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【摘要】職業道德教育是現代學徒制人才培養不可或缺的內容，是衡量職業教育質量的重要指標。本文從現代學徒制人才培養模式的開放性、雙重性特點出發，綜合分析影響職業道德教育實效的因素，認為現代學徒制背景下加強高職學生職業道德教育的路徑主要有校企聯合完善高職學生職業道德教育內容體系，校企聯合建設師德高尚業務精湛的師資隊伍，校企聯合構建科學有效的職業道德教育評價體系。
【關鍵詞】現代學徒制；高職學生；職業道德教育
推進現代學徒制是國家職業教育高質量發展的戰略舉措。2014年5月、8月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》相繼，明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，規劃我國現代學徒制試點工作。2019年1月《國家職業教育改革實施方案》明確職業教育“培養高素質勞動者和技術技能人才”，要“促進產教融合校企‘雙元’育人”，“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系。”現代學徒制是圍繞企業用工和現代產業用人標準，以學生（學徒）技能培養為核心，以專業設置、課程改革為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐的校企共同交替培養人才的模式。職業道德教育是現代學徒制人才培養不可或缺的內容，是衡量職業教育質量的重要指標。探索順應高職教育改革的開放性、雙重性特點的職業道德教育路徑，實現校企共同負責制、雙主體育人制，有助于為高職院校學生德育工作提供新思路。
1現代學徒制人才培養模式特點
1.1開放性
現代學徒制人才培養模式的開放性，指在現代學徒制人才培養模式下，市場和社會需求、行業和企業發展等都成為高職院校和合作企業聯合培養學生的重要指引，而高職院校更有效對接經濟社會發展，為社會、市場、行業、企業發展輸送新鮮血液注入發展活力。這種相輔相成、合作共贏的內在聯系構建起開放的職業教育生態。較之于非學徒制全日制高職學生培養，現代學徒制學生職業能力、教學主體、教學過程、學習環境、學習評價等各要素各環節聯通校企，更具開放性，能確保人才培養與社會需求有效對接。現代學徒制教學過程的開放性，使德育環境不再是一個封閉系統，外界各種因素的滲透、對學生的影響增強，職業道德教育環境開放化和復雜化，給職業道德教育工作帶來較大挑戰。
1.2雙重性
現代學徒制人才培養模式下，學習具有學歷教育和職業培訓雙重屬性，教育的實施者是“雙導師”即企業導師和學校導師，教育對象兼具企業員工（學徒）和學校學生雙重身份，教學既有技能性內容也有知識性內容，教學場所分企業、學校雙邊。在學校學習中，學生在學校導師（教師）引導下，按照人才培養方案要求完成規定課程，學習掌握理論知識并通過場景模擬、實訓設備等進行一定專業實操，獲得相應學分，達到畢業標準獲得相應專業的學歷證書。在企業學習中，學生在企業導師（師傅）的帶領下與工作崗位無縫對接，通過反復觀察、模仿、討論和交流等一系列學習實踐活動，掌握相關知識尤其是崗位工作技術技能。
2職業道德教育實效的影響因素分析
2.1職業道德教育的內容體系
職業道德是指從事一定職業的人們在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。職業道德教育是德育的重要組成部分，是教育者傳授、受教育者內化職業道德內容的活動，是培養學生逐步理解、接受和自覺以職業要求規范職業活動的過程。其目標是引導學生樹立職業理想，形成穩定的職業情操、職業態度，具備處理職業問題的能力，實現職業生涯健康可持續發展。職業道德教育的內容體系主要包括：職業價值觀教育、職業理想教育、職業道德規范教育、職業生涯設計與指導和“勞動精神”“工匠精神”培養等。
2.2職業道德教育的主體因素
