是教師教學中，需要摒棄傳統應試教育形式，選擇適合學生學習的教學內容，比如英語單詞教學中，教師應改變死記硬背教學方式，將單詞含義置于不同語句中進行講解或者運用其他學科知識解釋單詞，幫助學生更好地理解與掌握單詞意思。二是教師還應為學生創建多重實踐教學活動，比如教師在講解教材某一章節內容時，應當結合整體文章大意，為學生講述文章背景以及引申的小故事，從而加深學生對專業知識的印象，便于培養核心素養能力。
五、結語
綜上所述，當前教育形勢下，核心素養是國家對學生發展提出的具體要求，因此，高校在英語學科核心素養教育培養中，應當深入貫徹國家人才培養具體指導要求，將這一內容融入英語學科教育中，明確英語教育目標。從培養過程、培養方式以及培養內容等角度出發，提升學生文化基礎與社會參與能力，進而為核心素養能力的培養奠定基礎。
參考文獻：
［1］王國杰.論高職院校英語教學核心素養培養模式的建構［J］.花炮科技與市場，2020（2）：187.
［2］張紅霞，侯小妮.綜合素質與核心素養辨析［J］.上海教育科研，2020（5）：15-16.
［3］李振華.核心素養視域下高校英語教學策略研究［J］.知識經濟，2020（13）：140-141.
［4］劉暢.近代以來我國核心素養教育思想的發展演變［J］.開封文化藝術職業學院學報，2020（4）：139-140.
［5］鄧朝路.高校英語教學中大學生跨文化意識的培養［J］.高教學刊，2019（16）：177-178.
作者:趙元元 林楚甜 單位:信息工程大學外語教研室
