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摘要：中華優秀傳統文化應全面融入國民教育。大學語文作為高校一門重要的公共基礎課，能夠提升學生的綜合性人文素質，實現中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。因此，應不斷加強新時代“文化傳承”背景下大學語文課程改革與建設。通過科學定位大學語文課程，探索建立以大學語文為核心的中國傳統文化開放式課程體系；加快信息化、實踐化教學改革；開展創新性、針對性和多元化的大學語文教材建設；打造學科化、專業化的大學語文教師隊伍等多種方式，探索大學語文課程的改革與建設，充分發揮好大學語文課程文化傳承和文化育人的功能。
關鍵詞：大學語文；課程；改革與建設；新時代
一、以提升人文素質和傳承中華優秀傳統文化為目標定位大學語文課程
（一）人文素質教育是大學語文作為公共基礎課程的基本屬性
大學語文課程的定位是大學語文課程建設的核心問題。人文性、工具性是語文學科的兩大特征，但大學語文定位究竟是側重哪個方面或者兩者并重，多所高校的語文教育研究者都對這個問題進行了廣泛的探討。隨著研究的不斷深入，學者對大學語文課程定位的探討也越發全面和成熟。從不同角度看待大學語文定位，可呈現出不同的特征。從大學語文課程性質的定位來看，大學語文應該具有基礎性、工具性、人文性和審美性；從大學語文的功能定位來考察，大學語文不僅是傳承中國文化和延續民族精神的橋梁，而且也是高校校園文化建設的重要組成部分，它既是培養學生文化素質和人文素養的重要工具，也是啟迪智慧，實現感性與理性平衡發展的重要途徑[1]。這是對大學語文課程相對全面和客觀的定位，對于不同學科背景的學生而言，大學語文應該是提升綜合人文素質的課程。
（二）傳承中華優秀傳統文化是大學語文作為母語教育課程的固有屬性
中共中央辦公廳、國務院于2017年1月印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，意見提出對中華傳統優秀文化的傳承發展要“貫穿國民教育始終”，具體到高等教育階段，要推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。縱觀當前高校各類文化課程中，大學語文無疑是蘊含中華優秀傳統文化比較全面和豐富的課程，相比思想政治理論課強調“點”和中國文化概論類課程強調“面”的特點，大學語文能夠由點及面，以更為生動、全面和鮮活的方式展示中華優秀傳統文化。另外，大學語文能夠承接中小學語文，對學生的漢語母語教育起到一種貫通和升華的作用。因此，提升高校學生綜合人文素質，尤其是加強傳承中華優秀傳統文化來定位大學語文課程是符合時展的科學定位，是進一步加強大學語文課程建設的重要前提和基礎。解決好定位問題，方可圍繞大學語文課程的定位來開展后續的課程建設。
二、以大學語文為核心，展開開放式傳統文化課程體系建設
培養大學生的綜合人文素質，從根源上強化和提升其思想道德素質，應從多角度、多層次加強他們對中國優秀傳統文化的理解和內化。在課程建設方面應以大學語文課程為核心建設中國優秀傳統文化課程群，吸納相關課程，進一步優化組合，形成一種相對開放式的課程體系。由于大學語文一般是以母語閱讀為主要學習形式，通過哲學、歷史、藝術、文學、宗教、民俗等作品篇章的閱讀，來具體形象地感受和認識中華傳統文化，能夠由“點”及“面”地把握中華優秀傳統文化的厚重與博大，領悟其精髓[2]。因此，大學語文可成為中國傳統文化類課程和思想政治教育課程的核心和重點。此課程群應包含以具體作品篇章講授為主要教學形式的“大學語文”類基礎類公共課程、斷面性講授為主的思想政治理論必修類課程以及宏觀性的“中國文化概論”類選修課程，還可吸納語言文字、文學、民俗等微觀講授的文化類選修課程，互補式地組合為中華優秀傳統文化教育的基本課程群。這一開放式的傳統文化課程群既能有效發揮大學語文在教育過程中的工具性、人文性作用，又能助推各課程發揮合力，優勢互補，有效提升學生的綜合人文素質和思想道德水平，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。