職業道德教育是教育者傳授、受教育者內化職業道德內容的活動，教育的實施者學校教師和企業師傅、受教育者學生學徒均有較強的主觀能動性，是直接影響職業道德教育實效的主體性因素。學校教師通過思想政治理論課課堂教學顯性課程引導學生理解掌握通用的職業道德理論知識，通過實踐教學、專業課程學習、主題活動引導學生學習了解行業職業道德；通過校園文化、職業指導、心理咨詢、社團活動等隱性課程，使職業道德認知內化為學生內在品質。學校思想政治理論課教師、專業課程教師、專兼職學生工作者、社團指導老師是否有意識地、有計劃地、有針對性地將職業道德顯性教育和隱形教育科學納入校園活動之中，直接影響職業道德教育的實效性。只有將顯性課程中的理論高度、深度、透徹程度，與隱性課程的真實的職業道德體驗過程有機結合，才能保證職業道德教育確有實效，為學生走上工作崗位自覺踐行職業道德奠定良好基礎。企業導師（師傅）是學徒（學生）成長為“職業人”的直接領路人。企業導師專業技能技術水平高，能聚焦本職工作崗位給學徒提供中肯的引導和建議，多數企業導師能以自身對職業道德的躬身踐行為學徒提供榜樣。但企業師傅們多不是出身教育類專業，對于如何較好把握學徒學習心理特征因材施教開展職業道德教育方面，有所欠缺。少數企業導師自身不能樂業敬業精業，難于給學徒樹立榜樣，個別不妥言行甚至給學徒職業道德的養成帶來負面影響。學生的學習習慣、心理特征等影響職業道德教育的實效。現代學徒制下，高職學生要適應學生學徒雙重身份，在校期間要適應“宿舍—教室—圖書館”三點一線的校園生活，在企業期間要適應對產品質量和服務質量有嚴格要求的“職業人”身份，容易出現角色混淆。企業作為追求盈利的經濟體，其嚴格的管理、繁重的生產經營服務工作、復雜的人際關系都可能使學生產生焦慮、恐懼，對自身職業發展產生迷茫，更談不上踐行職業道德，追求職業理想。
2.3職業道德教育的評價體系
教育評價是指評價實施主體按照一定的標準，對評價對象（教育者、教育對象、教育保障部門）在教育實施活動中的全部行為進行定性與定量考察，評估對標準的實現程度，進行教育教學診斷，及時發現并解決存在的問題，以提升教育質量。職業道德教育的評價，首先要有科學的評價標準。其次，要理解職業道德教育評價的豐富內涵。它既包括對職業道德教育內容、方法、效果的評價，也包括學生具備的職業道德水平的評價，還包括對職業道德教育相關保障的評價；既是對高職院校職業道德教育過程的評價，又是對職業道德教育結果的總結性評價。
3現代學徒制背景下開展高職學生職業道德教育的路徑
3.1校企聯合完善高職學生職業道德教育的內容體系
宏觀層面，校企聯合完善高職學生職業道德教育內容體系，主要體現在校企共同制定現代學徒制專業人才培養方案，明確各學習階段職業道德教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的主體責任、主要內容和學時保障，確保職業道德教育實施的連貫性、準確性、均衡性、綜合性、長效性。微觀層面，職業道德教育內容體系包括職業價值觀教育、職業理想教育、職業道德規范教育、職業生涯設計與指導和“勞動精神”“工匠精神”培育。職業價值觀是人們在職業領域評判優劣、辨別是非、衡量輕重、判斷對錯的思維取向。職業價值觀一旦形成難于改變，因此職業價值觀教育宜早不宜遲，應以新生為起點，貫穿于整個大學學生（學徒）生涯。職業道德規范教育需要校企認真對接，嚴格按照校內紀律和職業環境規章制度獎優罰劣，保證校內教學和企業學習的良好秩序，促進良好學風的形成和延續。企業通過強化管理的教育功能，嚴格開展職業紀律教育，嚴管厚愛，推動學生（學徒）職業規范行為習慣的養成。校企要聯合教育學生樹立正確遠大的職業理想，指導學生結合自身情況開展職業生涯設計，激發學生的成就動機，激活學生發展內生動力，在學習工作中培育和踐行“勞動精神”“工匠精神”，為實現職業目標、職業理想腳踏實地努力。
3.2校企聯合建設師德高尚、業務精湛的師資隊伍
教師不僅要有較強的專業素養，在專業學習方面能指導啟發學生，更要有高尚的人格品質，在道德操行上為學生樹立榜樣。教師要在職業道德動態調研了解學情的基礎上，遵循學生學習與心理發展，通過思想政治理論課、職業指導課、“課程思政”、論壇講座等有針對性地開展職業道德教育。企業要有效對接學校職業道德教育開展情況，確保職業道德教育內容螺旋式上升，幫助學生（學徒）認識到技術技能型人才在服務國家發展、服務經濟社會發展方面發揮的重要作用，增強專業認同、職業身份認同。校企要通過互聘互派引導教師到企業實踐、企業師傅到學校兼課，共建工作室、工作站，聯合打造“工匠”型師資隊伍，嚴格選拔品德高尚、業務精湛的教師（師傅）擔任現代學徒制導師，使學生（學徒）身邊常有職業道德的示范“標桿”、職業精神的踐行者，引領學生（學徒）成為優秀的“職業人”。
3.3校企聯合構建科學有效的職業道德教育評價體系
教育評價強調對教育教學實施全過程進行規范系統的評價。從現代學徒制的開放性、雙重性特點出發，校企要科學設置職業道德教育評價指標，完整將學校學習與企業學習的全過程各環節納入評價，注重理論性與實踐性的統一，不斷提高評價的信度和效度，確保全員育人、全過程育人、全方位育人落到實處，確保職業道德教育的知識、情感態度和價值觀目標的實現。
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作者:龔婷 單位:廣州鐵路職業技術學院
