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［摘要］根據教育生態學理論，大學英語課堂教學是一個微型生態系統，教師、學生和課堂環境是其中的三個重要生態因子。只有這三個生態因子之間實現動態平衡，才能提高大學英語課堂教學質量。通過從教育生態學角度分析民辦高校大學英語教學現狀，探討民辦高校大學英語教師角色的合理定位，以期為提高大學英語課堂教學質量提供參考。
［關鍵詞］教育生態學；大學英語教師；角色“教育生態學”
術語是美國哥倫比亞師范學院院長LawrenceCremin于1976年在其著作《公共教育》一書中首次提出。經過幾十年的研究和發展，教育生態學已經成為國內教育學研究的熱點之一。教育生態學結合了教育學和生態學的理論，以教育和生態環境的關系和作用為主要研究對象，研究各種教育現象及成因，探索教育發展的規律和趨勢。教育生態學視閾下的大學英語教學的目標是激發學生的學習興趣，增強學生的英語綜合應用能力，適應社會發展的需要。從生態學角度看，課堂也是一個由各生態因子相互作用的的微觀生態系統。學生、教師、教學理論、教學方法及教學環境等各種要素相互影響和制約，從而影響教學的效果。
一、民辦大學英語教學現狀分析
從生態學角度來看，課堂教學是教師、學生和教學環境等要素構成的一種微觀教育生態系統，課堂生態主體是教師和學生。受民辦高校自身建設與教學模式的影響，大學英語教學生態系統各要素之間出現了失衡現象，導致教學效果不佳，主要反映在以下幾個方面：
（一）應試教育與全面發展需要失衡
長期以來，大學英語教學以應試教育為主。課堂教學偏重于講解知識點和掌握考試技巧，大學英語四、六級通過率已然成為衡量教學質量的重要尺度。為通過四、六級考試，學生甚至死背詞匯及寫作范文模板。學習英語呈現出很強的功利性，學習動機缺乏強大的內在興趣，卻是為了找到好工作、出國或適應社會環境的需要。這種應試教學的負面影響是忽略了學生語言運用能力的培養，削弱了學生英語學習興趣，阻礙了學生的全面發展，破壞了促進生命個體和諧發展的課堂教學生態系統?？荚嚨膲毫头謹档膲阂质箤W生的成長充滿了苦痛和無奈，帶來了巨大的心理壓力，難以學以致用。
（二）課堂生態主體與課堂生態環境的失衡
在教育生態體系中，各生態因子對周圍生態環境都有其適應區間。有利的小生態環境可以促成生態主體的正常發展，不利的小生態環境則會阻礙生態主體的發展。因高校擴招學生增多，大學英語教學的主流是大班授課。大班上課的弊端主要體現在學生人數眾多，存在較大的個體差異，教師難以因材施教。易導致那些英語基礎薄弱、自覺性較差和缺乏自信的學生課堂參與積極性降低，喪失對英語學習的興趣。同時，教室座位的排列、固定的教材及相對封閉的學習環境也給學生和教師帶來諸多不便，影響了教學效果。不恰當的人口密度及生態空間限制了生態主體的活動和效能，導致課堂生態主體與課堂生態環境的失衡。
（三）教學主體與學習主體關系的失衡
大學英語課堂以教師為主體，以學生為客體的狀況并未改變課堂上仍是以教師講解為主，學生的主要任務是聽講和做筆記，被動接受知識。教師主導著整個課堂，而學生的主體地位得不到體現，學生少有與老師交流的機會和權利。學生的主體性和積極性得不到發揮，課堂教學缺乏活力，致使教與學之間的關系出現失衡，甚至引起學生失去學習興趣或產生厭學情緒，導致師生關系的疏離。
（四）課堂所學與課外運用的失衡
大學英語課堂是學生英語學習的主要場所，其教學內容仍以書本為主，教學過程忽視了學生實際運用能力的培養。盡管有些學生能夠較好地領會書本上的知識點，順利地通過了四、六級考試，在現實生活中卻不知如何表達。在課堂上所學的知識無法運用到實踐中，無法適應社會的需求。傳統的教學模式無法為學習者提供合適的學習環境和鮮活的語言表達技能，致使課堂所學與課外運用的失衡。
（五）評價體系的失衡
傳統的大學英語教學評價方式主要采用期末考卷認定成績，不能適應大學英語教學改革的需要。部分高校進行了改革，采用終結性評價為主，過程性評價為輔的評價方式，但效果不太理想。大學英語四、六級通過率仍是衡量大學英語教學效果的重要指標，主導著師生的教與學行為。毋容置疑，評價體系的失衡直接影響了教學行為，加劇了英語教學效果欠佳的局面。
二、民辦高校大學英語教師角色定位
