前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多媒體在大學物理教學中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著時代的高速發展，高等教育逐漸走向大眾化，高等教育也從單一的傳統教育模式變得多元化，衍生了多媒體等教學模式。而多媒體的教學模式逐漸成為了高等教育的主流，在應用型本科學院的大學物理教學中效果尤為顯著，給老師和學生都帶來了巨大的便利。但同時多媒體教學因為本身的局限性和不同教師之間的差異，在教學中也存在著一定的問題。本文將對多媒體在應用型本科院校大學物理教學中應用的優勢進行闡述，同時針對多媒體應用過程中出現了典型問題進行分析，并根據問題提出相應的策略，提升教學效率。
【關鍵詞】多媒體教學；應用型本科院校；大學物理
1引言
多媒體教學是教育進步的必然產物，使得現代教育更加的便捷高效，推進教育前進的腳步。在大學物理教學中，多媒體教學無論是對學生還是老師都有極大的意義[1]。從國內外的研究來看，多媒體教學具有表現能力強、共享度高等優點。其中多媒體教學更是有教學素材多、課件信息容量大以及可以將抽象的問題具體化等幾大優勢[2]。但由于多媒體自身存在著局限性，并且因為教師個體的不同，多媒體在應用型本科學院的大學物理教學中也存在著一些問題，如課件的內容和教學內容不符合等問題。而解決這些問題的策略就在于以教學為主并將多媒體和傳統教學結合起來、制作優秀的多媒體課件、堅持教師的主導性等。
2多媒體在應用型本科院校大學物理教學中的優勢
2.1物理教學素材多，資源豐富
現在應用型本科學院的物理教材一般都有配套的電子教案，電子教案中有視頻講解、動畫演示、文字講義等。關于物理課本教學的資源非常豐富，這對于教師的講課非常便利，教師可以根據自身的實際情況，結合這些豐富的資源來給學生講授課程。這樣不僅教師在備課和講課的過程中可以省去很多不必要的麻煩，豐富的素材資源也使學生對課程教學的內容理解的更加具體。在大學物理教學中運用多媒體，還可以使用多媒體的綜合技術，使圖片、動畫、視頻等資源加入到教學活動，不僅可以提升學生的學習興趣，還能讓學生積極主動的學習知識。多媒體可以使師生深入具體的理解一些抽象的物理知識，它能將這些物理知識直觀的展現給學生。同時多媒體中圖片是多姿多彩的，視頻動畫更是生動有趣的，這樣更能夠激發學生的學習興趣和創造能力，讓學生在一個愉快的氛圍中主動的學習。
2.2提高教學效率，擴展教學內容
在使用多媒體教學的過程中，板書的物理知識會相應的減少很多，縮短了教學所需的時間，提高教學效率，加快物理教學的進程。同時因為互聯網的便捷性，也有利于教師對于教學內容的擴展[3]。由于多媒體教學是教師根據課件來制作的，讓備課變得簡單高效，能高效的進行物理教學。與傳統教學模式相比，采用多媒體的教學方式不僅僅是局限于課本上的知識，也可以很好的對知識點進行延伸擴展，還能有助于教師的再次學習，增加教師自身的知識儲備。而教師如果想要熟悉的使用多媒體上課，就必須要懂得一定的計算機知識，這也是教師再學習的一個內容。而教師懂得計算機又是當今社會所必須的，當教師要給學生擴展知識時就會變得容易。
2.3課件的信息容量大
傳統教學單一枯燥，而多媒體教學內容和形式都非常豐富，讓教學變得立體化，更便于教師教學和學生學習。同時隨著近年來我國大學的物理教學的課時不斷減少，但教學任務卻還是非常繁重，多媒體的應用能有效地解決這個問題。現在國內物理教學的課時越來越少，在有限的時間內，傳統的教學方式是很難完成力學、熱學、光學、電學以及現代物理學等繁重的教學內容。但多媒體教學的便捷性就能大大的拉長教學的內容，讓教師在有限時間內教學更多的內容，并且能深入理解這些物理知識。
2.4多媒體可以減小應用型本科院校大學物理的教學難度
物理學是一門需要想象力的學問，應用型本科院校中有很多物理知識只局限于課本中的描述，一般現實生活中是看不到的。而應用型本科院校中教學的大學物理，知識點基本都是精細化的。因此學生在學習過程中就存在著很大困難，學生理解不了知識點成為了常態，應用型本科院校的物理教師想要用簡潔的方式將知識點講明白幾乎是不可能的，而復雜的講解又只會讓學生越聽越聽不懂。而多媒體就可以利用其聲音和圖像的結合，聲形并茂的將問題具體化，讓學生理解。就如應用型本科學院中大學物理磁介質的章節中，通過多媒體動畫的形式，就可以將磁介質生動形象的展現出來，讓學生能區分磁介質，并且更深入的理解機理是什么。使得教學更加的高效，讓教師和學生可以輕松的教學和學習。
3多媒體在應用型本科院校大學物理教學中存在的問題
3.1多媒體課件與教學內容不匹配
多媒體給教學帶來的便利是不可否認的，但并非所有的物理教學內容都需要多媒體來輔助教學，有些教學內容也并非只通過多媒體教學就可以讓學生理解的，甚至有些物理教學的內容是不適合用多媒體來教學的。可是現在很多教師卻非常依賴多媒體教學，不管教學內容與多媒體的課件符不符合都生搬硬套地使用。就如運用公式來推導熱學循環效率的問題，這個知識點其實是不適合使用多媒體教學的，如果生搬硬套地使用多媒體教學，甚至不能讓學生深刻的理解物理結果及知識點原理，將會導致學生的學習效率下降，讓學生浪費了時間，卻沒有學習到知識。
