前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學綜述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高考，歷經無數次的改革，無論是從3+2改到3+3，英語一直都是重點學科，占著主科的地位一直沒有動搖過。英語的學習也一直都是高考學生的重點而且也是難點學科，英語的學習一直受到了眾多學生的關注。那么英語學習對于高中學生來說，什么是最應該多花時間去把握的呢？當然是詞匯應該放在首位。英語教師在教學詞匯時的方式繁多，而如何更有效地利用高中英語課堂是一個重要的問題。雖然間接詞匯的學習比直接詞匯學習更重要，但直接詞匯教學也應予以適當關注，將它作為間接詞匯教學的一個有益補充。詞匯學習主體雖然在學生，但對高中學生來說，能投入到詞匯學習的課外時間畢竟有限，因而教師在課堂中對詞匯學習的引導就顯得尤為重要了。對每個學生來說，英語詞匯的習得過程是其內部詞匯的積累，積累的過程也需要適當的方法才能達到更高的效率。也就是說，我們要通過各種各樣的聯系來記憶所學的詞匯，盡量能用一些學生所熟悉和感興趣的話題或者場景來幫助他們記憶單詞，并且在學生的詞匯體系構建過程中發現詞匯之間的聯系，讓學生對每個應掌握的詞匯形成一個立體概念而并非單個孤立地去記每個單詞。在教學中，教師可以用一些方法來促進學生對詞匯的學習。
1.辨識高考考綱詞匯和高頻詞匯
對所要學的詞匯，教師首先要能區分考綱詞匯和高頻詞匯，對教學而言，更需關注的是高頻詞匯。考綱詞匯就是學生在特定語言場景中能正確發音、理解并且在口語、閱讀理解中創造性地使用的詞匯。比如一些小動詞在文中起到的作用就要比一些生僻的專有名詞重要。故而，當學生平時能刻意去分辨這種詞匯的情況下，在考試中的閱讀理解里，學生就能快速地去找這些高頻詞匯，對所出現的詞匯根據其有用性做出判斷分析，從而快速而有效地對句子理解。就教材來講，課本詞匯表里已經標明了考綱詞匯，教師就可當做講解的目標詞匯。學生能夠辨認出考綱詞匯就會增加他們學習英語的信心和效率，例如，高考英語有詞匯大綱，對于學生來講，掌握了大綱規定的詞匯就能對該考試難度有把握，更能應對此類測試。高頻詞主要還是靠學生自己去掌握，要鼓勵學生課后讀一定量的文章，而且重點就是以近五年的，甚至近十年的高考題作為閱讀的材料。閱讀過程就是對詞匯的認知和熟悉過程，對于有些在不同文章中出現的單詞就可以歸類為高頻詞了，這樣學生就可以有的放矢地去學習并了解高頻詞的用法和記憶它們的意思。
2.考綱詞匯本身的學習
很多學生反映他們記了很多詞匯但考試中還是不夠用，這反映出學生在詞匯習得過程中存在一定欠缺。詞匯的學習要求是多方面的：首先，教師要教會學生單詞的正確發音，包括重音和語調；也要對詞的形態變化和使用中的搭配關系有所了解；應該了解詞的基本意義和一定的具體意義。比如高考對于名詞的考查主要就體現在完形填空和語法填空部分，主要考查的是形似的詞、意義相近但用法卻不同的詞，或者形式和意義都不相關的詞。教師課堂上講到考綱的熱門詞匯時，就應該用立體教學的方法來擴充詞匯，包括同義詞、反義詞、派生詞等都應該一一講到，或者強調學生去自學以加深印象。教師可以列舉一些與學生生活相關的或較為生活化的例句來幫助學生加深記憶。再者，對單詞的搭配關系也要重點講解。例如，在學習“way”時，其前加不同介詞時，短語表示不同意思。
3.充分利用課文語境來記憶單詞
