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摘要:隨著素質教育的不斷深入，要重視對大學生的全面綜合素質的培養和發展，為此，要關注和重視大學英語教學中的情感教學策略和方法，在大學英語知識和技能的教學中添加情感的因素，從而較好地幫助大學生提升自己的語言學習能力，增強大學英語學習的積極性和興趣，使學生能夠通過英語課程的學習得到思維的啟迪、智慧的發展，較好地達到提升自己綜合英語水平的目標。
關鍵詞:大學英語;情感教學;策略
大學英語教學是重要的學科課程內容之一，為了更好地提升學生的英語素養和能力，要重視情感因素在大學英語教學中的應用作用和功能，教師要注重營造和諧、愉悅、平等的英語學習氛圍和情境，轉變原有的英語教學方法和理念，采用情感教學的方法和策略，引領學生積極主動地進入到大學英語課堂之中，培養英語學習和探究的興趣，點燃英語探究的激情，更好地在大學英語的情感教學策略之下，獲得思維的啟迪、智慧的發展、情感的提升。
一、情感教學及其在大學英語教學中的作用分析
情感是人們體驗現實社會的直接感性表現，對于人的行為有直接的導向作用和影響，將情感引入到大學英語教學之中，是教師以情感為著眼點，了解和體會學生在大學英語學習中的情感變化狀態，發揮情感的積極性因子，消除英語學習中的消極性因子，關注學生的英語學習態度、情緒、情感及信念，由此合理地調整課堂教學方向和計劃，在感性引領與理性知識相整合的過程中，確保大學英語教學的質量和效果。具體來說，情感因素主要包括學生的個體因素，還包括師生之間、生生之間的情感關聯，對于大學英語教學有重要的作用和影響:
(一)充分激發學生的英語學習興趣和熱情
從心理學的角度來看，積極的個人情感有助于激發學生強烈的英語學習動機和欲望，在大學英語的情感教學策略和原則把握之下，能夠充分調動和激發學生的英語學習的積極情感，轉變英語課堂上的單調、枯燥的狀態，使教師更加關注學生在英語學習中的情感體驗和交流，更為注重英語課堂上的良好、融洽的教學關系和氛圍的塑造，從而拉近師生之間的距離，消除教師與學生之間的隔閡感，提升學生在英語學習中的心理期許，更為積極主動地參與到大學英語的學習過程和活動之中。
(二)消除學生的英語學習心理障礙
大學英語情感教學可以營造出輕松、愉悅、平等、融洽的課堂教學氛圍和情境，學生會不自覺地融入到這個情境和氛圍之中，逐漸緩解和消除英語學習的不良心理障礙，減輕大學英語學習的心理壓力。同時，在情感教學策略的應用之下，可以轉變沉悶的“灌輸式”的課堂教學模式，增進師生之間、生生之間的情感交流和互動，使學生消除內心對英語學習的焦慮心理和畏懼，使自己融入到英語學習的氛圍之中，產生自由、放松的英語學習心態，從而提升大學英語學習的效率。
二、影響大學英語教學的主要情感因素分析
(一)興趣
興趣是求知的前提，在積極、良好的興趣引領和驅動之下，可以使學習者的大腦處于最為活躍的狀態，積極地、全神貫注地進入到學習之中;反之如果學生的興趣缺失，則會使自己的學習陷入到不良的、消極的狀態之下，產生對學習的厭惡感。由此可見，在大學英語的學習過程中，學生對于英語學習的興趣是重要的情感影響因素，一些學生并沒有認識到英語對于自己未來生活的影響和意義，認為英語能力的高低對于自己的人生規劃并沒有太大的影響，因而缺少英語學習的動力和興趣，降低了大學英語學習的效果。
(二)自信
相較而言，大學階段的英語學習比高中階段的英語學習的層次要深、等級要高，為此，樹立學生的英語學習自信心是非常有必要的，如果學生缺乏對大學英語學習的自信，無法克服自身的各種不良情感的干擾，則會產生無法勝任英語學習的想法和意識，在英語學習的過程中也會出現輕易放棄的思想，而難以獲得英語學習能力的提升。為此，要加強對學生的大學英語自信心的培養，教師要有足夠的耐心，通過適當的學習引導和點撥，使學生逐漸樹立起英語學習的自信，使之成為學生未來英語終身學習的重要基礎。
(三)焦慮
