前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語自主學習模式構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:互聯網+時代技術發展逐漸滲透到教育領域，為推廣英語自主學習提供了一定的物質基礎，如何提高學生的英語自主學習能力成為學者們關注的課題。從多模態話語分析理論的視角出發，以“融合、折中”的原則———課堂以教師多模態教學為主，課后以學生多模態自主學習為輔，嘗試構建符合我國外語教育國情的大學英語自主學習模式，不斷培養并最終提高學生的自主學習能力。
關鍵詞:多模態話語分析理論;大學英語;自主學習模式;融合;折中
互聯網+時代已經到來，如何借助云計算、大數據分析、移動互聯網和人工智能等新一代信息技術，為學生的自主學習提供良好平臺和極大便利，從而構建符合大學英語教學改革核心要求的大學英語自主學習模式，改善大學生的自主學習效果，是我們必須重點關注的重大課題。從早期的宏觀上的依托計算機輔助學習、多媒體自主學習、網絡自主學習的研究到現如今的微觀層面的慕課、微課、翻轉課堂等各種課型的研究，無疑都對我國的大學英語教學起到了相當大的促進作用，但是這些研究也存在著一些弊端。可以說學者們僅是從“單模態”的角度探討了學習者的自主學習，而隨著PC端到移動端的發展，大學生們的自主學習已經從“單模態”擴展至“多模態”。鑒于此，本研究嘗試以多模態話語分析理論為視角，構建以“融合、折中”為原則的多模態自主學習模式，探討綜合運用多種手段和符號資源調動學生的多種感官協同運作參與學習，培養學生自主學習能力，激發學生興趣，提高教學效率并優化教學。
一、理論依據
1．多模態話語分析理論
在對交際雙方的話語意義進行深入分析時，人們發現話語的意義可以由語言本身表達，但大部分是通過一些非言語因素體現，如聲調、語調、語速等伴語言特征，手勢、面部表情等身體特征，及PPT、音響設備、網絡等非身體特征。交際不再是一種感官的體現，比如課堂上我們用PPT上課，就是視覺和聽覺的結合。以兩種或者兩種以上的感官同時進行的交際過程中產生的話語就是多模態話語。20世紀90年代中期以來，一些學者以Halliday的系統功能語言學為理論基礎，將研究重心轉移到對圖像、聲音、動作等多模態的交際手段上，為多模態話語分析提供了理論依據和方法。
2．多模態話語分析理論研究的發展及現狀
1977年，R．Barthes發表《圖像的修辭》一文，開啟多模態話語分析的先河，文中首次探討了圖像與語言在表達意義中的相互作用。20世紀90年代中期以來，隨著社會符號學流派中的部分學者對于圖像、聲音、動作等研究的拓展，涉及的范圍越來越廣。歐美學者們關注的熱點課題之一便是多模態話語分析和多模態話語在語言教學中的應用。1996年新倫敦小組(NewLondonGroup)將多模態話語分析與外語教學相結合，RoyceT提出多模態教學法［1］，Guichon和McLornan研究了多模態對二語學習者的影響［2］。李戰子引介了多模態話語理論［3］，胡壯麟和董佳［4］強調多元讀寫能力的培養，對我國的外語教學有一定的啟示。張德祿則研究從多模態話語交際框架出發，從而提高教學效率［5］。也有學者嘗試在具體外語教學應用層面進行研究，如胥國紅通過對一堂大學英語精讀課課堂教學的多模態分析，思考教師的課堂言行對實現教師的教學和社會雙重功能的作用［6］，姚陽嘗試了多模態大學英語教學模式的改革研究［7］，姜毓鋒研究了外語教學模式的構建［8］。
二、現實依據
在我國，對于多模態話語分析的理論研究、外語課堂教學的應用研究，學者們有著比較廣泛的探討，而從多模態話語分析理論視角探討大學英語自主學習模式的研究則相當匱乏。本文認為從現實依據來看，從多模態分析理論視角下構建大學英語自主學習模式值得嘗試。
1．大學英語自主學習模式的物質基礎
