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摘要：應用技術背景下的大學英語課堂應該采用交互式教學模式。只有以學生為中心的交互式課堂才能培養出有實戰能力的學生。
關鍵詞：應用型人才培養；交互式教學模式；跨文化交際能力；語言習得
2014年開始，國務院召開會議，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，推動職業教育為國家和社會源源不斷地推出有一技之長，不唯學歷憑能力的應用型人才。在這一背景下，如何圍繞應用型人才培養，用鮮活的知識和實際技能解決現實問題就成了應用型大學教師眼前的課題。外語教學也是應用型人才培養一個不可或缺的組成部分。外語教學的歷史已經證明：培養目標決定教學方法。不同的培養目標必定會產生不同的教學手段。傳統教學模式是一種不斷要求學生模仿的，基本的，機械的模式，而現代社會需要教育培養出勇于思考，善于思考的高素質人才。這就需要我們探索出新的以適應現代社會需要的教學模式。語言的交際功能是語言學習的最終目的，這就決定了應用型大學的英語課堂必須是交互式的，即以學生為中心的課堂。只有以學生為中心的課堂才能培養出有實戰能力的學生。
1理論依據
1.1交互式教學模式切合自主發展理念，有利于培養創造性人才
在以學習者為中心的雙向交流課堂教學模式下，學生是學習的主角，不是聽眾和配角，教學活動圍繞為學習者創造更有利的語言學習環境而進行，強調學習者在語言學習過程中的核心地位，更多考慮學習者的實際與需要。教師是學生學習的促進者和合作伙伴，不再是權威和中心，這樣不僅可以調動學習者的積極性和自主學習意識，也能使學習者逐漸樹立自信心，能夠針對不同場合，靈活、恰當地運用所學知識進行交流，并有策略地解決學習中的困難，最終學會學習。這種教學模式注重培養學生的自主學習能力，獨立思考能力和獨立判斷能力，有利于為培養創造性人才、為社會的未來發展找尋新的人才培養方向。
1.2交互式教學模式有利于語言輸入與輸出的平衡，有利于語言的習得
“交互式教學模式”也稱為“以學習者為中心的課堂教學模式”，其理論來源主要是人本主義心理學，交際教學法語言教學理論，第二語言習得理論，心理語言學，探究式教學模式，研究型教學模式。基于交際教學法的大學英語教學模式，任務型教學模式等都屬于這類教學模式。這種教學模式吸取了多種教學法的優勢，注重將一切教學活動都圍繞學生來進行，學生是教學活動中的主體。同時還注意培養學生的多種能力，如自學能力，語言綜合運用能力，跨文化交際能力等。克拉森在語言輸入假設（theinputhypothesis）中指出：當學生能夠理解略超出其語言水平的語言輸入時，自然語言獲得就會發生。而這種輸入可以使學習者延伸其語言能力并透發出協助理解語言的語境線索。另一位語言學家在交互假設中也強調交際過程中意義協商對語言習得的促進作用。他認為雙向交際更有利于第二語言的習得。因為在雙向交流中，當一方不能理解另一方時，雙方就不得不進行意義上的協商和相互調整，從而提高了語言輸入的可理解性，由此為語言的習得創造了更有力的條件。然而語言不僅要有輸入，更要有輸出。雙向交流課堂教學有利于學生在輸入和輸出之間，學習與習得之間，在粗輸入與精輸入之間保持一種良性的平衡。
1.3交互式教學模式符合系統功能語言學的理論
系統功能語言學（systemicfunctionallinguistics）是由英國著名的語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）所創立。系統功能語言學是普通語言學理論，從理論上探討語言的本質，把語言看做意義系統，研究和解釋人類語言的共同特點和一般規律。系統功能語言學又是適用語言學理論，特別注重理論的實際應用。系統功能語言學包括“系統語法”和“功能語法”兩部分。根據系統功能語言學理論，人類使用語言的能力包括三個方面：語言能力、語篇能力、語用能力。語言能力包括語言知識和語言技能。語篇能力是指在上下文中使用語言的能力。而語用能力則指在非語言環境中使用的語言能力。以教師為中心的課堂教學模式往往過于強調語法規則，而忽略了對學生語篇能力和語用能力的培養。學生被動的接受語言知識，無法真正用語言來表達自己的思想，其口頭交際能力遠遠低于書面語言能力，致使我們的培養有缺失。交際能力的培養應該遵循系統功能語言學的理論，對學生進行綜合的，全方位的訓練。教學的成功與否并不在于教師在教學中如何苦口婆心的“教”，而在于學生是否“學”會開口表達，學才是最終目的。把學生充分調動起來，真正融入到語言學習的環境中來，在用中學，在學中用，這才是語言教學的核心所在?？傊?，應用型大學的英語教學更應該注重實操性。交互式教學模式是在應用語言學，心理語言學，社會語言學以及優秀的語言教學理論和實踐的基礎上形成的一種行之有效的教學模式。