在大學英語學習中的焦慮情感是一種正常的情緒反應，一些學生由于對英語學習的自信不足，而會產生不同程度的焦慮感，當學生處于適度的焦慮狀態時有助于英語學習，將適度的焦慮感轉化為英語學習的動力，而過分的心理焦慮感則會使學生的生理、心理出現暫時的失調現象，降低學生在英語學習中的注意力，不利于學生的英語學習。由此可見，要在大學英語教學中創造寬松、愉悅的學習氛圍和情境，使學生的英語學習焦慮感逐漸消除，才能更好地提升學生的英語學習效率。
三、大學英語教學中的情感教學應用策略探索
(一)搭建情感化、有效性的大學英語課堂平臺，激發學生的英語學習興趣
大學英語教學中的智力開發必須以學生的英語學習興趣為前提，教師要結合學生的英語知識水平和特點，搭建情感化、有效性的大學英語課堂平臺，形成良好的、積極的英語學習氛圍和情境，充分調動和激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語口語表達能力、交際能力。在英語情感教學策略應用的過程中，教師可以精心準備和設計適宜的語言話題，結合大學生關心的熱點話題，開展主題化的英語教學，以學生都非常喜愛的旅游為例，教師可以設置某一風景名勝的語言話題，讓學生進行口頭表達和寫作，可以讓學生進行不同渠道的資料采集，如向他人請教、網絡查詢等，表達和創作出旅游指南、旅游景點介紹等內容，極大地調動學生的英語語言學習熱情，并將自己對于旅游的心理活動表達出來，更好地實現師生之間的交流和互動。
(二)挖掘大學英語教材中的情感因子
大學英語教材是極其重要的依托和載體，教師還可以充分挖掘大學英語素材內容中的情感因子，從語義、語法、語音等不同角度進行充分的備課，并從情感的角度對其進行適當的加工和重塑，向學生進行有效的展示和呈現，實現英語篇章中的情感因素的傳遞和交流，培養和引領學生在英語學習中的積極性情感，使學生產生強烈的英語學習和探究欲望，實現大學英語教學中的傳知和傳情。同時，教師還要以學生喜愛和易于接受的方式進行情感教學，要將教材中的情感內容以富于情趣化、感染力和幽默化的方式表現出來，使學生沉浸在樂學、好學的情感和心境之中，充分認識到大學英語教材中的情感和態度，調動自己的所有積極因素參與英語學習活動。例如:學習“NONETWORK:canwelivewithoutourmobilephones?”時，可以讓學生自由、充分地交流和討論，大家可以暢所欲言，自主思考和表達出自己對于手機的認識和理解，包括手機應用的優勢與劣勢、手機應用的多元化功能、手機對生活的影響等，從而較好地將英語知識與自己生活中的情感相鏈接，幫助學生認識到英語知識在生活中的應用價值和意義，樹立英語學習的自信，較好地提升英語學習效果。又如:在大學英語教學內容“security”(安全感)之中，教師可以從安全感是人類基本心理需求之一的角度出發，引導學生進行思考和討論，讓學生自由表達出自己對于安全感的認識和體會，并采用舉例說明的方式表達出自己對于“security”的情感和態度，從而較好地幫助學生更為全面的審視自我、認識自我，了解自己的個性化需求，實現對自我需求的準確定位。最后，教師還可以在學習完這一課文之后，對語言主題進行總結、提煉和延伸，使學生深切地感受到現代人缺乏安全感的現狀，由此出折射出人與人之間誠信的缺失問題，并引出名言:“Ifyouarehonestandfrank，peoplemaycheatyou;behonestandfrank，anyway。”結合中國的名言警句:“做人以誠，做事以勤”，使學生獲得思想上的啟迪，在英漢優美的詞句表達不同方式之中，體會到語言的獨特魅力，產生強烈的情感共鳴體驗，增進自己對于人生、生活和學習的體悟，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。
(三)營造良好的師生關系和氛圍
