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摘要：
基于HAPPY語言模式的大學英語教學模式越來越受到國內外英語教師及學生的青睞，因此，研究HAPPY語言模式下的大學英語教學設計和教學評價至關重要?；诖耍疚膹膫鹘y大學英語教學模式存在的問題出發，提出在大學英語教學設計和評價中應用積極語言“HAPPY模式”的措施，即制定合適的教學目標，設置科學的、個性化的教學計劃；實施差異化教學策略，根據學生“興趣”設計教學任務；營造“HAPPY”式教學環境，激發學生英語學習熱情等，為提升英語教學質量提供參考。
關鍵詞：
大學英語；Happy語言模式；教學設計
隨著大學教育對英語教學質量的重視力度不斷加強，傳統的英語教學模式已不能滿足現代大學生英語學習的要求，且暴露出來的問題日益增多?；贖APPY語言模式的大學英語教學模式越來越受到國內外英語教師及學生的青睞，在HAPPY英語教學模式下，大學生在課堂上的地位得到明顯提升，從被動學習轉變為主動學習，并變得“快樂”“積極”。因此，對大學生英語教學中HAPPY教學模式的研究成為多數學者研究的新課題。本文也將站在英語教學工作者的立場，探索大學英語教學中存在的諸多問題，分析積極語言HAPPY模式在大學英語教學設計和評價中的應用措施，為提升英語教學質量提供積極的建議。
一、HAPPY語言模式的概念
HAPPY英語教學模式主要指在英語課堂教學中實行“歡樂的、積極的”教學活動，其主要是通過提升學生的語言學習興趣來提高學習效率。HAPPY語言模式下，大學生在課堂上的主體地位得到充分尊重，其學習過程是“快樂的”“積極的”。比如，在HAPPY英語教學中，可以采取情景教學法，為學生的英語學習營造一種歡樂的情境；可以采取分組式教學方式、任務式教學方式、合作學習、討論式教學等，提升學生的主體地位，增強學生英語學習興趣。
二、當前大學英語教學設計和評價存在的問題
（一）學生“主體性”地位不夠明顯，課堂教學同質化現象嚴重
在傳統大學英語教學模式下，英語教師忽視了學生的主觀能動性，所采取的“灌輸式”“單向式”教學模式，使學生過分集中于課堂上的某一點或某一項教學內容，不能突出學生的主體性地位，從而導致學生學習興趣不高，學習積極性和熱情不足，嚴重制約了大學英語教學水平的提高，阻礙了大學生的自主發展。同時，在傳統大學英語教學中，教師的課堂教學方式創新性不足，沒有從學生的“興趣”“愛好”出發設計教學課程，忽視了學生學習中的“HAPPY”性，課堂教學同質化現象嚴重。所謂教學同質化即對所有的學生要求一致，沒有關注個體的差異化發展。對大學階段的學生而言，不同的學生對語言天生的敏感度不相同，每個學生的英語學習方式也存在差異，學生對英語教學中的關注點也不同。而傳統英語教師在教學中采取同質化教學模式，對學生采取統一的教學方法、統一的教學內容，忽視了對大學生的差異化教學，嚴重影響了大學英語課堂的整體效果。
（二）教學設計手段單一，教學模式選擇不當
英語教學手段單一是目前大學英語教學存在的較嚴重的問題。目前，多數教師在進行英語教學時，僅僅利用教材與PPT，采取滿堂灌的教學手段，這些常態化的教學手段只是形式上的變化，并沒有從英語學習的角度真正為學生學習英語提供有效渠道。
（三）教學評價機制有待完善，學生學習評價有待加強
首先，傳統英語教學評價重結果，輕過程。其一，傳統大學英語教學的評價主要以最終成績為依據，缺乏對教學過程的評價。其二，在評價方法上，教師與學生之間的評價相對獨立，不能互相發揮作用，共同為學好英語這一潛在的價值目標服務。其次，傳統英語評價往往是教師對學生的評價，忽視教師與學生之間的互相評價以及學生與學生的互動評價，“教”與“學”在現代英語教學中被認為是平等的關系，這就要求在英語教學的評價手段上，不僅要針對學生，還要針對教師。但目前，我國大學英語教學在評價主體上過分注重教師對學生的評價或者教育管理者對教師的評價，忽視學生對教師、學生對學生的評價，學生自身評價、學生與教師之間互評也較缺乏。
