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摘要：為了培養更多適應市場需求的英語專業人才，推動轉型背景下大學英語的改革與發展，文章通過分析當代大學英語應用型人才培養模式存在的問題，研究了轉型背景下大學英語應用型人才培養的基本原則，探討了培養應用型人才的有效策略。
關鍵詞：轉型；大學英語；應用型人才培養模式
所謂應用型人才，即在對知識的理解與延伸下，能夠對實際問題進行解答或處理，并能靈活應對實際情況中的突發事件，這既要求人才具有敏銳的思維，同時也要求其擁有扎實的專業基礎。在大學英語課程中開展對應用型人才的培養，不僅是當前英語教學改革所要求的，也是市場經濟發展下的必然結果，影響著英語專業學生自身學科素養的形成[1]。正因如此，分析英語專業當前發展現狀，理解其人才培養過程中所應遵守的教學原則，并在此基礎上進行培養策略歸納，既具有極為重要的教育意義，同樣也是推動大學英語專業整體發展的重要途徑。
一、大學英語應用型人才培養模式存在的問題
（一）人才培養目標不明確
在當前大學英語專業課程體系中，盡管明確要求其目標為培養人才，但對人才的界定并無明確說明。一方面，隨著社會文化的不斷發展，市場對英語專業人才的需求也在不斷改變，這更導致當前大學英語課程體系培養目標的不明確性，影響后續課程的進一步教學。另一方面，教師在進行大學英語教學時，對課程目標的理解也不夠充分，片面認為教學目標即為學生考核成功與否，使學生在英語專業知識學習時缺乏對其應用性的思考，一味追求課程考核分數的高低，這同樣也是當前大學英語應用型人才培養過程中的一大問題[2]。
（二）課程體系結構不合理
大學英語的課程結構主要是理論教學指導，缺乏對其實際應用的訓練，且在日常課程體系訓練時，教師對英語教學框架的理解不夠充分，其教學重點也放在理論教學與學科發現的意義上，并未強調英語在生活實踐中的直接運用。受大學英語課程體系結構不合理的影響，部分學生缺乏對英語學習的重視度，認為大學英語的學習只是為了考試，對自身發展無任何意義，這同樣也是課程體系結構不合理所造成的學生意識理念的偏差問題。例如，在大學英語翻譯課程的學習時，學生多選用典型英語句式進行習題練習，缺乏對實際生活用語的練習，且在英語學習過程中，不同情境下英語句子的翻譯存在些許不同，這也是大學英語課程體系中尚未關注的部分。由此看來，要想切實有效地推動大學英語應用型人才的培養，當務之急是對課程體系結構進行整改，增添與生活實際聯系的課程內容，以此提高大學英語的實踐運用[3]。
（三）課堂教學與實踐教學脫節
一方面，英語是語言的學習，是經由語言傳播的文化交流，然而受當前應試現象的影響，大學英語課堂的學習逐漸向著單一習題訓練轉變，這不僅不利于對學生英語學科素養的培養，同時也不利于其應用型英語的學習，是導致當前英語學習與社會實踐脫節的重要因素。另一方面，由于英語口語交流機會較少，部分學生認為英語口語與筆試相比較為簡單，是不重要的內容，這也影響了應用型英語專業人才的培養。應用型人才不僅要能熟練運用英語進行交流，同時也要能夠快速閱讀英文材料，并在中英文之間進行轉換。
（四）過分依賴等級考核制度
眾所周知，當前專四、專八等級考核制度是英語專業考核的主要體制，受其考核要求的影響，大學英語專業的學生在日常課程體系學習中重點關注其英語語法與單詞的背誦，并針對考試題型進行專題學習，忽視了英語知識在生活實際的實踐運用，也忽視了對基本口語的日常訓練。這既體現出當前英語教育中較為嚴重的考核制度依賴現象，同時也說明應用型英語人才培養極為重要，理應作為當前英語教育改革的重點目標[4]。
二、轉型背景下大學英語應用型人才培養的基本原則
（一）目的性原則
教材是學生學習的主要內容，其培養的目的性原則不僅是應用型人才培養發展的直接體現，也是當前教育改革后的發展趨向。然而在大學英語教學中，由于教師過分依賴教材參考，忽視學生對教師所講授知識的吸收消化，使學生被動學習，嚴重阻礙了學生獨立思考能力與探究能力的發展。應用型人才的培養離不開課堂教學，也離不開明確的課堂目標，因此在進行大學英語應用型人才培養時，教師理應遵循目的性原則，通過明確教學目的促進學生了解所學知識，圍繞特定的知識范圍進行思考，并在此基礎上進行適當的拓展與延伸，培養其英語實踐能力，這同樣也體現出大學英語教學的目的性原則，是教師進行課堂教學時所應關注的重點之一[5]。
（二）主動性原則