三、以“學生”為中心，強化實踐能力為目標進行大學語文教學改革
課程建設的要素是課程內容和教學手段的設計，即在教學階段應不斷進行改革以適應當今時展。
（一）探索以“學生”為中心的教學方式改革
通過對各階段教育的深入研究和教育理念的發展，確立以“學生”為中心的教學改革，成為當今教育發展的大趨勢。因此，大學語文課程的教學改革應以學生為中心，引導其對知識進行自主探究。發現教學法、情景教學、合作學習等以及當今流行的“翻轉課堂”等都是以學生為中心的教學策略，對大學語文課程的教學改革有著較好地借鑒意義。社會信息化高速發展，青年學生成為最為敏銳的信息化傳播和應用群體。作為針對青年學生開設的大學語文課程，應結合互聯網時代特色，逐步增加探索式、開放式的大學語文教學方式。例如積極探索使用微課和慕課形式開展大學語文教育，采用音樂、圖片和視頻等方式可以使年代久遠、枯燥晦澀的古代篇章變得形象化、生動化；以微課形式提前將背景知識和文學常識等邊緣化、儲備性知識呈現給學生，可以有效減少課堂講解時間，增加課堂效率。為增強學習的自主性和互動性，可成立微信、QQ學習討論小組，隨時實現師生互動和學生學習討論，創造良好的學習氛圍。
（二）探索強化實踐能力的教學內容創新
傳統的語文課程更注重理論知識的傳授和學習，而隨著知識的多元化汲取途徑，簡單地理論講授已難以滿足學生的學習需求，難以調動其學習興趣。因此，在教學中應適當增加實踐內容，讓學生深刻把握母語知識，切身感知民族優秀傳統文化。以往傳統的大學語文教學往往局限在課堂和理論教學，缺少實踐課程設計。但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對人文精神和民族文化的真正理解和內化需要親身實踐，大學語文課程更應適當增加實踐教學內容。如將電視、網絡文化類節目引入課堂，開展對《中國詩詞大會》《漢字聽寫大會》《經典詠流傳》等弘揚中華傳統優秀文化的節目的觀看與探討，可依托高校的文化社團，興趣小組，開展文學創作、朗誦比賽和劇目表演等，結合民族傳統節日、禮儀民俗等帶領學生進行文化體驗等，有效激發學生對中國傳統文化和語文知識的興趣。
四、突出文化傳承，開展創新性、實用性和立體化大學語文教材建設
教材建設是課程建設的重要組成部分。30多年的教材改革建設經驗表明，大學語文的教材建設應契合課程定位，強化課程針對性和實用性，同時適應時展，不斷豐富自身內容和形式。
（一）教材編撰要符合大學語文課程定位
大學語文教材的編撰應在明確大學語文課程定位的基礎上進行。迄今為止，已經出版使用的大學語文教材達200多種，徐中玉、王步高、夏中義、溫儒敏和陳洪主編的5個版本的大學語文教材各具特色，具有比較廣泛的影響力。但總體上來看幾種教材幾乎都是以文學篇章為載體進行編撰。大學語文的教材建設應該本著學習母語、審美教育和文化傳承這三大功能，使三者有機結合，讓學生通過學習最大限度地提升綜合人文素養。新的大學語文課程定位決定了大學語文教材開發進入了創新階段。在教材建設的創新方面，值得一提的是安徽大學朱萬曙主編的大學語文教材。該教材在內容上從“漢語言文字”“文學審美”“中國文化”對應了大學語文教學的三大功能。第一部分通過古代和現代漢語語言文字專題讓學生對漢字、漢語的歷史產生新的認識和興趣，幫助他們充分認識漢語的變化、發展和魅力；第二部分文學審美則涵蓋了中國傳統文學的各種文體，同時兼顧了現今當代文學的發展，讓學生結合中小學語文知識形成完整知識體系；第三部分中華文化部分包含了中華民族在漫長的歷史中所形成的思想文明、技術文明和生活方式，讓學生對本民族悠久博大的傳統文化有較完整的了解。此種編排體例和編寫內容有效地發揮了大學語文培養學生綜合人文素質的作用，值得推廣和進一步優化。
（二）教材編撰要強化針對性和實用性
