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摘要：21世紀的教育進入了以人為本、注重創新的時代。“創客運動”，在教育界掀起了創新教育的新思潮，創客式學習主張以人為核心，把興趣作為導向，在做的過程中學，鼓勵學生在探索和發明創造中主動并且協作學習，以此培養學生的想象力和創新精神。在藝術專業大學英語的教學中引入創客式學習模式，能夠提高學生的學習興趣和積極性，從而提升學生運用英語的綜合能力。
關鍵詞：創客式學習模式；藝術專業；大學英語教學
一、引言
21世紀，人類文明邁入了時展的新紀元——社會信息化、設備數字化、通信網絡化。據預測，在2019年以后的技術發展領域，將會不斷觸及基礎教育內涵發展的核心，繼而引發“核變”。隨之而來的將是一個可以預見的趨勢，今后學生即將步入“創客”式學習發展的新階段。“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，指出于興趣或愛好，努力將各種創意轉變為現實的人。“創客”式學習把學生的興趣作為出發點，比如一名學習者對一項事物主動產生了興趣，那么他將會上網瀏覽和閱讀文章，也會借助博客或各種論壇等，熟悉相關行業的領域和具有影響力的人物。通過各種渠道收集資源和信息，然后進行歸納和整理、從而對海量的信息做出預判。與此同時，學習者也可以在網絡上集結自己“小圈子”中的學習伙伴，憑借年齡和學歷多元化的優勢，互相汲取學習經驗，樂于幫助他人，并能積極分享自己的學習成果。
二、創客式學習的內涵、特征與課堂教學的形式
創客式學習是一種基于設計理念、跨學科和創造性的實踐學習，它的核心特征是知、思、行、創的統一。這種新型的學習模式旨在經過自主選題、調查研究、創意構思、知識建構、設計優化以及評價分享的過程，為創客創造性地提供一種有意義的學習歷程。創客式學習是旨在全面培養學生的創客精神與創客素質的一種新型學習模式。創客式學習是融探究、設計、創造、合作于一體的項目學習模式。創客學習的核心特征是知、思、行、創的統一。要成為創客式學習者的前提是，學生擁有正確和良好的學習動機，能找到一生中的最愛，即找到自己的學習興趣點所在。創客式學習者追求的學習是一種真正具有求知欲望，能夠沉浸并陶醉在自我癡迷的領域，卻不是執著地學習自己不擅長的科目。如此的學習才能激發出生命的潛能，才能成為培養優秀人才的自然法則。創客式學習的課堂教學倡導的是創新和創造精神，更加重視的是學生各方面能力的培養。身為“創客”的學習者獲取了自主的地位，將“死學知識”變成“活用知識”，徹底改變知識的品質。學生在課堂上進行“頭腦風暴”般的暢所欲言、進行靈魂與智慧的碰撞，通過各種學習實踐與鍛煉，將知識轉化能力與德行。創客式學習猶如探索一個未知的世界，進行的是知識的探險，體驗的是挑戰的快感，感受的是學習的魅力。教師角色從知識的擁有者和傳授者，轉變為學習的指導者、協調者和促進者。課堂氛圍更加民主、自由、開放，“教學相長”與“文化反哺”相輔相成，學生的主體性得到充分的發揮，師生在創新與創造中相互促進、共同成長。
三、創客式學習在藝術專業大學英語教學中的運用
2015年1月4日，總理到深圳“柴火創客空間”考察，同年3月5日，總理在《政府工作報告》中提到“創客”和“培育創客文化”，從此創客精神與教育開始逐漸融合。創客教育的思想將創新、體驗和項目學習等理念融匯在一起，能夠完美地詮釋出新時代的學生所擁有的好奇心和創造力。創客式學習把課程作為主要載體，憑借創客空間的平臺，給予學生創新和創業所需要的知識、培養他們的能力、開闊其視野以及提升他們的意志品質。這一系列的教育行為活動、涉及的課程和沉浸的環境，會進一步塑造和提升學生的洞察力、思維力、想象力、創造力和剖析解決問題的能力。創客式學習體現的是DIY(DoItYourself)以及“在做中學”等教育理念，美國教育家杜威(JohnDewey)的“在做中學”理論認為，科學教育不應該僅僅是對學生單純的知識輸入，更應該通過一種過程和方法，倡導學生從做中學——從項目和活動中學習并獲得知識。