文章是由段落構成，段落又由句子構成，句子又是由一個個短語和詞匯來構成，因而詞匯的學習就是能讀懂一篇文章的關鍵所在。反向思維，詞匯的學習也不能脫離具體的語言環境。當它們脫離了一篇文章之后，其意義也許會有千差萬別的不同。許國璋先生就認為，“應該將語言放到具體的語境中去學習”。孤立的詞匯學習本身就有很多缺陷，盡可能地從上下文中來推測一個生詞的語義是理解語言的一個好方法。教師更應該把所學的單詞引導到對課文的理解上來，學生也應當把所學詞匯放進閱讀理解的課文里去認知它們。其實課文就是實踐所學詞匯最好最真實的語境，在這個語境中來學習并記憶單詞吧！通過設計與課文相關的話題來進行討論，讓學生盡量使用本課所學的新單詞和短語來表達對某些問題的看法。這樣一來，學生既能把課文讀懂，做了真正的閱讀理解能力的訓練，同時也能通過表達自己的觀點來把所學單詞再次呈現出來，最終就把考綱詞匯完全掌握于心了。
4.課后及時復習，及時鞏固，加深記憶
經過課堂上詞匯的教育和學習，學生已經基本能掌握單詞的基本意思和形態特征了，但這僅僅是短時記憶。我們所學的考綱詞匯和高頻詞匯是需要學生從高一、高二一直記憶到高三的，這就需要長時記憶，需要組織學生及時復習，及時鞏固。復習可以通過讀和寫的方式來進行，早讀的時間就很好，可以充分利用來讀單詞和朗誦課文。要想鞏固的話，可以設計適量的練習，如歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、詞匯大接龍游戲或者詞匯拼寫練習競賽來加以鞏固。這些方式具有趣味性，會大大提升學生的學習興趣，寓教于樂，何樂而不為呢？
作者:胡麗瓊 單位:云南省通?？h第一中學
第二篇:高中英語閱讀課詞匯教學問題與對策
【摘要】高中英語閱讀對于這門語言學科來說是十分重要的，以詞匯為基礎的閱讀訓練是學習英語必不可少的項目。作為一門世界性的語言學科，所以學生從很小就開始接觸和學習這門語言，從詞匯開始全面的培養學習英語素質。在英語閱讀教學過程中，有限的詞匯量成了學生閱讀的一大障礙，隨著閱讀量的增大，陌生的詞匯限制著學生閱讀能力的進展。所以對于閱讀教學中詞匯的教學更應引起重視，發現詞匯教學上的問題，尋找有效的對策，幫助學生更好的掌握詞匯，對于提高學生的閱讀能力有著重要的意義。
【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;詞匯教學;教學問題
一、高中英語的閱讀教學與詞匯
高中英語的閱讀課堂的目的在于提高學生的英語閱讀能力，這一能力的養成和提高需要學生良好的學習詞匯積累習慣和教師的有效引導工作。閱讀能力在英語中是十分重要的，有利于學生在閱讀英語的過程中迅速的獲取重要信息以及了解文章綜合信息。詞匯的教學是閱讀課堂的基礎，就如學習漢語要以漢字的認識開始一樣，對于英語也是一樣的。要學好英語，學生首先要具備有豐富的詞匯資源，詞匯的掌握是關鍵。當然詞匯量的積累也來源于英語閱讀，對于英語閱讀來說，一篇文章中，大量生詞的出現關系著學生對于這篇文章的理解程度，會由于幾個關鍵詞語就影響對文章的整體判斷，曲解文意。這些都會對學生英語的興趣和積極性產生負面影響，不利于英語的學習。詞匯量限制著學生的閱讀速度和質量，同樣的，閱讀量的增大也是積累詞匯量的方法之一。閱讀量的增多對于英語語感的培養也是很重要的。在英語考試中，閱讀題占英語題型約40%，可見閱讀對于英語學習的重要性。
二、閱讀課中詞匯教學存在的問題
在英語閱讀課堂中詞匯教學相對較少。根據調查數據分析發現，在英語閱讀課中，教師對于詞匯量的教學占閱讀課堂百分之十左右，這明顯的忽視的詞匯的重要性。過多的重視了文意的理解和做題的方法。在這個教學過程中，許多教師往往為了疏通整體文意，遇到新詞匯知識簡單的翻譯，而不開展相關的詞匯教學，詞性分析運用等，學生對于新詞的記憶性短暫，在下次遇見同個生詞時結合語境還是不能順利閱讀。英語新課標的學習目標是培養學生綜合運用語言的能力，光學會做題的方法，對于語言的運用是沒有成效的，還是要從根本和基礎開始學起。課前預習生詞不利于學生的思考性學習。很多教師在新一單元開始教學中，會提前利用早自習或者課前時間，讓學生自主預習或者通過聽錄音的方式提前預習了新一單元學習的30~60個相詞匯，糾正了讀音和簡單了解意思。