作為多數高校的公共基礎課程，大學語文所面向的學生千差萬別，有不同人才培養目標的高等院校和高職高專院校之分，有不同學科的文、理、工、農之分。在大學語文教材建設方面還應將這些因素考慮進來，探索編撰適應本地區、本院校的大學語文教材，進一步加強教材的針對性和實用性。在這方面具有創新性的是廣西師范大學黃偉林主編的大學語文教材，該教材最大的特色是“將本土文化中優秀的因素提煉出來融進教材建設中去，讓學生在感受學習漢語言文化魅力的同時樹立愛國、愛人的美好情懷”[3]。另外，由于大學語文課程多針對非中文專業的學生，在教材的選文上還應該綜合考慮學生地學科背景，增加文史哲各類文本，甚至科技文化文本，有助于非文科專業背景的學生接受更為廣泛的文化熏陶。
（三）教材形式要立體化和多元化
當今社會信息化高速發展，“互聯網+”時代已經到來。大學生習慣于電子閱讀和多媒體環境，隨著高等教育從OCW到MOOC以及由網絡技術引發的高等教育教學改革的持續進行，翻轉課堂、在線學習、在線課程、移動學習等方式的產生，新的教學理念、手段和方法發生著很大的轉變，傳統單一化的紙質教材，已經不能適應新教學模式的需要[4]。立體化教材也可稱“多元化教材”，是教材內容、形式、服務都建立在網絡技術水平和條件基礎上的最大限度地滿足教學需要的教學資源整體解決方案。大學語文的教材建設應積極將“互聯網+”新技術及時運用于大學語文教材建設上，探索立體化教材發展新模式。
五、以新的定位目標，開展學科化、專業化的大學語文教師隊伍建設
對于高等教育而言，教師不僅僅是教材的執行者，更是課程的研究者、開發者和建設者。大學語文教師的學科化、專業化發展既承載著大學語文課程的建設任務，又決定著大學語文課程建設的質量，進而決定著大學語文課程目標的最終達成。首先，應該給大學語文正名立身，推進大學語文學科化建設。由于目前“大學語文”屬于教育學門類下的二級學科“課程與教學論”，學理上屬教育學專業，但大多數從事大學語文教學的教師自身為中文類專業，教師學科歸屬難以定位，從而導致了教學者無法專注大學語文課程研究。有學者認為，目前“大學語文”學科化的條件已成熟，如果成為獨立學科，不僅能有效發揮課程功能，也能夠使教師產生學科歸屬感，自然專注于學科發展和教學研究，無疑對大學語文教師隊伍建設和整個課程建設均有著巨大的推動作用。其次，專業化、學科化對大學語文教師的教學理念、知識儲備、教學能力和方法等提出了更新更高的要求，不僅要求漢語言文學專業基礎扎實，還要求中國文化知識底蘊豐富，掌握現代化教學新技術，大膽創新教學方法和教學模式，進一步提升課程理論與實踐的研究能力和教學能力。最后，大學語文教師隊伍不僅僅局限于當前中文類專業教師，還可吸納其它相關專業背景的教師組成教育教學創新團隊。通過不斷優化組合教師團隊，充分發揮學科優勢互補的合力，推動大學語文課程建設邁入一個嶄新階段?？傊?，在傳承和弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信的新時代，大學語文課程應主動承擔起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命，結合當前“互聯網+”技術，不斷推動自身的新定位、新改革和新建設。
[參考文獻]
［1］唐聘帆.我國大學語文教學研究現狀述評［J］.柳州師專學報,2014（2）:76.DOI:DOI：10.3969/j.issn.1003-7020.2014.01.022.
［2］郭海軍,張旭東.中華優秀傳統文化教育與大學語文課程建［J］.東北師大學報,2015（2）:182.
［3］張立勇.談大學語文教材的地方特色:以黃偉林主編《大學語文》為例［J］.賀州學院學報,2010（2）:85.
［4］張建明.積極探索立體化教材發展模式［J］.中國高等教育,2016（8）:27.
作者:楊敬雅 洪樹瓊 楊凡佳 單位:云南農業大學職業與繼續教育學院 云南農業大學發展規劃處 云南農業大學黨委