2在實施“交互式教學模式”中應該注意以下幾點
2.1在交互式教學模式中，我們建議采用交際教學法和任務型教學法
交際教學法是著力培養學生交際能力的一種外語教學法體系。這種教學法有如下特點：（1）強調以學生為中心。（2）重視教學環境的真實性以及語言實踐環節的模擬性。（3）重視教學方式的真實性。（4）重視教學過程的交際化。任務型教學法是交際教學法的延伸，是一種“在做中學”的語言教學方法。這一教學法強調：通過運用目標語交流來學會交際，將真實的語言材料引入學習環境，關注語言本身，也關注學習過程，把學習者個人經歷作為課堂學習的重要因素，把課內語言學習和社會語言活動結合起來的教學方法。這種教學法有以下優勢：（1）通過讓學生融入到任務中激勵學習興趣。（2）通過將語言知識與完成任務過程中的語言技巧結合來提高學生運用語言的整體能力。（3）促使學生參與語言交際，激發學生的想象力和創造性思維，并且有助于體現學生的主體地位。（4）充分的團隊組合能夠讓教師對所有學生實施教學。（5）提供大量信息有助于開拓學生的知識面。（6）有助于學生的全面發展，提高交流能力、決策能力、邏輯思維能力和應變能力。（7）通過提供獨立思考及參與活動的機會使學生保持學習熱情和形成良好的學習習慣。
2.2在交互式教學模式中，教學設計要到位，組織要嚴密
教學設計必須圍繞學生的實際情況進行。任務難度應略高于學生現有的語言水平，內容應該盡量靠攏實際生活。我們目前選用的教材基本可以滿足這一要求。任務的設計要考慮到學生之間的水平差異、個性特點。只有遵循認知規律的課堂教學才能有效促進學生的知識構建，將教學效果最大化。
2.3在交互式教學模式中，要把握好教與學的關系
要處理好知識講解和語言實踐的問題；要求教師善于融合教學活動與學習策略，平衡語言的學習與實踐，為學生創造語言實踐機會，讓不同層次的學生在語言方面都能得到鍛煉，切實提高應用語言的能力。研究表明：人一般可記住閱讀的10%，看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。如果學生將所學的語言知識加以運用，學習效果會成倍增加。
2.4要充分利用情感因素
良好的師生關系是實現高效英語課堂的必要條件。教師高高在上的權威角色無益于高效課堂的實現，會嚴重抑制學生的個性舒展，影響學習的主動性和積極性。充分利用情感因素是第二語言習得的重要策略。平等、民主的師生關系和輕松的課堂氣氛能幫助學生消除恐懼，克服緊張的情緒，進而產生熱愛學習的動機。
2.5動機是語言習得成功的保證
語言學家認為：成功的學習者往往有著強烈的與人交際的動機。語言的吸收理解和掌握往往是在學習者注意力高度集中在活動上，而不是語言本身上，只有在這個時候，學習者學習語言的效率才是最高的。目前我們使用的教材中有很多材料與學生的實際生活相關。許多話題都是學生非常感興趣且認為值得他們花時間和精力去探索，去討論，這就需要教師很好地去設計，引導學生張口去表達自己真實的觀點。一旦學習者身臨這種真實的生活情境中時，他們就會全身心地投入到這種活動中去。對于學習者的語言習得而言，效率將是非常顯著的。
2.6注意對學生進行跨文化交際能力的培養
文秋芳認為：跨文化交際能力（Cross-culturalCompetence）包括三部分：對文化差異的敏感性、對文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性。不同的國家之間有不同的文化。文化差異必定給交際雙方帶來交流，理解方面的障礙。而跨文化交際能力是當今高速發展的社會所需人才必須具備的一種能力，因此教師在課堂教學中應該重視培養學生的跨文化交際能力。
3結束語
教學方法應當提倡百花齊放，百家爭鳴。只有這樣，我們的教育才有發展，才會不斷的推陳出新，才會更臻完善。我們應當學習并吸收國內外各種不同的教學理論和教學方法的長處，努力探索出一條適合應用型大學英語課堂的教學模式。應用“交互式教學模式”關鍵在于教師教學觀念的更新以及教育教學管理制度的完善。教學模式改革也并非一蹴而就，需要教師勇于探索、創新、實踐。以開放的課堂培養有開放思維的學生，使我們的教學順應時代的要求，順應時代的發展，為學生創造出廣闊的發展空間和機會，為他們走向社會奠定良好的基礎。
參考文獻
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作者:李俊卿 劉純盛 單位:鄂爾多斯應用技術學院
