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形成性評價指“課堂中教師、學生及其同伴通過獲取、闡釋和使用學業陳果的證據改進教學后續步驟”的評價方式。與終結性評價對學習結果進行測量不同，形成性評價對學生的學習過程進行干預。通過整理250多項關于教學與學習的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最終發現，課堂教學中運用形成性評價策略對學生的促進作用是所有教育性干預研究報告中最受關注的問題。報告顯示，其對于表現不佳的影響特別強烈。形成性評價的本質是通過課堂內外的互動，找出學生當前的水平和目標的差距，給出反饋，幫助提高學生水平。在這種程度下，形成性評價是學習與教學的緊密結合，具有互動性和動態性。國際研究界對形成性評價的普遍理解是形成性評價是以學生與教師、同伴以及教學資源的互動為基礎，通過反饋和指導幫助學生不斷改進的過程。教師可以從互動中得到學生的學習過程的具體信息，針對其學習困難提供有效的解決方案。形成性評價的動態在于它沒有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage設計的“形成性評價環”形象的表明了形成性評價動態推進過程。MargaretHeritage將形成性評價分為十個環節；各環節之間的關系處于互動動態。這些環節分別是學習進程、學習目標、成功標準、獲取學習證據、解釋證據、診斷差距、給予反饋、教學調整、搭建支架、縮小差距。開展形成性評價時，首先要確立目標，取得并解釋學習證據，診斷學習者的水平與目標間的差距，互動并反饋，以此調整教和學，從而縮小差距，之后再開始新一輪的形成性評價。確定目標、獲取學習證據、反饋和改進構成了形成性評價的整個過程。形成性評價針對的是具體內容，教師評價的內容應是學生對某一具體內容的掌握情況。形成性評價的形式是綜合了互動、反饋、糾錯、調整以及其他手段。它沒有固定形式，而是采用多種手段對學生的學習情況進行觀察和反饋，幫學生糾錯和調整。
2大學英語教學中形成性評價的應用的問題
形成性評價從《基本要求》提出到實施，歷經十年，但是通過調研，其實施情況并不理想，教師對形成性評價的理解不準確，許多評價手段依然屬于終結性評價，問題如下:第一，簡單的將形成性評價理解為對學生平時表現做出的評價。比如平時舉行定期測驗對學生進行評價，其實這不過是將其拆分成若干次階段性的終結性評價而已，并沒有涉及到對學生學習具體內容的反饋環節。第二，錯將形成性評價簡單等同于師生互評、生生互評和學生自評。這里這提到了評價的形式，沒有涉及到評價的內容，無反饋和改進，無效。第三，部分老師誤以為形成性評價就是多表揚和鼓勵學生。但表揚和鼓勵若不是針對具體的學習內容，則不符合形成性評價的要求。第四，誤認為形成性評價就是多開展小組活動或課外活動，比如演講比賽等。教師觀察學生的參與度或者對參賽學生的水平進行測量，本質上沒有“干預”，不能稱為形成性評價。第六，部分老師把形成性評價看成是評價結果收集冊。這種收集冊是對學習結果的收集，并沒有針對具體內容在學習的過程中干預學習。第七類問題是個別教師認為形成性評價是通過課堂中的任務檢驗學生的語言運用能力，這比較接近形成性評價的核心思想，但是一些教師未對學生表現提供具體的反饋并相應地對教學作出調整，則還是未能形成形成性評價?？傊?，這些問題的存在是因為部分教師沒有認識到形成性評價是針對具體教學內容，關注學生對具體內容的學習，在學習過程中進行評價給予反饋并及時調整教學的過程。
3討論和結論
形成性評價實施了十年，但實施情況仍然不理想，原因有兩方面。第一，四六級的過級率和優秀率依然是評價教學效果的主要標準之一，重應試結果的導向使形成性評價的實施流于形式。第二，教師對于形成性評價的理解的偏頗也阻礙了形成性評價全面落實。若要解決這個問題，就應當在教師的職前教育、實習和在職培訓中，提供形成性評價的培訓，具體到規范理解，評價設計、手段以及評估的信度效度。
作者：楊珅 單位：西安醫學院