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摘要：當今社會針對大學教育中的人力資源管理學科的重理論教學、輕實踐教學的現象提出了問題，相關教育部門也對限制該課程的實踐教育的發展的因素從各方面進行剖析。相關課程研究部門也提出了在人力資源管理課程中的幾項建議，包括建立相應的教學模式、確立人才培養目標、用多種方式全方面提升教師的能力水平和采用新型的考核方式等。
關鍵詞：大學教育；人力資源管理課程；實踐教學；教育改革
新時代以來，通過十幾年來的發展變革，我國的教育事業發展迅猛，截至目前，我國已經有170多所大學開設了人力資源管理專業的相關課程，而該專業的飛速發展的動力其中有一方面是來自于課程自身發展所提供的，另一方面則是來自于人才市場或者是社會對人力資源管理專業人才的需求。雖然從某種程度上來說，各大高校每年輸出的人力資源管理方面人才的數量在逐年遞增，但與此同時社會需求量也呈正比例同步增長，與此相對應的是用人單位在找到合適的人才方面的難度也越來越大。這其中關鍵的原因是學生的課程實踐經驗跟不上理論上的知識，當然也反映出人力資源管理課程中實踐教學不到位的一個普遍性的問題。
一、當代高校人力資源管理課程實踐教學不力的原因
最近幾年以來，各高校開始重視起人力資源管理專業培養出的畢業生的綜合素質和與社會需求不符的問題。對此，相關專業教師也認真思考起該專業的教學方式方法，思考的主要問題也包括實踐教學的必要性和如何建立這種實踐教學模式，這一個大方面下的問題也有諸多小問題，比如該如何進行實踐教學，如何構建一個合適的實踐教學體系等等。相關專業研究人員也查閱大量資料，多方面探討實踐教學方法。而在這其中也有很多原因導致相關專業研究進展緩慢，我們也重點闡述其中幾個原因。
（一）專業實踐教學體系不夠完善
在我國的各大專業院校中，人力資源管理是一門擁有自己特點的課程，很多年來，我國人性化管理的理念一直在發展進步，但在當今社會，仍然有一些理論體系需要具體完善，很多情況下他也是借鑒了西方管理的科學理論體系，中國和西方的理論結合碰撞，有些地方仍然會給相關專業人士造成一種混亂的感覺。另外，在人力資源管理的教學模式上，我們國家和國外又有一些根本上的區別。通常情況下，國外相關專業把人力資源管理專業看作是一項理論知識和實踐經驗相輔相成的課程，這二者缺一不可，所以在實踐教學這一方面也會投入更多的精力和資金。但是在我們國家，由于長期以來的教育方式，使得人們認為光憑理論上的知識便能讓學生掌握所有技能，這也是一個誤區，也正是因為這樣，才導致我國的人力資源管理課程的實踐教學體系不夠完善，得不到足夠的重視。
（二）各大學相關專業課程教學理念落后
當今時展迅速，但還有很多教師的教學方式停滯不前。當今我國很多大學教師的教學理念就是：在學校里掌握好理論知識，等參加工作之后，在工作過程中，慢慢積累實踐經驗，用理論知識指導實踐。教師們在教學方法上也多是采用照本宣科的方式，填鴨式教學。而這種方式等同于把教師放在課堂的主體地位，學生被動地接受知識，而書本上固定的理論知識也無形中成為了考試中的“標準答案”，這種教育方式從根本上限制了學生獲取知識的途徑以及學生自身的創新能力，這幾點原因綜合起來，也是學生為什么綜合素質不高的最大原因。
（三）實踐教學方法單一
在國外的人力資源管理課程中，他們的課程授課方式是多種多樣的，比如一種專業的課程就會有討論課、輔導課、實驗課、情景再現和案例分析等等。當然這也只是其中一個方面，另一方面，教師在教育教學過程中，也完全把學生放在主體位置，鼓勵他們圍繞專業進行各種形式活動。整個過程中，學生之間的協作加上老師的指導，以此來培養學生的創新精神和團隊意識。同時，在課堂上，教師使用互聯網多媒體輔助教學也是非常好的、常見的教學方式。國內外相比較，我國專業院校在人力資源管理課程方面，講授這類專業課程的教師通常是沒有實際的工作經驗的，他們一般情況下都是根據書本上的知識指導學生，也是因為這樣，他們經常言之無物，就算是有些教師在課程上引用了相關案例，也無法完全為學生進行完整的解釋便于他們理解，導致最后的教學效果達不到預期。
（四）學生社會實踐機會匱乏