創客式學習的課堂教學可以是基于網絡和多媒體技術相結合的項目式教學，學生以小組為單位進行集中討論，以網絡學習平臺和手機App為載體，輔以電腦和手機收集資料，真正地激發起學生的學習熱情和積極的學習動機。教師也將從被動的講授者轉變為引領教學實踐的指導者和協調者，以及組織和承擔創客項目的考核者、創建語言點并督查學生真實交際能力的訓練者或導師。創客式學習的目的是滿足學生的個性化需求，同時強調整個學習過程的真實性、創新性和社會性，倡導學習是一個在目標指引下的、知識的有意義的建構以及信息不斷積累的過程。創客式學習是一種激發和啟發式的探索性學習。語言學習應該是在積極的體驗過程中，引領學生主動探索和建構語言的意義，而非程序化的或者事先設定的活動。大學英語的創客式學習是以分組式教學為例的團隊協作和小組活動，學生們在英語創客項目的實踐過程中主要運用發現式和探索式的學習方法，自行在語言環境的實踐中體會和發現，在體驗的過程中感悟學習是一種自然的行為活動和習慣。教師不再一意控制學生的學習和思考過程，不再像課堂教學那樣強迫學生以集中、求同和正向的思維方式去思考。在創客式學習的過程中，學生必須學會自主合理地安排學習時間，借助各種方式調取網絡學習的資源，能夠自主選題和學習內容，自主分工并協作完成學習和實踐項目，成功獲取不斷探索、力求創新的思維模式，學生的自主創造性得到充分地發揮，才能最終真正實現培養自我探索式的學習方法和目標。在藝術專業大學英語的教學中運用創客式學習模式，能夠擴展學生進行互動和協作學習的空間和領域，恰當銜接課內教學與課外自學，使課堂教學的有效性和課外學習的自主性有機地結合起來，從而成為藝術專業大學英語教學的彈性模式，和實踐“體驗式學習”的有效途徑。美國社會心理學家大衛•庫伯(DavidKolb)的“體驗式學習”理論認為，體驗是學習發展的源泉，提倡學習者在真實或模擬的情境中學習和體驗。在創客式學習的過程中，基于網絡多媒體技術的支撐，學生能夠感知真實的語言環境，語料豐富的學習素材必將不斷激發學生的學習興趣，吸引學生注意并進行有效學習，利用計算機軟件和手機App自主視聽或觀看原版英語電影電視，以親身的探索經歷構建堅實的圖式基礎，在網絡創置的語言情境下建構自己的目標語知識，達到語言學習的目的，在較真實的英語語境中全面培養學生的各項語言技能并內化語言知識，最終提升其語言的綜合應用能力。
四、創客式學習體現藝術專業大學英語教學的特色與創新
目前，我國已經進入了“十三五”規劃的新時期，以我院為例的藝術院校人才培養的目標是，培養具有高度社會責任感和藝術創新精神的高素質應用型藝術人才。此目標決定了當前藝術院校大學英語的教學模式應以提高學生的整體素質、培養創新精神及語言的綜合應用能力為指導思想。依據創客式學習的理念和模式，教師可以將一個學期的教學內容設置成多個學生可以操作的創客項目，組織目標不同、內容豐富、方式創新的實踐活動，有效地將英語課堂、英語實踐訓練和未來職場緊密結合起來。我院學生還可以通過學院組織的各種實踐教學活動走出校門，近距離地體驗社會實踐。此外，在新時期的發展形勢下，還應面向社會不同層次的需求，促使學生的實習過程與職場對接，身臨其境地運用創新思維將所學知識與實際工作相結合，在滿足社會需要的同時提升自己的職業自信和社會價值。
五、結語
21世紀的今天，創客教育已經成為了全人類的主題，創客式學習以其帶有吸引力的、自發的、循序漸進的以及主動實踐的方式推動著人類的可持續發展。在藝術專業大學英語的教學中引入創客式學習的理念，是對傳統教學理念和方式的挑戰，也是新時期大學英語教學改革的探索，既有利于培養學生自主學習的習慣，也能通過創新思維解決各類問題，從而完成學生對知識和技能的內化、體驗、鞏固、提高，最終實現其“心理的創造”與“手腦雙全”。然而，這種新的教學模式必將面臨一系列的挑戰——如何將傳統課程與創新思維方式相融合，如何創設開放性的學習平臺，創客式學習理念的介入以及創客式學習績效的評價，尤其是教師如何能夠成為合格乃至優秀的創客導師等問題仍是未來亟待解決的問題。
參考文獻：
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作者:王理娜 單位:大連藝術學院