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摘要:當前應用型本科院校大學語文教學存在著重視不夠、邊緣化特征明顯、教學目標與內容不當、缺乏應用型大學語文教材、沒有融入地方語文文化以及考核方式不科學等問題。對此，應強化大學語文基礎課地位，重視大學語文的人文價值與工具屬性的雙重價值，組織精干力量精編符合本校實際的大學語文教材，并在教材中有效融入地方語文文化。此外，應當創新大學語文考核方式，提升大學語文的教學質量。
關鍵詞:新時代;應用型本科;大學語文;教學改革
0引言
當前，大學語文教學面臨著尷尬的局面，單一的大學語文教學無法適應多維的教學目標，甚至大學語文存在地位弱化、課程邊緣化的窘狀［1］。對于大學語文教學，學術界多有探討，馬會會等認為工具性和人文性是大學語文教學的雙重目標［2］。史玉豐探討當前大學語文教學面臨授課內容缺陷、評價考核體系存在缺陷等現實問題并提出改進建議［3］。連超鋒探討地域文化滲入對大學語文教學的作用［4］。這些研究對于更好地認識與開展大學語文教學具有重要的意義，但有些頑疾依然亟待解決。新時代應用型本科院校大學語文教學面臨著新的形勢，高校應當及時進行改革，推動大學語文教學質量的提升。
1新時代要加強應用型本科院校大學語文教學
當前，我國已經進入社會主義新時代。我國面臨著眾多的發展機遇，也面臨著眾多的挑戰。新時代我國需要加強自身的國際形象建設，促進中華優秀傳統文化、現當代優秀文化的傳承與對外傳播。同時，為促進“一帶一路”戰略目標的實現，需要加強宣傳中國文化、中國方案，擴大我國的影響力。這離不開文化交流傳播，更不離開漢語的普及與對外推廣。只有世界都熟悉中國，熟悉中國博大精深的中國文化，理解中國人對和平的熱愛，理解中國對構建人類命運共同體的殷切期待，才能真正推進彼此合作。大學生作為新時代的人才，應當服務國家、服務社會，提高自己的漢語母語知識、會話能力、寫作能力，熟悉中國優秀傳統文化與現當代文化。大學語文作為大學生提高母語知識、熟悉中國文化的重要課程，其教學應當得到應有的強化。從現實來看，部分高校對大學語文教學并不夠重視，有些高校甚至沒有開設大學語文必修課。即使開設大學語文教學的高校，由于重視程度不夠，沒有真正考察學生的語文能力以及中國文化知識，造成大學生語文基礎能力的退化。部分大學生寫作基礎較差，語言表達能力不足，這與新時代大學人才的基礎能力要求相距甚遠。
2應用型本科院校大學語文教學存在的問題
2．1對大學語文課不夠重視，課程邊緣化特征明顯
大學語文教學重在培養學生的人文意識與扎實的語文應用能力。然而，當前大學語文教學處境尷尬，很多高校并不重視大學語文教學，課程邊緣化特征明顯。主要表現在:一是部分高校根本沒有開展大學語文教學，培養學生人文意識與應用語文能力無從談起。二是雖然部分高校開展了大學語文教學，但重視程度低。有些學校大學語文教學課時非常少，這就造成了授課教師根本不能講授完主要的大學語文內容，大學語文教學很難達到系統化。另一方面，大學語文教師獲取的教學資源有限，申請課題難度大，獲取的教學經費有限。這些都限制大學語文教學進行開拓與創新。
2．2大學語文教學目標與教學內容不當
有學者認為大學語文教學應當重視人文屬性，培養學生人文素養。有的學者認為，應當強化大學語文工具性，培養學生語文應用能力。受限于大學語文教學的課時少，高校大學語文教學內容往往不能兼顧，講授人文內容的往往不能講授應用語文，講授應用語文的則有意忽視人文教學。教師只能挑選部分自己認為更重要的內容進行教學講解。這使得大學語文實際教學目標反而變得不明確、不清晰，教學內容不夠完整，并沒有全面培養大學生的大學語文素養。
2．3應用型本科院校大學語文教材缺乏
應用型本科院校著重發展應用能力，大學語文教學在重視人文價值時要著重培養學生的應用語文能力，如寫作能力等，這就要求大學語文要有合適的精編教材。教材內容應分為三塊:大學應用語文、中國人文語文、地方特色語文。應用型本科院校作為地方性院校推動地方發展，理應加強地方特色語文教學。如福建省開展的“一帶一路”建設要加強客家文化、媽祖文化的傳播，那么在大學語文教學中對這些文化與語文方面的知識就要重點講解，在教材上有所反映。而目前高校大學語文教材主要采用高教社或外校編制的，不一定符合本校的實際教學情況。
2．4大學語文教學沒有融入地域文化
應用型本科院校作為地方性高校，應當為地方經濟和社會發展服務，在大學語文教學當中要加強地域文化教學。地域文化是指本地在歷史長河中逐漸積累的特色文化。地域文化反映本地的風土人情、人文素養、精神風貌與品格等。如商丘的火文化、三商文化、儒道文化、姓氏文化、根親文化、授時文化、漢梁文化，井岡山的紅色文化，福建的媽祖文化、客家文化、戲劇文化以及古田會議地址文化等。將這些地域文化融入大學語文教學，有助于大學生增強本地文化自豪感，通過本地文化潛移默化的影響提高自身的人文素養與擔當。在對外交流中更好地宣傳本地，展現地域文化名片。而高校大學語文教學缺少地域文化教學意識，很少開展地域文化教學。有些開展地域文化教學的院校也缺乏詳細的地域文化資料整理與研究，導致地域文化教學質量不高。
