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1引言
隨著社會經濟的不斷發展,高等教育逐步趨向于大眾化。獨立學院在這個過程中起到了巨大的作用，獨立學院的教育目標側重于培養能將理論知識轉向為生產力，并直接產生經濟效益的應用型人才。然而為了實現這一辦學目標,課程設置就必須以專業課為核心。學校也是不遺余力地引導并支持學生將更多的時間精力投入考證、考級和專業實踐課程的學習當中，其目的是為了更好地解決就業這一問題。大學生的情感道德教育被忽視,出現許多大學生道德素質缺失的現象。在當今信息化背景下，學生如果缺乏內在的情感道德素養，容易受到錯誤思想和不良傾向的影響，產生“實用、利己、享樂”的消極甚至錯誤的思想和行為。例如隨意曠課，在課堂上“上網”“打游戲”“睡覺”等，給課堂教學帶來了很大的難題。這些亂象使我們不得不從情感道德的層面來審視信息化，它就是一把“達摩斯之劍”，一方面積極地改變著人們的生活方式、思維方法、價值觀念、行為標準，給塑造性較高的大學生帶來了發展的機遇；另一方面它侵蝕著人們的道德觀念，給學生的心智成長帶來了嚴峻的考驗。長久以來，高等院校的德育及情感教育與專業課程及非兩課課程與教師是相互獨立、相互分離的。然而事實上，非兩課及專業課課堂占據了大學生學習時間的一大半，它們也應該是大學生情感道德教育的重要陣地，尤其是要利用好人文性質較強的公共課專業課堂，例如大學外語課堂，對學生進行情感道德教育。那么如何將二者有機結合就值得我們深入探究了。
2大學英語課堂實施情感道德教育的可能性
早在18世紀的歐洲，情感道德教育就已經系統化為道德情感主義理論。該理論認為道德高于人性,道德應真正成為人的道德。該理論還論證了人的感性欲望的合理性，否認神及上帝等虛幻的客觀力量在道德中的核心統治地位,道德是與人內在的自身規定統一的而不是外在地對立于人的事物，并首次認為情感是道德行為發生的初始動機。文秋芳教授的層級理論模型將思辨能力分為兩個層級:元思辨能力與思辨能力。后者包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感素質——好奇、開放、自信、正直、堅毅，這五個情感維度在個體的成長過程中起著決定性的作用，是不可缺失的一部分。英國教育家紐曼將知識定義為相互聯系的分支共同組成的一個完整的知識整體。從這個角度來說，思維與情感教育完全可以滲透到大學各學科教育之中的，特別是人文性較強的專業課程。而大學英語課程的教學內容是融語言學、生理學、心理學、人類學、社會學、教育學等息息相關的學科于一體的，可以利用是隱性的教育特點實施德育教育，而這也與《大學外語教學大綱》(2007)相一致的。該教學大綱規定大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，它兼具工具性和人文性。王守仁先生亦曾說:大學英語的教學內容除了語言技能知識教育以外，也應該同時培養學生的人文情感、人文素養和人文理想。從大學英語的教學功能這一角度來看，它是實施“情感與人文”教育的良好載體。從大學英語的課程設置上講，大學英語教學一般開設時間為兩年，占學生本科階段學習時間的二分之一，研究生階段開課時間為一年，占學生學習時間的三分之一，英語教師有充足的時間在課堂上滲入人文情感教育。簡言之，在大學英語課堂上實施滲入式情感道德教育，培養作為大學生思辨能力之一的情感素養是完全可行的。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》定義教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“結構框架”即教學模式從宏觀上掌控教學活動整體與各個要素之間內部的關系和功能;“活動程序”則是教學模式的有序性和可操控性。以該理論為基礎，本文將從教學結構框架和活動過程探討如何建立培養思辨能力之情感素質的大學英語課堂模式。