人力資源管理專業的實踐性非常強，對學生的實踐操作自然不低。該專業需要學生掌握人力資源管理方面的基本操作，要求學生對自己的工作也要有一個基本的認知。要實現這種教學模式就需要課堂上的課程教學和課堂外的實踐實訓基地，兩者相結合，但實際上，很多大學在人力資源管理課程方面，課堂上的內容簡短，課堂外的實踐資源也非常匱乏，相應的也沒有得到足夠的鍛煉，無法積累足夠多的社會經驗。當然對于我國大學教育中的人力資源管理課程在教學改革過程中所面臨的問題，相關專業人士提出推行“CDIO”教育模式，突破傳統的教育方式的屏障，找到適合發展我國人力資源管理課程教育教學發展的重要途徑。
二、“CDIO”相關教育模式和理念
近幾年來，國際工程教育改革的最新成果就是研發出了“CDIO”教育模式。在各類工科類專業或者院校中運用最為廣泛，它是由全球幾大高等院校組成的專業研究團隊，經過長期的研究而摸索出來的，并同時成立了以“CDIO”命名的國際組織。“CDIO”是由構思、設計、實現、運作的四個英語單詞的首字母組成。這種教育模式總的來說就是注重學生的團隊合作精神，把個人能力與團隊相結合進行工作的能力等多方面發展。讓學生在接受知識的過程中，是以一種主動的、課程之間有緊密聯系的方式進行對知識的消化吸收。而這種教學模式在經過幾年的實踐過程中，取得了一定階段的成功，我國也逐漸引進該教學模式并試點。“CDIO”不單是一種人才培養模式，它也是一個多維的教育改革計劃。在相關專業實踐的過程中進行適當的教學改革，這樣做是正面的、積極的。因此，可以說“CDIO”對于現階段我國各類型大學的各種專業課程改革教育方法和教育模式，能夠使學生有效地提升專業知識、技能，對專業學生的意義也十分重大。
三、人力資源管理參考“CDIO”教育模式進行實踐教學的相關
與其他工程類課程有所不同的是，人力資源管理課程具有自身的特點，但是他們也有一些相同點，他們對該專業的畢業生的質量的要求，基本一致。所以這就需要相關專業人士思考該如何正確借鑒“CDIO”教育模式，以高效率開展人力資源管理課程的實踐教學方面。
（一）建立課程教學模式
因為人力資源管理有他自身獨有的特點和很強的實踐性，所以在課程教學的過程中教師可以適當借鑒“CDIO”教育模式，形成“學教并舉”的教學模式。當然這種模式也包括教材、課堂內外幾個方面，目的就是為了把教學的內容更為簡單、豐富地傳授，讓學生通過自身理解對知識進行認知。這也需要做到這幾點。第一，把當今社會需求和人力資源管理專業現在面臨的情況相結合，向學生推薦相關專業最適合的專業書籍和最符合該專業的教材，當然也要注意不同學生的不同需求，為他們選擇合適的參考書籍。第二，“CDIO”教育模式的重點就是培養學生的綜合素質，培養專業的綜合素養離不開理論知識的學習運用能力，也離不開實踐教學的經驗積累，二者缺一不可。所以在人力資源管理專業，實踐和理論之間的協調性，也能影響著教師的教學效率。同時人力資源管理職能的各方面內容，可以組織專題教學，和學生一起思考，激發他們的對學習的積極主動性，同時也能加深他們對該專業知識的全方面的了解。
（二）多方面提升教師自身水平
在“CDIO”教育模式中，人力資源管理專業教師的自身水平也是一個重要因素。在我國大學中，人力資源管理專業的教師大多都沒有實際的工作經驗，因此他們在教學過程中也最難進行專業性實踐教育教學。這就需要相關專業教師多多了解人力資源管理專業的相關模式，在社會實踐中不斷完善自身的知識。除此之外，各大大學也可以引進偏向于雙師型的人才或者是在力資源管理方面有眾多造詣的人士講述自身經驗，讓學生能更多地積累專業上的實踐經驗。
（三）采用針對性的考核方式
考核是了解學生學習情況的一個有效途徑，“CDIO”教育模式最看重的就是學生的專業能力素養，故讓學生用傳統的面對考核的方式來通過“CDIO”的考核，不算是明確的道路。對于此相關專業的考核也要做出一定改進，考核制度的改革就是為了減少理論在整個課程中的比重，增加實踐在專業中的分量。同專業不同類型的項目采用不同的考核方式，用多種考核方式多方面考察學生所學習到的知識，也增加考核成績的真實性。
四、結束語
根據以上的闡述內容，我們可以知道參考“CDIO”教學模式進行人力資源管理課程改革，是需要學校、教師和學生共同完成的。這一切也和當代大學能否建立完善的教學體系、實踐教學方案能否合理運用、實踐教學領域等各方面有著密切的聯系。保證人力資源管理專業的實踐教學的課時經費投入、營造良好的實踐教學氛圍，而這一切都要建立在高校教育理念轉變和追求務實的基礎之上。
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作者:朱亞幸 單位:廣州華商職業學院
