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摘要：
嚴格來說，英語教學是在母語基礎上建立起來的一種教學行為。它立足于母語口語（書面語）、中外文化差異和生活習俗等客觀事實，借助大量媒介，引導學生在語言和文化認識等方面實現從母語向英語的轉換，完成語言遷移，其中，媒介的選擇是英語教學的重中之重。任務型教學是針對語言教學發展起來一種教學方法，它將二語習得理論和語言遷移相互融合，能承擔母語與英語之間的媒介作用，對提升學生的英語交際能力具有重要意義?；诖耍疚膶θ蝿招徒虒W的核心內容進行了梳理，討論了其基本功能，同時結合高職大學英語翻譯教學實際，分析了任務型教學的應用方法，并探討了其對高職大學英語翻譯教學的啟示。
關鍵詞：
任務型教學法；大學英語；翻譯教學；交際能力
高職英語教學對學生個人乃至社會發展都有重要影響，因此，如何有效培養學生的英語閱讀、寫作和交際能力，對高職英語教師而言是一個重要課題。傳統的英語教學重理論而輕實踐，導致高職生畢業后很難完全勝任英語翻譯工作，究其原因，是由于學生在學習中缺乏翻譯訓練。教師教學中僅注重書面語翻譯和閱讀練習，未能幫助學生實現語言遷移。任務型教學是針對語言教學發展起來的一種教學方法，它以任務作為組織教學的主要手段，將二語習得理論和語言遷移相互融合，對提升學生的英語交際能力具有重要意義［1-3］。對此，本文基于對任務型教學核心內容的認識，探討其對高職大學英語翻譯教學的啟示。
一、任務型教學的主要內容
任務型教學是以任務作為組織教學的主要手段，引導學生通過完成任務來達到學習目的，從而實現“做中學”的一種教學方法。綜合來說，任務型教學方法的主要內容包括：教學內容的設定；任務類型的選擇；任務教學的程序設計。第一，從教學內容設定層面來看，任務教學法中的“任務”必須貼合實際，而高職大學英語教學的主要目的在于培養學生的閱讀、寫作和交際能力，因此，教學內容的設定應緊密圍繞教學目標，根據不同目標，設定不同的教學內容，從而為任務的選擇奠定基礎。第二，從任務類型的選擇層面來看，英語學科與其他學科相比有更多的素材可供教師選擇，如在課堂上設置某一語境，讓學生通過對話進行角色扮演，展示一首古詩讓學生翻譯，或設計課外探索任務，等等。每堂課都由課前、課中、課后三部分組成，而任務也可以體現在其中任意一個環節，組織形式視實際情況而定，如課堂多人合作，課前、課后獨立完成任務，等等。第三，任務教學的基本程序是指學生在完成任務時應按照怎樣的步驟和方法。任務程序的設定需要教師與學生共同研究和實驗，最后確定最有效的學習程序，并將程序記錄下來，在以后的學習中不斷完善。在任務教學的實施過程中，教師既是任務設計者，又是完成任務的參與者。教師需要建立評價機制，對學生的個人表現、任務完成情況、任務質量等進行綜合評價，確保任務教學法能夠發揮更大作用，提升學生的英語交際能力［4-6］。
二、任務型教學法的應用方法
以第三課時Educationintheair教學為例，教學目標主要包括：能力目標：Learntofindthemainmeaningofanarticle、writeaapplicationform；知識目標：Beabletomemorizetheimportantsentencepatternsandwriting；素質目標：applyforadifferentcollege。教學重難點包括：重點：readingmethods；難點：applicationform。教學過程如下所示。Step1.熱身活動，任務名稱：復習genderbias。任務程序：（1）讓學生使用上節課學到的新單詞及短語造句；（2）利用多媒體展示圖片，讓學生用合適的單詞為圖片命名。Step2.口語訓練，任務名稱：以“去外國深造”為主題，讓學生用英語針對主題展開討論。任務程序：（1）將學生分成若干小組；（2）首先進行小組內討論，提出一個見解；（3）以小組為單位展開討論，針對不同的見解進行辯論；（4）由教師總結各小組的觀點，并記錄學生在辯論時口語發音錯誤的單詞。