自主學習是社會的需要及文化科技和教育發展的產物，它的運用依賴于一定的物質基礎［9］。針對自主學習開展所需條件，國外的“大多數院校的做法是建立專門的自主學習中心，為不同外語水平的學生提供固定的語言學習場所”［10］。國內，物聯網、大數據、云計算等為代表的新一代信息技術的發展，為依據多模態話語分析理論構建大學英語自主學習模式提供了一定的物質基礎。同時，《大學英語課程教學要求(試行)》中提出，把培養大學生自主學習能力作為各個階段的首要課程改革目標，使之成為大學英語教學改革的主流思想。為響應這種新型的體現時代潮流的教學理念，各大高校競相為學生創立良好的語言學習環境。如為學生提供自主式學習設施和材料，輔導教師的線上線下答疑輔導，舉辦口語大賽、口語角、歐美影視欣賞等活動，使學生獲得一定量的語言輸入和操練，彌補課堂教學的不足，可以培養學生學習英語的興趣，激發學習動機，提高自主學習的能力。
2．大學英語課程在高等教育課程體系中的地位
在經濟全球化及教育國際化發展的當今，社會需要外語素質高、學習能力強的大學生，英語教育在我國的高等教育中有著不可替代的地位。隨著高中新課標的制定和高中英語教學質的提高，很多高中畢業生的英語水平甚至達到了大學英語四級水平。為了改變“費事低效”的基礎英語教學，針對這門非英語專業學生必修的公共基礎課，《大學英語課程教學要求(試行)》中要求“大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科學分中占10%(16學分左右)”，可見大學英語課程在整個高等教育課程體系中的不可替代性，也決定了構建大學英語課程自主學習模式對其他學科的推動和借鑒作用。
3．大學英語課堂教學在多模態話語分析理論中的應用研究
目前，多模態話語分析的理論在外語教學方面應用比較廣泛。從多模態話語分析理論來看，話語交際意義很大一部分是通過非語言因素體現的。在科技信息迅速發展的今天，大學英語課堂中師生之間的單一模態的語言，正在逐漸失去主導地位。為了完成語言教學的主要任務，達到教學效果的最大化，教師會有意識地通過多模態(比如音響、音速等的伴語言特征，人的手勢、動作等的身體特征，PPT課件、音響設備等的非身體特征)的綜合使用，結合教師話語向學生輸入信息。語言模態和非語言模態的結合使用，能夠相互補充共同傳達信息，有效地提高大學英語的教學效果。
三、多模態話語分析理論視角下的大學英語自主學習模式的構建
1．融合、折中的原則
“多媒體、多模態學習有點像把雙刃的劍”［11］。因此，在構建大學英語自主學習模式時，需要正確處理好這把雙刃劍，做到具體問題具體分析，采取“融合、折中”的原則，即課堂以教師多模態教學為主，課后以學生多模態自主學習為輔的折中模式。Holec指出，西方的“自主學習是指學習者對于學習不但是出于主觀的愿意，而且有能力自我掌控。對于課堂教學來說，學習者在教學活動中起主體作用，教師則作為教學活動的組織者和引導者。”［12］由于對原著中的概念理解有所誤差和對國內的環境認識不足，在國內的教學實踐過程中未能將西方理論和我國的外語教育國情聯系起來。雖然各大高校在教學實踐中大規模踐行“自主學習”，但李穎指出，師生對“自主”沒有信心，也體會不到“自主”的優越性［13］。針對我國的外語教育國情，與“自主學習”相比，大多數高校的大學英語自主學習只能是一定程度的自主學習，必須采取“融合、折中”的原則。課堂上，教師要將教學重點從語言點的講解轉移到引導學生的自主觀念及學習策略的培訓上，教師對學生提供咨詢與引導。課后，對于能對自己的學習節奏、時間、地點等方面自我管理的學生而言，可以去主動獲取知識和技能;依賴性強、自制力差的學生則還需要教師加強引導及督促。課堂上教師多模態的教學融合及課后學生多模態自主學習，定會提高學生的自主學習程度，最終實現完全的自主學習。
2．教師多模態課堂教學
