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【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進，教學模式與理念也在不斷更新。翻轉課堂由國外逐漸引入國內，使我國的教育產生了一場較大的變革。尤其是在大學英語教學中，翻轉課堂教學模式更加適合學生的學習需求，也符合應用型本科院校的大學英語教學目標。因此，本文以應用型本科院校為例，探討翻轉課堂視角下大學英語課程教學的研究。
【關鍵詞】翻轉課堂；應用型院校；大學英語；課程教學
一、翻轉課堂與教學理念詮釋
翻轉課堂（FlippedClassroom/InvertedClassroom）是一種與傳統課堂模式完全不同的教學模式。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間被實驗或實踐和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外時間完成。這種學習形式在知識傳遞的初期讓學生自己進行有效的接收與消化，不再以教師為主體，而是以學生為主體，同時也解決了一些時間與空間上的限制問題；在課堂教學中，學生主要以課堂討論、小組活動等形式來進行探究式學習，大大提高了教學質量與效率。這種教學理念與方式的改變，對于傳統的教學方式無疑是一場較大的變革，對于教師的專業能力也提出了極大的挑戰。
二、應用型本科院校的大學英語教學要求
大學英語作為本科院校的一門公共必修課程，對于培養應用型人才起到了必不可少的作用。尤其是隨著我國“一帶一路”戰略的實施與對外交流的愈發頻繁，整個國內大的環境也需要大量具有英語應用能力的人才，甚至很多崗位提出有較好的英語能力者的優先錄用。可是，由于應用型本科院校在我國國內本身相對起步較晚，其整體的大學英語課程模式也還沒有完全達到符合社會對其發展的需求，因此應用型本科院校進行大學英語課程教學的改革就顯得尤為重要，其創新教學模式與方法是當務之急，培養復合型的應用型英語人才更是亟需解決的問題。那么，在這種情況之下，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，為應用型本科院校培養具有一定的英語應用能力的復合型、應用型人打開了一扇新的大門。
三、翻轉課堂視角下應用型本科大學英語教學設計
大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。學生通過這門課程的學習，了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。筆者根據自身的教學經驗以及從應用型本科院校的實際情況出發，以翻轉課堂模式為教學基礎，設計出以下大學英語的教學模式，希望能夠針對應用型本科院校的學生，使翻轉課堂這一教學模式發揮其應有的長處，解決大學英語課堂教學任務重，課時不充裕，教學效果不理想的問題，培養出符合社會就業市場需求的、具備較好的英語應用能力的復合型人才。筆者以新視野大學英語系列教材（第三版）綜合教程1Unit1CollegeLife為例，進行了翻轉課堂教學模式下的應用型本科大學英語教學探索實踐。
1.基礎任務設計
教師根據本單元的教學內容與學習目標，錄制相應的教學視頻，在檢查無誤之后，將準備好的教學視頻發放至班級內部的QQ群，或者通過超星學習通、雨課堂等軟件發送至班級群。同時，教師要通知同學們在課前觀看教學視頻，進行有效的學習，并且要保證學習時間的專注、連貫。教師可利用學習軟件對學生的學習情況進行監控，避免出現沒有學習的現象。根據汪瓊教授對于翻轉課堂的教學理念研究，認為在進行視頻播放教學任務時，需要有一定的價值導向和明確的目標。教師在設計任務時，需要考慮班級學生的整體英語熟練程度情況，在考慮共性的同時還要兼顧到個體差異性，考慮到學生的個人興趣及英語學習能力的差異等一些現實問題，確保學生可以完成翻轉課堂的任務，最大程度地自由化選擇，保證其整體的效率達到一定的理想狀態，以期發揮翻轉課堂的最大作用。在這次的課程設計中，多使用開放性的問題引導學生思考，并且問題中也根據教學目標與任務，語言上具有一定的指導性。同時，在正式的課堂上，教師根據學生回答問題的具體情況，如語言使用的規范程度、問題思考的維度、回答問題的完整度等方面給予指導，并且評出分數。要注意的是，課堂的問題解決與討論要根據視頻的任務而來，可以進行一定有效的擴充，擴充的內容可以從人文性出發，讓學生用英語作為手段和橋梁，來了解中西方的文化差異，增進對不同文化的理解，培養跨文化交際能力。