Step3.寫作訓練，任務名稱：根據課文引導，用英文寫一份入學申請書。任務程序：（1）個人寫作；（2）將申請書在小組內討論、點評；（3）教師根據學生申請書的內容進行點評。Step4.交際訓練，任務名稱：以多媒體創設情境，設計一個關于出國留學的對話情境，讓學生扮演不同的角色進行對話。任務程序：（1）Givingdirectionsandguides’sitcom；（2）設置場景，分派角色，并指導學生如何出演。step5.課堂小結，任務名稱：總結本課學習的內容，用英文寫學習心得。任務程序：（1）總結本課的新詞；（2）總結本課中心思想；（3）總結本課采用的學習方法；（4）撰寫學習心得。綜上所述，每個學習環節都可視作一個學習任務，以學生為主體，教師為輔助，協助學生自主完成任務，從而強化學生的學習體驗。
三、任務型教學法對高職大學英語翻譯教學的啟示
（一）對師生關系的啟示
傳統的教學模式是教師與學生的對話，在課堂教學中，師生作為兩個主體，借助教材實現單向互動，導致學生的能力水平至多與教師持平，卻永遠無法超越教師，這值得每名一線教師深思。教學設計是每位教育者授課前做的第一門“功課”，課堂活動是否能夠有效開展起來，“預設”起著決定性作用。但很多教師顯然將預設理解成對各個知識點的簡單整理，而忽略了將學生納入預設范圍，這無疑會對師生關系造成重大影響，尤其是課堂上的師生互動。而在任務教學模式下，教師在認真研讀教材與新課標的基礎上，以及對教材中呈現出的學習素材進行客觀分析的前提下，以學生的實際情況作為預設的出發點，充分把握每個細節，最后進行匯總，以任務的形態表現出來，這樣一來，教師在課堂上的角色由主導者轉變為學生學習的輔助者，拉近了師生之間的距離。同時，對學生來說，他們在學習時面對的不再是固定的教師，而是直接與任務互動，有效調動了學生的學習積極性。
（二）對任務選擇的啟示
在教學實踐中，任務的類型很多，但總體來說，教師在應用任務教學法時應把握好兩個原則。一是精選案例，即運用多媒體等手段呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說→嘗試解決→設置懸念→理論學習→剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，能給學生留下深刻印象，但缺點是理論學習不夠系統，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。二是設置主題探討型任務，英語是一門語言學科，采用探討、討論型任務，引導學生圍繞某一主題展開合作，能為學生創設交際機會，達到教學目的。其方法一般為拋出主題→提出主題中的問題→合作討論問題→尋找答案→歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性，但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進度。
（三）對教學方法的啟示
嚴格來說，課堂并非實施任務教學的唯一平臺，在課堂教學的基礎上，教師還需充分利用課外時間，引導學生將完成任務的過程從課堂延伸到課外，實現課堂與課外互補，從而加大任務教學法的效益產出。例如，教師可以為學生布置用英文互相通信的任務，信的內容可以是交流學習經驗，也可以是相互問候，利用E-mail傳送?；蛴山處熃M織，利用互聯網、手機等媒介建立一個與全班學生互動的平臺，以英文作為交流的主要工具，為學生布置各種與生活相關的學習任務，將交際訓練延伸到生活中的各個方面。
四、結語
事實證明，任何學科的教學要想取得良好的效果，關鍵在于教師有效把握、精心設計、及時捕捉、合理運用教學中的每個細節，并將其轉化為任務，督促、激勵學生不斷學習和成長。因此，充分利用任務教學法組織課堂，是提升高職英語教學效果、實現教學目標的重要手段。
作者：董迪雯 單位：湖南環境生物職業技術學院
參考文獻
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