在傳統的大學英語教學中，教師是傳授者、領導者和監督者。而在教育生態學視閾下，大學英語教師不再是單純的傳授者，而是學生學習過程的幫助者、合作者及組織者等。民辦高校大學英語教師須明確自身角色定位，努力建立新型的師生關系，探索更適用于民辦高校學生的大學英語教學方法。
（一）學習引導者、創造者及幫助者
在教育生態學視閾下，教師的角色發生了很大的變化，從傳統課堂知識傳授者轉變為學生學習的引導者，從傳統課堂的學生學習的監控者轉變為學生學習的創造者和幫助者。在教學過程中，教師應充分激發學生學習的興趣和主觀能動性，讓學生自覺參與到課堂活動中，培養學生自主解決問題的能力，引導學生體驗合作的愉悅感和學習的成就感，探索適合學生個體的學習方法，幫助學生確定正確的學習目標并制定可行的學習計劃。在學生面對龐雜的網絡資源時，教師應引導學生靈活運用有效資源進行自主學習，還要引導學生克服不利的心理因素，幫助學生建立自信。此外，教師還應該營造促進知識轉化的生態氛圍，努力創設出輕松、探究式的課堂氣氛，為學生提供平等交流的機會，使大學英語課堂成為和諧、開放的生態化課堂。同時，教師還應該了解每個學生的個體差異，以便因材施教，為學生提供及時的幫助與疏導。有了教師的正確引導和幫助，學生的自主學習效果才能得到保證。
（二）學習促進者、組織者和設計者
大學英語生態課堂具有開放性，它強調了師生學習能力的可持續性發展。網絡技術的發展為教師提供了先進的教育技術，使教師的教學方法能夠更加個性化，課堂活動更加靈活和多樣化，一定程度上可以促進學生自主學習的潛力，為師生的可持續學習提供良好的生態環境。為了促進師生學習能力的可持續性發展，教師不僅應教會學生搜集信息，遴選學習所需的信息資源，而且要努力提高自身的專業素養和多媒體運用能力，增強自身的可持續學習能力，成為學生可持續學習能力發展的促進者。除了充分應用現代教育技術，教師還要積極轉變觀念，設計出科學的教學流程，設立切實可行的學習目標和合理的學習進度，采用靈活的教學方式，創設多樣化的教學情境，組織豐富的課堂活動，激發學生的學習動力，培養學生的創新精神，以促進學生個體的可持續發展。
（三）學習參與者與合作者
師生間平等和諧的關系是生態課堂的基本特征，教師角色從傳統課堂的傳授者轉變為學生學習的參與者、合作者。因此，教師應將學生視為平等的生態主體，努力建立多維互動合作的師生、生生關系，實現師生之間、生生之間、小組之間的合作。在生態課堂中，教師應調整教學的內容和方法，采用以學生探討交流為主，教師講授為輔的方式。在教師的指導下，讓學生自主設計課堂活動，開展自由討論，讓學生在創造中學習和領悟。學生通過探究性學習，在教學過程中可以體會到成就感，增強英語學習的自信心。這樣的教學方式也有利于促進師生互動，教學相長。
（四）學習協調者
在教育生態系統中，教師、學生和課堂環境是課堂生態系統中最重要的三個生態因子。在教學過程中，教師和學生作為生態主體互相作用，形成共生關系。教師的教學決定了整個生態系統功能是否正常，學生生態群體關系是否協調，因此，教師應努力成為課堂生態關系的協調者。教師要尊重和平等地對待每個學生，建立民主合作的“朋友型”師生關系，不斷優化和促進師生交流合作。教師還應引導學生形成合作、競爭與激勵的關系，從而營造出良好的教學氛圍。
三、結束語
在教育生態學視閾下，只有使大學英語課堂生態系統達到動態平衡，才能實現大學英語課堂教學效果的優化，保證各生態因子的協調發展。民辦高校大學英語教師必須轉變觀念，樹立正確的教育生態觀，對自身角色進行準確定位。教師必須不斷地拓展自身的英語學科知識結構，關注英語教學理論的最新發展動態，并充分運用理論指導教學實踐，在教學中不懈地探索和反思，提高自身的教學技能以滿足學生的學習需求。除此之外，教師應努力創設良好的課堂生態環境，采用多樣化的教學手段，開展豐富的課堂活動，加強“師生互動”和“生生互動”，在良好的課堂氛圍中激發學生的求知欲，提高學生的自主學習能力。只有這樣，才可提高民辦高校大學英語教學質量，實現“師生雙贏”和英語教學的可持續發展。毫無疑問，優化課堂生態結構、建立動態平衡和協調生態因子發展是大學英語教師的重要職責之一，也是實現民辦高?？沙掷m發展的重要保證。
［參考文獻］
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作者:楊靜 何康民 單位:武漢晴川學院