2.學生自定步調學習
翻轉課堂的最大好處就是學生的自由性與自主性的發揮，學生可以根據自身實際的學習狀況以及接受能力自定步調進行學習計劃，練習以及反復學習的機會也就增多，不僅方便預習和復習，而且也提高了學生的學習效率。應用型本科院校的學生英語水平及應用能力存在個體差異較大的情況，在翻轉課堂任務中給予學生更多的自主空間，讓學生可以將知識內化吸收。在教學任務的設計中，盡量做好難易度的掌控，由易到難，由個別到概括，讓學生完成學習任務時有據可依，有空間可發揮，學生也會更加愿意將學習變成一個主動的過程。因此，翻轉課堂的教學理念在應用型本科院校的大學英語教學中實現了“合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結”的主旨，有助于培養具備一定英語應用能力的復合型、應用型人才。
3.課堂上討論
翻轉課堂與傳統教學模式有了很大的改變，對整個教學方式都是一次創新。翻轉課堂將教師變成為了身邊的導師，讓學生成為了整個教學過程的主體，把學習任務真正放到了課前，將課堂集中在討論與解決問題兩大模塊之上；把理論知識放到了課前工作，把實踐指導工作放到了課內，這樣做就是讓學生對于知識的吸收以及內化放入了課堂，將課堂效率發揮到最大化。同時，翻轉課堂還可以讓教師根據學生的實際情況，具體指導，及時反饋，最大程度激發學生的學習興趣，提高學生的自主能力與自學能力。在這種學習模式中，教師可以頻繁地、真正地、積極地參與到整個與學生互動以及指導教學的工作，給予學生科學合理的教學指導以及解決問題的方式引導，讓學生學會自我反思，提高學生自主學習能力的同時，教師還可以根據學習方法的有效情況，及時做出調整。舉個例子，在面對上述問題C的時候，教師可以選擇兩個小組進行回答。根據小組回答的情況，了解學生的課前學習準備情況，在選擇回答問題的學生中，最好選取有差異性的學生，形成一個對比參照，更加深入全面了解學生的學習誤區，以便教師可以及時調整任務設計，幫助學生達到高效學習的同時，更加鍛煉了學生的實踐運用能力。
四、翻轉課堂模式中教師的角色定位與作用
與傳統教學模式不同，教師以及學生在課堂上所扮演的角色都發生了明顯變化。首先，互動明顯增加，教師引導必不可少。翻轉課堂雖然強調讓學生自主學習，但是也不能采取放羊式教育，應該結合應用型本科院校對于大學英語的各項要求，不斷發揮教師引導作用，增加師生之間的學習互動。其次，翻轉課堂模式對大學英語教師的專業素養和專業技能提出了更高的要求。傳統授課模式中，教學內容是教師提前準備好的，而在翻轉課堂模式下，課堂的討論環節需要教師當堂給予及時的指導，這也對教師提出了新的挑戰。時代需要教師迫切地不斷提高自身專業素養。再次，翻轉課堂模式下，教師應考慮到大學英語與其它課程的交互性。應用型本科院校的大學英語以能力培養為主，因此在大學英語課程教學的任務選擇與安排上，教師應根據學生的專業對于英語應用能力要求側重的不同，加強英語與其它課程之間的聯系，形成一種整體性效應。最后，教師要注重團隊與個體的結合。由于翻轉課堂的特殊性，要求教師具備極強地專業技能和操作技能。教師應學會利用教師團隊，集思廣益解決一些問題。另外，可以專門準備一些時間通過視頻方式讓學生來展示自己的專業技能，提高其實踐能力。
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作者:陳海林 單位:安徽三聯學院外語學院