在大學英語教學的情感教學策略之下，要以真誠、接受、理解為良好、融洽的師生關系的前提和基礎，必須在這些情感要素的相互聯系之下，營造良好的師生關系和融洽的課堂氛圍，使師生在相互尊重、相互理解的前提下，建立和諧的師生關系，提升大學英語課堂教學的效率?？梢哉f，課堂氣氛是師生共同創造的心理情感和氛圍，也是師生共同創造和展示出來的一種心理狀態，當教師處于精神飽滿、生動傳情的教學態度和心境之時，學生的英語學習注意力和情緒也會達到高漲的狀態，在教師親切的目光、和藹的態度、輕松的表情之中感受到教師對自己的關心、喜愛、信任和期許，從而產生自然而然的情感遷移，完全沉浸到大學英語的學習內容和活動之中，消除英語學習的緊張感和畏懼情緒，積極主動地進入到輕松、愉悅的英語學習，獲取大學英語知識和情感。以“GivingThanks”為例，在TextAWritingThreeThank-YouLetters的英語篇章之中，以寫給父親、祖母和校長的三封感謝信為主線和索引，表達出作者對于他們的感激之心，然而出乎作者意料之外的是，他們都分別給作者寄來了回信，并向作者表達出致謝之意。由此可以引領學生進入到英語篇章內容之中，以感恩節來臨為契機，精心創設中文歌曲《感恩的心》的情境，全面激發學生的美好情愫，教育學生要擁有一顆感恩的心，能夠以贊美的姿態回報他人同時也獲得自我的提升。教師可以讓學生聯系自己的日常生活內容，以趣味化、生活化的語言指引學生，營造出自由、平等、輕松的英語學習氛圍，使師生都不自覺地融入其中，享受大學英語課堂的氛圍和愉悅情境，進而開啟英語學習思維，共同進入到大學英語的知識殿堂之中，探索大學英語知識的內在奧妙。由此可見，大學英語授課也是一種藝術創造的過程，教師要與學生進行坦誠、無拘無束的交流和互動，才能更好地實現大學英語的情感化教學，在全面了解和把握學生興趣、情感的前提下，適時地加以引導和點撥，增進學生對于教師的信任感和親切感，產生與教師的情感共鳴，積極主動地體會大學英語內容，實現自身英語綜合素養的提升。
(四)注重大學英語與日常實際的鏈接，增強學生參與的積極性
大學英語情感教學還應當與學生的日常實際相鏈接和聯系，要使大學英語教學回歸生活，立足于生活的實際內容和學生的具體層次，開展靈活多樣的英語教學設計，使學生充分認識到英語教學與生活的聯系，真切地感受到大學英語知識在生活中的應用價值，從而積極主動地參與到大學英語學習活動之中，產生英語學習的積極性情感，提升自己的英語口頭表達能力、交際能力、團結協同能力等，在積極性情感的推動之下產生強烈的自我滿足感和成功感。(1)聯系生活實際，增強英語記憶和理解。在大學英語情感教學之中，要將教學內容與實際生活相聯系，幫助學生更好地進行英語知識的理解和記憶，增進對英語知識的體悟。例如:在講解Calculate一詞時，可以讓學生由ca引發聯想，由此聯想到鈣是一種石灰石，并引出這一詞根的來源，是表示一種記事的方法，將calculate自然而然地理解為計算的涵義，并與學生所修的calculus微積分的課程相鏈接，產生對這個單詞的深刻理解和記憶。(2)進行靈活化的教學設計。在大學英語情感教學應用實踐之中，教師可以采用靈活多樣的教學設計方式，如:英語課前五分鐘演講、英語朗誦、英語對話、小組辯論、英文情景劇表演等，通過這些靈活多樣的英語教學設計，可以較好地增強學生的英語學習參與度，在和諧、互助、友愛的情感英語課堂之上，提升英語學習效果。同時，在教學設計的同時要使活動內容與生活實際相聯系，以更好地激發學生的參與熱情和興趣。例如:在以“Womanorman，whoismoreimportant?”的英文辯論賽的主題之中，可以讓學生結合學習過的課文TextAAWomanCanLearnAnythingaManCan進行思考、設計、交流和辯論，基于大學理工科專業男女比例嚴重失衡的實際，開展熱烈的英文辯論，讓學生能夠將自己的理解和想法進行暢所欲言的表達，在辯論活動中增進同學之間、師生之間的情感，達到英語知識、能力和情感的多重學習能力培養目標。
四、結語
大學英語教學的情感教學策略是極其有效的一種教學策略和方法，具有激發學生英語學習熱情、消除學生的英語學習心理障礙的作用和效果，教師要全面分析大學英語教學中存在的情感影響因素，將大學英語情感教學與學生的實際相聯系，深度挖掘大學英語教材中的情感因素，精心設計和營造和諧、平等、自由、愉悅的英語學習氛圍和情境，使學生的積極性情感能夠得到最大程度的激發，從而積極主動地參與到各種英語學習實踐活動之中，提升大學英語學習的效果。
參考文獻:
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作者:彭薇 單位:湘潭大學