1)教師是教學活動的執行者，加快培養造就德才兼備、銳意創新、結構合理的人才隊伍為育人之首。
獨立學院相對于整個高等教育的發展歷程來說是個新興產物，他主要依托校本部的教師資源和外聘教師，自己的專職教師數量非常有限。而且大多數獨立學院又位于城郊或大學城，教師由于時間和精力的原因，在完成教學計劃范圍內的教學內容后，很難保證對學生情感道德的培育。而獨立學院的學生大部分來自經濟條件較好的家庭，個性較強，比較自我，對未來期望值較高，但又不愿意腳踏實地夯實基礎。這樣一種現實狀況造就了許多獨立學院的學生情感的缺失，對未來感到迷茫。因此，獨立學院更需要在課堂上對學生進行情感道德的滲入，要實現這一目標，學校要投入精力和財力組織教師進行教育學、心理學、社會學等專業知識培訓，提升教師為人師表、德才兼備的形象并發揮其示范作用，提高教師品德與情感教育的意識、要領和技巧，使品德與情感教育收到切實的效果。
2）大學英語課本內容涵蓋人文社會科學的各個方面，要善于提煉主題，利用信息化的資源，圍繞主題展開教學。
當代的學生是伴隨著信息化的發展成長的，學生已經離不開何種媒體和數據，這是他們特有的生活學習方式。教師要善于科學地利用語言課教材內容的多樣性、跨學科性，歸納主題并結合信息數據實施滲入式道德情感教育，展開心理教育及人生觀教育。然而獨立學院的學生基礎知識掌握較差，英語底子薄弱，學習態度不夠端正，自主學習的能力和毅力不夠，進入大學后，獨自面對學習、生活、感情乃至經濟上的各種問題時，心理困擾增多，對生活和學習帶來較大影響。獨立學院的教師更加應該以教材為主，緊抓課文主題并延伸其內涵，利用生動貼近生活的素材，以點帶面，及時地輸送學生科學的人生觀、情感知識及心理知識。在這一過程中要盡量發揮學生的長處，在選擇數字資源時，要結合學生的專業、興趣和其關注度，注重現實性及生動性。如互聯網上一些時事新聞報道或視頻就是很好的教學內容，并引導學生進行批判性思考。這些內容可以幫助教師培養學生關心國內外時事，關注身邊小事乃至生活瑣事的素養，有利于培養學生的是非觀，促進其身心健康成長。
3）信息技術背景下構建多模態的大英課堂，將聽、說、讀、寫、譯各活動程序融為一體，使其理論、結構與方法相結合。
教師在教學過程中要創造性地結合二語習得、語言學習理論和教育心理學等理論的教學策略和方法，形成與當代獨立學院大學生相符的教學和學習策略。在進行聽說訓練時，可以采用以學生為中心的交際教學法，教師要選擇好主題，并由淺入深地引導學生進行交流，針對學生英語基礎薄弱的現實情況，教師可以在交流前給出重點的表述和提示。在閱讀訓練時，可以將建構主義和任務型教學法相結合，針對獨立學院學生英語水平普遍低下這一現象，教師可以適量地使用語法翻譯法，比如恰當地使用母語，可以產生語言習得的正遷移作用，并能夠對學生有意義的語言輸入提供積極的認知導向作用?？梢詫懽魅谌肼犝f和閱讀中去，對所學內容進行復述和歸納，也可以結合單元主題，讓學生以口頭的形式進行陳述。我國大學英語教學有其特殊的語境，所以大學英語學習應該是學生以學習內容主題意義為首要目的，通過教師在課堂上的示范指導學生有意義地模仿操練的自覺自主的學習活動。課后，要引導學生利用信息化技術進行個性化的反復練習，達到個性化的學習目的。在整個教學過程中，學生應由被動的知識的被灌輸者轉變成知識的主動建構者，成為學習的主體，破除課本是知識唯一來源的禁錮，教師應該指導學生去甄別、篩選網絡資源，并結合主題鼓勵學生思考、表達，交流情感與心理乃至價值觀，增強學生的情感認知，健全心理狀態，達到情感道德教育的目的。但是，對于這些網絡資源或獨立于課本的素材的開發和利用要控制好，轉換要自然，切勿喧賓奪主。
4結語
在信息化背景下，利用大英課堂對當代情感道德缺失的獨立學院大學生實施嵌入式情感道德素養的培養是必要的也是可行的。但是這給教師在設計課堂時帶來極大的挑戰并需要獨立學院學生改變原有的學習策略和方法。該研究還缺乏一定的實驗數據支持，有待進一步完善。
作者：涂文娟 單位：湖北經濟學院法商學院