（四）教學內容設計不夠完善，缺乏英語文化背景教學
語言與文化是息息相關的。但目前，多數學校在大學英語教學過程中，忽視培養學生的英語文化意識，導致學生在英漢互譯的學習環節翻譯的詞語帶有明顯的中文習慣。此外，部分高校并沒有開設與英語教學配套的文化課程，導致教師和學生對文化教學的重要性認識不足，從而使許多大學生處于一種“為了學習英語而學習英語”的狀態。
三、基于HAPPY語言模式開展大學英語教學的對策
（一）制定合適的教學目標，設置科學的、個性化的教學計劃
英語教師要對英語教學預期達到的目標進行合理判斷，教學目標不能過大也不能太小，要在合理評估學生英語水平的基礎上有針對性地提出期望。這就要求教師在日常的英語教學中，從宏觀上關注學生整體的英語水平，依據連續年度的成績，對本年度的教學目標和教學計劃進行適當評估，進而針對評估結果制定相應的教學任務。
（二）實施差異化教學策略，根據學生“興趣”設計教學任務
制定教學目標后，教師要根據不同學生及不同的預期目標，引導學生挖掘自身的優勢與特長，以差異化的教學策略提升學生的英語學習效率。此外，英語教師還應針對不同英語水平的學生制定不同層次的英語教學目標與具體辦法，并給予不同形式的輔導，進行不同層次的測試與考核。根據學生的“興趣”和愛好，開展個性化教學，盡量使學生處于一種積極的、“happy”的學習狀態。
（三）營造“HAPPY”式教學環境，激勵學生英語學習情緒
營造“happy”式教學環境對提升學生學習英語的效率至關重要。在英語教學中，教師應激發學生的積極學習情緒，為學生營造一個“HAPPY”式的學習環境，讓學生處于一種輕松、愉快、有興趣的學習環境中。首先，課堂教學中應改革傳統的“填鴨式”教學模式，注重學生的主體地位，讓學生在課堂上自由發揮，多為他們提供自主創作、主動學習的機會，如教師可以采用分組式教學方式、任務式教學方式、合作學習、討論式教學等。其次，必須為學生營造“歡快的”英語學習環境，如在英語教學過程中，可以為學生播放一些喜劇性的英語歌曲或英語小視頻，使學生在體會到英語學習的樂趣的同時，加深對英語理論課程的理解，從而提升學習效率。最后，開展“鼓勵性”“激勵性”教學。
（四）優化大學英語教學手段
從上述內容可知，英語課堂教學應改革傳統的“填鴨式”教學模式，注重學生的主體地位，采取諸如分組式教學方式、任務式教學方式、合作學習、討論式教學等教學手段。但要注意的是，教師應靈活應用運用這些教學手段，充分體現教學的自由性和學生的主體性。比如，教師可以將任務教學法和小組教學法結合起來，將小組教學法穿插運用到任務教學的過程中，使學生在完成任務的同時，培養與其他同學的協作能力。此外，也可以在項目教學的過程中，穿插任務教學法、小組合作教學法和情境教學法，多層次、多角度、多方面地實施教學，盡可能調動學生的積極性，從而不斷提高學生的英語學習效率。此外，教師還可以在教學過程中借助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等進行教學，開闊學生的視野，加深學生的印象，加大信息傳遞量，使學生從各種感官獲取信息，達到最好的教學效果。
（五）完善英語教學評價機制
在英語教學評價方面，除重視教師對學生的評價、教學管理者對教師教學的評價外，還應注重學生對教師的評價、學生跟學生之間的互評。同時，在評價內容上，除對教學或學習結果的評價外，還應重視對教學過程和學習過程的評價，從而使評價更科學、更全面、更高效。
作者：鄧雅倩 單位：中山大學南方學院
參考文獻
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