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摘要：隨著經濟的發展，社會的進步，科技水平的不斷提高，信息技術在教育中的使用越發的廣泛和普及，使得傳統的教學模式受到了前所未有的沖擊。在新課改的背景下，對素質教育的全面發展提出了更高的要求，傳統的教學模式已經無法滿足學生日益增長的文化需求。因此，在高職大學英語中建設開放課程是時展的必然要求，也是促進高職英語教學水平提高的重要途經。本文將著重對基于信息化教學環境下高職大學英語開放課程的建設展開分析和探究，希望可以給一線的教育工作者提供一定的參考價值和理論依據。
關鍵詞：信息化教學環境；高職大學；英語開放課程；建設
1引言
隨著“互聯網+”時代的到來，信息化教學已然成為了教育體制創新和改革的重要途徑。信息化技術在教學中的迅速普及和廣泛應用可以看出，傳統的課堂教學還存在著很多不足之處。因為教學模式的單一以及教學內容的枯燥乏味，使得學生失去了對于英語學習的興趣，主觀能動性很難得到發揮，進而嚴重影響了教學質量的提高。鑒于這樣的情況，高職院校必須加強對于高職院校英語開放課程的建設。
2國外在線英語開放課程的現狀
在二十世紀六十年代，美國知識創新者和發明家DouglasEn-gelbart最先提出把計算機作為一種增進智慧協作工具加以運用。2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出慕課（Massiveopenonlinecourse，簡稱MOOC）這個術語。2011年秋在線開放課程發生了重大突破，近160000人可通過網絡免費學習斯坦福大學Sebas-tianThrun與PeterNorvig聯合開發的一門課程《人工智能導論》。2012年被稱為“幕課元年”，MOOC在美國興起后迅速的在全球掀起了一陣狂潮，并取得了世界各國廣泛的關注[1]。據相關研究數據顯示，這些平臺普遍存在著一些共性，阻礙了在線課程平臺的發展。
2.1在線英語課程的完成率還有待提高
在線平臺的英語課程是免費的，不受時間和空間的限制，使得學生可以隨時隨地的免費進行學習。但由于缺乏老師的督促，導致學生主動學習比較差，學習興趣也有所不足。在線平臺的課程的所有注冊用戶中，僅僅聽過一堂課的人為數不多，而完整聽完全部課程的人更是少之又少。如何提高學生主動學習的積極性，增強學生學習的持續性，進一步提升在線課程的完成率，是教育工作者值得思考的問題。
2.2在線平臺的互動交流還需進一步的加強
開展在線課程的教學活動，需要老師與學生之間進行雙向的互動以及學生之間的相互交流，以此才能提高學生學習的效率和教學的質量水平[2]。目前各個在線學習網站都具備在線答疑、教學談論和學生互評等社交功能，但是從實踐探索中發現老師和學生之間的很少存在互動交流，而且學生一般在線提出的問題也得不到老師及時的反饋，從而直接影響了學生的學習積極性，喪失了學習的興趣。近些年來，很多在線的學習平臺開始鼓勵學習者自主的進行課程社區、學習社區的搭建，并且以社區為基礎的學習中師生關系發生多次的轉換，從而極大的調動了學生主動交流的積極性，提升學生的學習興趣。
2.3在線英語課程的學位認證、學分互認還需進一步的完善
現階段，世界各個國家對于學位認證和學分互認互選機制進行著積極的實踐探索，其中主要包括美國學分銜接和轉移政策、歐洲累計系統和學分轉換、澳大利亞資格框架、加拿大的學分轉移制度[3]。韓國的“學分銀行”體系等。當前各大在線教育平臺主要嘗試的做法是承認學分。但是實踐探究發現，世界各個高校還沒有開放學位認證，學分互認也沒能得到實現。從本質上講，是學位沒能和教學課程掛鉤，從而導致學生在進行在線平臺學習的時候沒有足夠的學習積極性以及學習動力，嚴重阻礙了學生學習效率的提高。因此，在線平臺課程學位認證、學分互認還需要進一步的改進和完善。
3國內在線英語開放課程的現狀
3.1宣傳力度雖大，英語教師的理解卻不夠