應用型英語人才培養的主要目的是針對市場人才需求，培養適應社會的人，并在對專業知識系統講解的過程中促進學生對所學知識展開思考，推動學生理論與實踐的結合，以此提高學生英語專業素養。在進行應用型人才培養時，教師需要遵循其教學的主動性原則，通過對英語情境的模擬與引導，使學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，主動思考英語句式與翻譯的變化所在。
（三）適度性原則
大學英語應用教學同樣也需要遵守適度性原則，循序漸進地對英語語法進行講解，由淺入深地進行情境設計，使學生充分理解所學語法在不同情境下的翻譯。應用型人才培養也需要進行適當的模擬延伸，在課本知識內容的基礎上進行拓展，模擬進行實踐口語交流，這不僅能促進學生理解課本知識，同樣也能使學生口語得到訓練，鍛煉學生的語言交流能力。
（四）針對性原則
所謂針對性原則，即教師在進行典型英語教學時需關注學生自身素質，清晰地了解學生對語言積累的掌握程度，對不同英語水平的學生采取不同的教學措施，以達到整體教學提升的效果。這便要求教師在進行實踐教學時需著重關注學生理解程度與自我表現，進行適當的問題變化與拓展，既不能過分提高訓練的復雜度，打擊學生英語專業學習的自信心，也不可使其日常訓練太過簡單，使學生喪失學習英語的積極性，而是要進行針對性指導，從而高效地培養班集體整體英語實踐應用能力。
三、大學英語應用型人才培養模式改革策略
（一）人才培養目標
首先，人才培養目標的確立，是應用型人才培養模式構建的第一步。結合新形勢下，市場對英語專業人才的要求，大學英語教育要確立以培養學生德、智、體、美、勞全面發展為前提，以提高學生英語職業技能、專業素養為基礎，以提升學生創新能力、研究能力為目的的綜合性人才培養目標[6]。其次，大學英語教學目標逐漸實現由培養教育向培養和諧人格的轉變，和諧人格是人發展的終極目標，也是當代教育研究的前提條件。最后，大學英語專業教學要從當地實際情況出發，凸顯人才培養地方特色，提高學生在市場上的綜合競爭力及競爭優勢。
（二）人才培養理念
1.“能力為本，重在應用”。“能力為本，重在應用”是英語應用型人才培養的本質要求。“能力為本”應該重視培養大學英語專業學生思維創新與良好品質。在教育階段，教師要結合有效的課程設置，為學生能力提高而盡有效助力。“重在應用”以就業導向為原則。在學習英語知識過程，教師要為學生提供就業指導，在教學課堂通過加強學生的認識，學生能夠結合自身所學的專業知識理論向社會實踐的轉變[7]。2.“以生為本，因材施教”。“因材施教”注重學生的個體特點。一是在教師在教與學之間要科學進行合理地課程設置，如教師可以根據學生的成績、自主學習能力、基礎口語情況等因素，將學生分層或分組，分為A組（躍進層）、B組（發展層）、C組（提高層）三個層次。教師在布置有效實踐英語任務時，學生通過合作及其他方式對英語知識進行研究，這樣能夠調動學生主觀能動性，也利于培養學生實踐應用能力。二是在教學過程中，教師要尊重學生個體差異，以學生主動發展為本，根據其個性特點，施以恰當的教育方法。這就要求教師在教學課堂，要明確啟發式、探究式等教學方法，積極引入教學課堂，這樣對于大學英語專業學生來說具有積極作用，從而實現教學的有效性。3.英語課程優化。新形勢下，應用型英語人才不僅要具備英語專業技能知識，同時還要具備邏輯思維、推理、觀察組織能力等，因此要注重對學生交往能力、科研能力、創新能力等方面培養，而學生知識學習與能力提高的主要途徑就是英語課程，所以優化課程設置是提高應用型英語人才培養的關鍵[8]。一是要將課程分為實用大學英語和應用大學英語兩個階段、通用類與專業類兩種類型。實用英語課程以學生的基礎知識和語言學習興趣、認識為主，重在提高學生基本閱讀、聽力、對話等能力。應用英語課程采用學生自主學習與合作學習相結合，以鞏固學生語言綜合應用能力為切入點，加強學生的口語實踐鍛煉。二是建立相應的知識平臺，以實現大學英語應用型人才培養，在此過程中要充分結合互聯網信息技術，構建英語人才培養網絡平臺。借此平臺，讓學生運用網絡資源進行口語學習，提升英語應用能力。如觀看英文原聲電影，跟讀、模仿，培養語感，提高口語水平；通過QQ視頻和英語角的朋友用英語聊天。為了建立具體的知識應用平臺，應該從人文社會基礎知識和自然知識方面入手，不僅要有理論內容，同時還應該滲透更多的實踐知識，從而盡可能地發揮平臺效用?？傊诋斍敖逃D型大背景下，應用型英語專業人才的培養不僅占據教育培養的核心地位，同時也是教育改革發展的重要體現。要想切實有效培養英語專業人才，既要遵循其教學的基本原則，同時也要創新教學模式與教學評價體系，轉變師生教育學習觀念，真正重視大學英語的實踐應用，以此提高學生的英語專業素養。
作者:楊雪 單位:河南財經政法大學
