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摘要:隨著高職教學改革的不斷深入，社會對高職大學英語聽說教學提出了新的要求。而聽說教學一直是我國英語教學的薄弱環節，其現狀卻并不樂觀。本文從就業為導向的視角，剖析了高職大學英語的聽說教學現狀，提出了實效提高英語聽說能力的教學策略，以期提高學生聽說技能，滿足其未來崗位需求。
關鍵詞:高職；就業；聽說能力；策略
1引言
高職大學英語聽說教學作為高職教育的有機組成部分，其改革一直在進行，但是目前的狀況是教師教得辛苦，教學效果卻不理想，相當一部分學生英語聽說技能的實際應用能力與職業崗位需求有一定的差距。調查顯示，其原因在于高職大學英語聽說教學實踐忽略了學生和社會的實際需求，從而導致大學英語聽說教學和就業方面的兩難。因此有必要從就業導向的視角開展高職大學英語聽說教學策略研究，以培養適應涉外工作一線需要的高等應用型專業人才。
2高職大學英語聽說教學現狀
2.1聽說材料不能滿足職業需求
現行很多英語聽說材料雖然注重促進學生語言綜合運用能力的培養，但其內容較陳舊過時，結構體系偏理論性，不能很好地體現最新的教學方法和教育思想；有些聽說材料內容的編排與學生的實際英語水平和認知發展規律不相符，可教性差，從而嚴重阻礙了聽說教學的順利開展；還有些聽說材料脫離學生職業需求，實用性不強，不能體現職業崗位對相應的聽說知識和技能的要求，這在一定程度上影響著教學目標的實現[1]。而高職的英語教學必須貫徹“實用為主，管用為目的”的原則，這樣大學英語聽說材料的選擇和編寫必須突出語言的實用性及與學生將來所從事職業的相關性。
2.2聽說教學理念和方法滯后
為適應經濟社會發展對英語技能型人才的需要，高職大學英語教學應該更加突出聽說教學，重視對學生語言技能特別是聽說技能的培養。但由于種種原因，我國高職大學英語聽說教學沒有走出高職教育的特色之路。大多數英語教師過多地關注教學目標所規定的詞匯量的要求，這就導致很多教師在教學中只對英語閱讀教學給予極大的關注，而忽視了英語聽說教學[2]。此外，社會對外語人才的需求也在不斷發生變革，教學方法也應隨之有所改變。而我國大多數院校的聽說課堂教學仍舊采用傳統的“填鴨式”教學，很少有教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，使得學生參與的熱情不高。這種傳統的教學方法主要是為了應對考試，但并不能滿足不同專業學生未來職業崗位的語言實際需求和自主學習能力的培養。
2.3英語基礎知識薄弱，聽說習慣不良
學生英語基礎知識薄弱是目前我國高職大學英語聽說教學中存在的顯著問題之一。學生缺乏必要的語音知識，對連讀、意群、失去爆破等語音規律掌握不牢，這就導致學生在聽說的過程中不能準確把握和理解句子的意思。此外，聽說理解過程是學生對聽說材料的內容進行判斷、聯想、記憶、分析和歸納總結的過程。學生由于詞匯量不足、句法結構和語法知識的缺乏也嚴重阻礙了學生的聽說理解能力的發展。學生這種邏輯思維能力的運用程度決定了他們對所聽說材料做出的反應程度以及準確度。然而，在實際的學習過程中，學生往往因為缺乏這種邏輯思維能力而養成一些不良的聽說習慣。
2.4聽說語言運用環境的缺乏
高職大學英語聽說學習因缺少自然語言運用的環境，致使母語思維一直處于主導地位，而英語和漢語在語音和表達方式上的差別很大，過度依賴母語嚴重阻礙了學生聽說能力的提高。進入高職院校學習，學生過低的英語聽說水平與過高的課程要求使學生學起來很吃力，英語聽說課堂的教學效果也很差。雖然校園中有英語廣播等節目，但這些資源非常有限，學生不能普遍、有效地加以利用，學生英語聽說學習仍然缺乏必要的語言運用環境。而在英語聽說課堂上，由于學生的聽說水平較低，教師不得不大量使用中文進行授課，這樣更加強化了消極的思維定勢。
3以就業為導向，探討高職大學英語聽說教學策略
結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）對高職學生英語聽說能力提出的標準要求以及筆者多年的一線教學經驗，擬對提高高職學生大學英語聽說能力的教學策略概括如下：
3.1以就業為導向，整合適合崗位需求的聽說材料
聽說材料直接影響著學生對聽說活動的參與度，而學生聽說理解的水平又與其積極主動的參與有直接關系。因此，選擇恰當適用的聽說材料對提高學生聽說水平有著至關重要的作用。從純語言學習角度來看，現行大學英語聽說材料是很好的，但缺乏實用性和應用性。因此，高職大學英語聽說教學的改革要從聽說材料入手，以實用管用為目的，根據學生所學專業特色、學生語言基礎、聽說教學課時以及院校教學條件設施等，篩選和歸納出若干實用的知識點和能力點，緊扣職業崗位需求，建立以聽說為主的語言應用能力體系，強化聽說訓練、提高聽說能力，使學生通過聽說材料的學習，掌握職業生存和發展所需要的英語聽說技能。