2．5大學語文教學考核方式不科學
當前，大學語文教學按照“平時分+期末考試分”的綜合的考核方式考核。這類考核方式存在較大的弊端，一方面，學生不重視大學語文的學習，只期望期末時授課教師能劃重點，然后通過背重點應付考試。有些高校的大學語文采用開卷考試，學生只要資料充分，也能獲得較高分數，但實際上學生的人文素養與語言素養并沒有得到顯著的提升。另一方面，也導致大學語文的邊緣化，由公共基礎課變為可有可無的課程，認為“大學語文”并沒有多少實際意義，大學語文課程被取消是大勢所趨。
3應用型本科院校大學語文教學改革的路徑
3．1強化大學語文教學基礎課地位，加大支持力度
結合新時代對學生語文能力的要求以及當前大學生語言素養低的現狀，高校應當加強大學語文教學，強化大學語文基礎課的地位。首先，高校應當將大學語文作為公共必修課，要求全學校所有專業的學生都要學習。增加大學語文教學課時，可增加到64課時，在大一分為上、下兩學期開展。上學期可開展大學語文人文素養教學，下學期開展應用語文教學，根據學校特色、專業類型有針對性地開展應用語文教學。為避免大學語文教學邊緣化，高?？沙闪⒋髮W語文教學部，并列為二級學院。其次，要加強大學語文教學師資引進，提高教學團隊的整體教學能力。再次，要加大投入力度，對教師給予一定的科研經費支持，促進其潛心大學語文科研，改進教學方法，充實教學內容，提高大學語文教學質量。
3．2兼顧人文性與工具性的雙重價值
應用型高校大學語文教學要人文價值與工具價值同等兼顧。大學語文的人文價值是指培養學生對“真、善、美”的追求，培養大學生的高尚道德品質、優雅的談吐與待人接物、有責任感和擔當。這可以通過文學、詩歌等來陶冶大學生的人文情操。工具價值是指學生應具有語文應用能力，尤其是應用型高校更要著重培養學生根據自己的專業進行社會交際的能力，如條據、信函、計劃、總結、調查報告、通知、請柬、致辭、啟事、海報、簡報、實驗報告等的撰寫能力。應用語文包括通用應用語文，如通知、請柬等，還包括專業應用語文，如實驗報告、經濟合同、市場策劃書等。大學語文授課教師應當根據學生的需求分類地進行專題化教學。
3．3精編應用型大學語文教材
提高應用型本科大學語文教學質量，離不開精編教材。應用型本科應該集中本校師資力量，按照本校需要編制大學語文教材。大學語文教材至少可分為兩本:上本重點培養學生的人文意識和人文素養。可以采用專題教學的方式，如中國詩歌史與詩歌欣賞、中國小說史與小說節選、中國文學史等。福建的高?？稍黾痈＝ㄎ膶W史、文化史等。下本重點培養學生的應用語文素養，要選擇本校學生在以后工作中可能用到的應用文。這類應用語文教材的編寫可以按照學科特色、專業特色分別編制應用語文教材(一)和應用語文教材(二)，供不同的學生選擇。也可以編制統一的教材，利用翻轉課堂、電子資源進行教材內容的補充。
3．4利用網絡進行傳統文化與地域文化教學
大學語文教學要積極融入中國傳統優秀文化與地域優秀文化，提高學生中國文化、地域文化的理解力。只有學生熟悉與接受優秀傳統文化與地域文化，才能有效實現文化的對外傳播。因此，在進行傳統文化與地域文化教學時，要引導學生合理地、一分為二地看待傳統文化與地域文化，既不能全盤照搬，也不能全部拒絕，要對優秀文化揚棄地繼承。融入傳統文化與地域文化，教師的授課教學要多種方法并用，講座教學、專題教學、示范教學綜合運用，并積極利用網絡輔助教學。如進行地域文化教學時，可以播放地域文化視頻，讓學生更加真切地感受地域文化。同時，也可利用翻轉課程、慕課教學、微課教學等對文化教學進行延伸，讓學生在課后主動學習博大精深的傳統文化與地域文化。教師要整理好視頻教學的內容，教學要體系化、系統化。
3．5優化大學語文教學考核方式
大學語文分為人文語文與應用語文，在對語文教學進行考核時，要分類考核。人文語文考核要突出學生的理解、思辨能力，側重于課外考核。如中國詩歌教學、文學史教學等。這類考核可要求學生對自己感興趣的話題撰寫研究性報告，突出自身的理解。研究報告的選題要經過授課教師甄別，選取有研究價值的選題。規定最低字數，如6000字、8000字，甚至10000字。這類考核采用開放式考核形式，但要求學生不得抄襲。為避免學生抄襲，教師可指定在網絡上很少找到同類題材的選題范圍。另可對學生撰寫的研究報告進行，發現抄襲嚴重的給予否定性評價，并要求學生重新撰寫。對于應用語文則可采用隨堂考試的方式，要求學生完成規范的語文應用寫作內容。
參考文獻:
［1］白金杰，林紅．“大學語文”課程體系化與特色化的教改嘗試［J］，牡丹江大學學報，2017，26(12):163－165．
［2］馬會會，石建煒，郭艷紅．大學語文二維目標的實現和改革［J］．大眾文藝，2017(24):185－186．
［3］史玉豐．當前“大學語文”教學面臨的問題及其對策研究［J］．牡丹江大學學報，2017，26(12):166－168．
［4］連超鋒．自媒體時代地域文化的滲入對大學語文教學的促進作用探究［J］，湖南工程學院學報，2017，27(1):82－85.
作者:張木花 單位:福州外語外貿學院