教師多模態課堂教學是指教師利用課堂實施多模態教學方式，設計教學步驟，向學生傳遞信息知識。課堂教學既是學生外語學習的重要途徑，也是教師對學生實施外語自主學習示范的手段。通過課堂教學，教師要幫助學生明確學習內容和學習任務，使學生能夠展示其學習成果。雖然教師話語作為語言模態，是實現話語意義的主模態，也是整個教學過程的主模態，但是外語課堂的成功應該不是源自單一模態的互動，而應該是多模態的協同作用。筆者以所在學校所開設的后續課程里的一篇文章《NewScienceandTechnology》為例，具體分析多模態的課堂教學是如何對學生的自主性進行訓練的。這篇文章主要是講智能汽車在未來的生活中將會改變人類的出行方式，會給人類帶來多方面的好處。教學的目的不僅是讓學生能夠知道智能汽車的好處，而且要求學生能夠用英語敘述相關的科技知識。教師可以分幾個階段選擇不同的模態來完成教學任務。導入階段:教師使用口語模態、視覺模態來激發學生的好奇心，使學生能主動思考。教師可以通過PPT呈現學生熟悉的科幻片里的智能汽車的各種圖片，給學生帶來一定的視覺沖擊。同時，配以相關的提問引導學生的思考。引入主題:教師可以使用PPT、口語、錄像等模態進一步讓學生了解有關智能汽車的研發原因、過程及便利之處。通過教師的口語陳述、PPT所帶來的文字補充、視頻播放，學生能對智能汽車的相關專業知識有一定的了解。課文講解:教師需要綜合運用多種模態，PPT、視頻、錄音、口語等。一方面教師通過多模態的講解使學生接收信息，另一方面學生可以在教師的啟發之下分組討論，師生共同完成文章的分析。課文小結:教師采用口語及PPT總結文章要點，并要求學生課后收集其他相關新技術話題的資料，作為自主學習的內容。言語模態和非言語模態的配合使用，有效地提高了課堂教學效果。教師通過視覺模態和聽覺模態的配合使用，能夠及時觀察到學生的反應，了解其知識的掌握程度。學生通過視覺和聽覺，能夠最大限度地獲取課堂信息，全面地理解所學知識。Candy認為學生的學習自主性只有通過學習過程才能不斷培養獲得［14］，因此需要教師通過多模態的課堂教學加強學生的自主學習訓練。
3．學生多模態自主學習
學生多模態自主學習主要指學生依據教師的教學要求，結合自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺等多模態，利用現代科學技術及網絡環境下的學習資源來自主學習。依照相關理論，達成自主學習的目的，形成終身學習的能力，需要學習者對于自己要學什么，如何學，最終的目標是什么負責任，并在努力的過程中不斷反思調整自己的目標。在具體的實施過程中，對于學生來說最重要的是制定合理的學習計劃，使自己能在規定的時間內獨自完成自定的、或老師布置的自主學習任務。其次，學生要學會資源獲取，并在獲取信息的過程中自主學習、解決問題。最后，學生能夠利用多模態符號展現并完善自己的語意表達，在輕松的語言環境內自主學學英語。筆者以所在學校所開設的后續課程里的另一篇文章《FamilyandMarriage》為例，教師通過QQ群向學生布置自主學習內容，要求學生課后分組收集不同國家關于男性、女性在家庭責任分工上變化的資料，可以是視頻、PPT、錄音、圖片，甚至語言文字。學生可以小組合作的形式，在教師規定的時間內，利用多模態手段分工完成資料的收集。同時，教師可以利用QQ群師生互動檢查學生的自主學習情況。最后，在課堂上學生綜合使用多模態符號，按照教師的要求用英語呈現資料內容，這樣學生就能在輕松的語言環境內自主學習。“以學習者為中心”的自主學習教學理念，是建構主義學習理論指導下的現階段社會文化、教育和科技發展的需要和產物，也是高等教育發展過程中不可逆轉的時代潮流。云計算、大數據分析、移動互聯網和人工技能等新一代信息技術為自主學習的推廣提供了一定的物質基礎，使得從多模態話語分析理論的視角構建大學英語自主學習模式成為可能。本研究以多模態話語分析理論為視角，以“融合、折中”為原則，探討構建大學英語自主學習模式。研究表明，利用多模態手段和符號資源能有效提高學生的英語自主學習能力，激發學生的學習興趣，改善教學效果。但教師作為課堂多模態教學的實施者和建構者、學生課后多模態自主學習的指導者，在教學實踐中一定要不斷觀察與反思，提高對于自主學習理念的深刻理解，大力推進大學英語自主學習模式的進一步發展，使學生最終能實現完全的自主學習。
作者:楊玲梅 單位:鹽城工學院