在線英語開放課程主要是按照課本內容的框架進行知識點的歸納和總結，其中包含課程內容的重點和難點。而部分教師在課程錄制內容和時間完全遵循傳統課程的規范要求，內容形式上有些繁瑣，課程時間上也有些過長。一般在線課程的錄制時間維持在20分鐘左右，這樣可以使得學生不會因為學習時間過長產生煩悶[4]。在線英語開放課程的教學環節應該包含教學資料、視頻、隨堂測驗以及課堂作業等。所以，為了加深老師對于在線英語開放課程的理解，學校應該安排專業的技術人才對于教師進行專門的輔導和培訓。
3.2在線英語教學網站雖多，師生之間的交流互動卻不多
當前，國內出現了很多好的在線英語學習網站，比如：中國大學MOOC，學徒在線等。但是由于課程教學的中心主要圍繞傳統的教學模式進行開展，沒有突出的亮點展示，使得學生主動學習的積極性不是很高。興趣才是學生最好的老師，學生在學習過程中的學習內容、學習能力以及學習方式有著很大的差異性，因此學習平臺應該注重學生多樣化的心理需求，加大師生之間的互動，從而讓老師可以在網上英語教學的過程中對于學生個性化的需求進行科學系統的應對和解答，進一步降低學生中途退學的情況，提升學生課程學習的完成率。
4基于信息化教學環境下高職大學英語開放課程建設
隨著英語教學與信息化技術的不斷交融，高職院校在重視學生文化學習的同時，還應該注重開放課程對于實踐教學效果的影響。因而，高職院校必須建立健全在線開放課程的體制建設，作為一線的教育工作者應該加強自身的學習以及職業素養的提高，盡早的轉變傳統的教學理念，創新教學模式，完善教學內容，充分的利用現有的教學資源加強對于英語開放課程的建設。英語老師可以主要從兩方面著手：其一，在線英語開放課程如何有效的融入到整個教學工作之中；其二，如何利用現有的教學資源和相關的英語教學網站來激發學生自主學習的積極性，增強學生的學習興趣，提升教學效果[5]。高職院校中的大多數老師對于在線英語開放課程的價值沒有充分的認識，造成在進行英語開放課程的建設過程中，主要有著兩方面的問題。第一，師生之間的互動交流比較少，不能有效的調動學生的學習的積極性，學生的主觀能動性得不到充分的發揮，自然達不到理想的教學效果；第二，英語老師通常將實際課堂中的教學內容照搬到在線開放網站上，沒有任何的創新意識和亮點行為的展示，并且對于在線英語公開課程沒有及時的更新，使得學生對于在線英語教程沒有新鮮感和持續學習下去的耐心，從而喪失了在線開放課程的應有的意義和價值。為了有效的解決在線英語公開教學平臺存在的問題，英語老師必須要堅持在學習平臺上定期的上傳英語學習的內容，并有針對性的調整教學方式和改進教學內容，以此來滿足學生多樣化心理特點的需求，調動學生自主學習英語的積極性，提高在線公開課程的教學質量；同時，老師應該去盡可能的了解各種英語網站的基本模式，借鑒其中好的教學理念和教育方法，從而彌補自身在線公開英語教學的不足，進一步加強高職院校開放課程的建設。此外，英語老師應充分的了解自己所帶學生的實際情況，根據學生英語的學習能力和英語知識水平進行相應的教學活動。在進行高職英語開放課程建設的時候，老師可以結合課本教材的內容制定詳細的課程建設計劃，其主要包括：（1）課程名稱；（2）教學計劃、教學大綱以及分段課時；（3）實時上傳動態發展的英語學習內容；（4）學生需要完成的學習內容和掌握對應的知識技能，其中包含視頻學習、隨堂測驗、課堂作業以及階段性的考試等。
5結束語
綜上所述，基于信息化教學環境下高職大學英語開放課程建設對于高職英語學生學習效率的提高以及教學質量的提升有著極其重要的作用。因此，作為高職院校和英語老師應該予以高度的重視，加強自身團隊的建設，完善在線開放課程建設，加大保障和支持，以此來滿足新課改的要求和我國教育事業的可持續發展。
參考文獻
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[3]侯迎春.MOOC背景下的高職高專英語口語課程微課資源建設研究[J].校園英語，2016（22）：77-78.
[4]王景政.基于慕課理念的大學英語課堂教學設計———以云南國防工業職業技術學院高職學生為例[J].云南開放大學學報，2019（1）：12-16.
[5]紀曉麗，王妍，方小勇，等.大學英語教師信息化教學能力現狀與發展對策———基于江蘇省76所高校的調查[J].中國教育信息化，2018（24）：72-76.
作者:熊文熙 單位:湖南工業職業技術學院