3.2多媒體課件質量不合格
應用型本科院校物理教學教師的多媒體課件一般來源于課本的配套、從網絡上下載或是他人贈予等。課件的制作并沒有統一的標準，會使得課件質量良莠不齊[4]。其中有的課件對于某個物理知識點描述的動畫并不具體生動，甚至會將學生帶入思考的誤區，難以達到課件將抽象的知識具體化的要求；有的課件中的鏈接不對，無法到達正確的網址，使得教師無法推進教學內容等，影響教師正常的教學。
3.3多數應用型本科院校大學物理教學中多媒體課件成為教學的主導
一般而言，在應用型本科院校的大學物理教學中，教師才是教學中的主導，但現今因為多媒體教學的逐漸普遍。很多教師開始依賴多媒體，這樣就會導致教師喪失主導性，讓多媒體占領物理教學的主導地位，教師圍繞課件的知識進行講解，沒有針對性的教學，不能達到大學物理所需的教學效果。很多應用型本科院校的物理教學在教學過程中就只是單純的復讀一遍多媒體課件的內容。課件中的教學內容結束后，也不會對知識進行延伸拓展，很簡單的就結束教學。甚至不會對教學的資源進行整合，一股腦的將知識輸給學生，不考慮課件是否適合學生對知識點的學習。多媒體的不合理運用就會弱化應用型本科學院大學物理老師的作用，使得老師在課堂上處于被動狀態，不能隨時關注學生的狀態以及不能了解學生對知識的接受情況。
4多媒體在應用型本科院校大學物理教學中的策略
4.1將多媒體教學與傳統教學相結合
多媒體在大學物理教學中確實存在著很大優勢，但多媒體只能當做一種輔助教學的手段，并不能夠取代傳統教學，同時只是通過多媒體教學也并不能達到教學所需要的效果，只有兩者取長補短的結合使用，才能使得物理教學事半功倍，收獲良好的教學效果。不僅如此，使用多媒體還能節省教師畫圖、書寫的時間，使得教師講授更多的內容，也有足夠的時間供教師對知識點進行延伸拓展。同時使用多媒體的過程中，多媒體中豐富多姿的圖畫和有聲有色的視頻動畫等能提升學生的想象力，提高學生的學習能力，也能激發學生的創造力。當然，教學的過程中也離不開傳統教學?？梢栽谑褂枚嗝襟w的同時讓教師結合傳統教學，有效的銜接學生的思路，有些公式的推導甚至是需要全程板書的，加深學生的記憶力。
4.2制作優秀的多媒體課件
多媒體課件并不在于數量而在于質量，現在的多媒體資源非常多。制作多媒體課件其本質在于實用性[5]。在顏色上注重協調；在格式上也要注重統一，復雜新奇的格式會弱化課件的主體內容；在思路上也要注重簡潔，一定要重點突出教學的核心內容。多媒體課件的制作都要著重于實用性，而只需要三個步驟就可以完成一個優秀的課件。一是要先選擇一個與教材相符合的課件，保證知識的連貫性；二是要充分深入的了解教學的大綱和教學的知識內容，在此基礎上根據自己實際的情況對課件進行調整；三是對課件進行反復的推敲和研究，徹底理解課件的思路，對課件做出整合和優化，制定一個教學思路。
4.3堅持應用型本科院校物理教師在教學中的主導性
在應用型本科院校大學物理教學的過程中應該堅持以教師為主導，教師可以通過自己的語言、動作、多媒體和板書等來給學生進行教學。而不是教師沒有自己的教學思路，只圍繞著多媒體來教學，不考慮課件的可行性，課后也不對知識進行延伸拓展。要明白在應用型本科院校大學物理教學中沒有多媒體教師還是可以完成教學的，但如果沒有教師那么學生就不能完成對知識的學習，明確老師的主導地位。同時在堅持應用型本科院校大學物理教師的主導性的同時，還要考慮“以生為本”的原則，課程的教學方式要從學生的角度出發，針對學生對知識的學習需求，制定教學思路，利用板書、語言、多媒體等為輔助。在教學的過程中需要充分的發揮學生的主觀能動性，在教師的引導下主動的思考問題和學習知識。
5結語
當今的大學教育已經離不開多媒體的輔助了，而多媒體的教學方式給教學帶來的便利是傳統教育所不能比的。但多媒體教學也存在著一些問題，如果僅僅靠多媒體來教學是不能完成教學內容的。因此需要將傳統教學和多媒體教學結合起來，以老師為主導的進行教學，達到良好的教學效果，提高教學的效率。
【參考文獻】
[1]羅益民.大學物理多媒體教學的探索[J].湖南師范大學教育科學學報，2002，10(3)：111-113.
[2]姚橙.大學物理多媒體課堂教學的研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8：50.
[3]郭曉霞.網絡資源在大學物理教學中的作用探析[J].教育理論與實踐，2015，1(3)：56-57.
[4]陳小平，劉建強.大學物理慕課的設計、建設與應用實踐[J].大學物理，2016，9：3-6.
[5]陳巧玲，等.科教融合構建應用技術大學教學體系的思考——以大學物理課程為例[J].中國高校科技，2017，Z1：76-78.
作者:許麗 單位:山西工程技術學院