3.2夯實英語語言基礎，培養朗讀、背誦的習慣
長期以來，學生在思想認識上存在著誤區，認為上了大學，語音、詞匯和語法并不十分重要了，從而選擇了不正確的學習策略，把大量的時間和精力花在英語交際能力的提高方面，這樣一來，不但英語交際能力沒有得到提高，反而阻礙了語言交際能力的提高。因此，為了實效提高學生的英語聽說技能，打下扎實的語言基礎就顯得尤為重要。在聽說教學中，夯實學生的語言基礎必須有計劃、有目的地進行。只有幫助學生克服了語言基礎這個障礙后，學生才會有信心和興趣來進行聽說訓練?；A英語學習階段的好方法是朗讀與背誦，在學習過程中，教師應引導學生在課堂上多開口、勤朗讀、多背誦，以課本為基礎、以交際為目標，才能不斷提高自身的語言實際應用能力。
3.3改進教學方法，提高教學效果
傳統的講授法不利于培養學生的實際應用能力，要突破以往偏重知識傳授的教學方式，采用靈活多樣的教學方法以激發學生學習英語的動機和興趣，培養其自主學習能力。隨著信息技術的快速發展，網絡技術在教學中的應用已經基本普及。網絡教學的特點是靈活、開放、不受時間和空間的限制，任何人在任何時間和地點都可以通過網絡進行學習。同時，網絡資源豐富，集圖像、文本、音頻和視頻于一體，能為學生提供豐富的與高職高專學生專業密切相關的工作場景語料、形象的視聽刺激和真實的工作場景，使學生獲取到在傳統課中獲取不到的真實的、專業崗位所需要的信息。英語學習的關鍵在于交際，而漢語環境下的英語學習缺乏相應的語言環境，所以學生的語言輸入和練習機會都十分有限，而僅僅依靠課堂學習是不能滿足學生的語言發展需求的。在英語聽說教學中運用網絡技術可以為發展學生的個性提供更多的空間，彌補其語言運用環境的缺失，還可以更大程度地提高英語教學的廣度和深度。
3.4延伸課外英語聽說，培養自主學習能力
課外學習可以彌補大學英語聽說課時的不足，教師應設法將課堂上有限的時間延伸到學生無限的課后自學中去。對于高職學生來說，要想實效提高聽說能力，僅憑有限的課堂時間是不夠的，課后還必須加強聽說訓練，鞏固拓展課堂上實踐過的教學內容，進一步提高自己的聽說技能。在教學過程中，對于學生課后環節的自學，教師應給予更多的關注，督導他們完成課后的聽說訓練，以確保聽說能力的有效提高。此外，針對浩瀚的聽說資源，教師要指導學生如何正確選擇合適的聽說材料。學生對于完全聽不懂或不會說的材料，只會對其產生排斥心理，而對提高聽說能力沒有幫助。因此，選擇適當的聽說材料很重要。選擇適合學生水平的聽說材料，學習熱情就會被充分調動起來，他們就會自覺地進行由淺入深的有效訓練，才能逐步養成良好的自學習慣，獲得成就感，享受“能聽會說”的樂趣，切實提高自己的聽說水平。
3.5加快教師實踐能力培養，提升教師的“雙師素質”
目前高職英語教師的專業發展現狀是普遍缺乏以就業為導向的行業知識和實踐技能，這勢必會影響到對學生職業能力的培養，導致學生實踐技能不強，造成英語與專業脫節。高職教育的目標是培養生產一線的技能應用性人才，這就決定了從事高職教育的英語教師既要符合現代高等教育對高校教師的一般要求，也要符合高職教育對技術型人才的特殊要求，即基于高職外語教育的職業性和實用性導向，大學英語培養的應該是既具有良好的外語應用能力和涉外文化知識，又具有一定行業知識的復合技能型人才。為滿足實現高職外語教育人才培養目標的需求，教師應該具有扎實的外語語言功底、嫻熟的教學技能和一定的行業知識，熟悉相關工作崗位操作流程，使自己具備“雙師”素質，成為“雙師型”教師。
4結語
高職大學英語聽說教學是培養高職“合格人才”的重要途徑，探討高職大學英語聽說教學策略應以就業為導向。要努力提高學生的英語聽說能力，培養其在未來工作中運用英語交流和學習的能力不是一蹴而就的事情，但只要我們改進方法，鍥而不舍，在夯實學生基礎知識的同時，引導學生培養朗讀和背誦習慣等，才能不斷提高其語言實際運用能力。此外，教師應鼓勵學生課外進行聽說訓練以實效培養其自主學習能力。為了適應高職大學英語教學要求，教師不僅要具備扎實的英語功底，還應熟練掌握相關的專業技能，努力提升自身的雙師素質。只有這樣，才能切實提高高職學生的英語聽說能力，使其更好地適應今后的工作需要。
參考文獻
[1]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教育與研究出版社,2003:96.
[2]劉小兵.論高職基礎英語與專業英語的銜接策略[J].教育與職業2011(2):121-122.
[3]蔡基剛.從通用英語到學術英語———回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學,2014(1):13.
作者:王曉成 單位:湖南省商務職業技術學院