在新課開始時教師直接進入“reading”環節，雖然這利于課堂進程的順利進行，讓學生在已經預習的詞匯的前提下進行學習，降低了課程難度，但也限制了學生對于詞匯的自我想象和思考。這種詞匯的學習方法缺乏語境，學生只理解了表層意思，在運用時限制了詞匯的表達方向，學得快，忘的也快，限制了學生在閱讀時產生的聯想、預測和推斷。這種方法讓學生課堂學習中自我感覺良好，掌握了新詞匯，課后不鞏固，沒有意識的使用詞匯，使得詞匯的學習沒有真正發揮作用。集中的單獨講解詞匯。有的教師在教學中會在閱讀教學前集中的先講解新詞匯，這種脫離了語境講解詞匯的方法，學生至學習了意義和詞性，而不會運用到實際生活中，即使教師做再多擴展和加深講解也是沒有意義的。這也是教師忽略學生口語運用的過程，在老師的認知中對于語法和題型技巧要求嚴格，但忽略口語能力，學生和學生間，學生和教師間的課堂互動很少。導致學生的語感和詞匯與用能力都得不到提高，閱讀也由此限制。
三、提高詞匯教學質量的對策
結合語境增加課堂詞匯的有效教學。閱讀課堂的中目的是為了提高學生的閱讀能力，提高閱讀技巧。在課前積累一定的詞匯量有利于閱讀的能力的提高，適當有效的詞匯教學是非常有必要的。對于閱讀課堂中的文章中的重點詞匯可以在課前采取合適的方法進行處理，合理適當運用方法來進行詞匯教學。將需要講解的詞匯做解釋，并讓學生做相對的語境練習。引入多媒體多元化教學。調動學生的動態感官來更好的理解詞匯，引導學生積極主動的學習理解。教師要摒棄落后的教學理念，提高自己的教學素質，發現新的教學方法。根據不同的教學對象設置不同的教學設計，把重點難點的詞匯分散在課堂教學中，分散突破點，降低課堂教學難度，學生可以逐步加深理解。詞匯的教學課可利用多媒體利用圖片，結合動畫等，進行教學。針對不同的閱讀材料，開展不同的閱讀方式，新的教學理念來轉換學生和教師間的角色，新模式的教學方法。高中英語閱讀階段的教學要引起教師和學生的重視，雖然目前的教學模式存在著很多問題，相信在未來的教學過程中，教師的竭盡努力能夠改變這種現狀，教師要認清新課標英語的教學目的，確實的把學習英語真語言的技巧和方法，提高學生的英語素質。教師在教學過程中要培養學生自主學習的能力，學生才能更多的掌握好學習方法，高效學習。要營造一個學習英語的良好的互動學習環境。影響英語課堂的詞匯教學質量的因素是多方面的，學生和老師都要配合好，要有足夠的耐心和信心，存在的教學問題也就迎刃而解了。
參考文獻：
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作者:張建華 單位:廣東省新興縣華僑中學
第三篇:高中英語詞匯教學場構建途徑
【摘要】從音標、構詞法、語義鏈三個維度分析構建高中英語詞匯教學場的途徑，提出語境教學法、聯想記憶法、閱讀浸潤法等三個構建高中英語詞匯教學場的策略。認為構建高中英語詞匯教學場能培養學生的英語語境學習意識與能力，幫助學生提高詞匯記憶效率，拓展詞匯量。
【關鍵詞】高中英語；詞匯教學場；構詞法；英語學科核心素養
引言
詞匯教學不僅要教單詞的讀音、單詞拼寫和意義，還要教詞匯的用法、構成及其固定搭配。目前，高中英語教學側重點還停留在語法和閱讀兩個方面，而詞匯教學多以簡單的聽、說、讀、寫等機械練習為主，忽視了詞匯是閱讀與寫作的基礎。學生對于詞匯與詞性的理解都基于教材內容，且缺乏一定的記憶策略，詞匯學習效率不高。學生只有掌握足夠的詞匯，并能靈活運用，才能切實提高閱讀和寫作等能力，進而提高綜合語言應用能力。下面，筆者根據多年高中英語教學經驗，分析如何構建高中英語詞匯教學場，旨在幫助學生提高詞匯記憶效率，拓展詞匯量。
一、構建英語詞匯教學場的途徑
（一）基于音標進行聯想記憶
作為語言學科，英語音標與漢語拼音極其相似，對于中國的英語學習者來說，在學習英語的過程中可以借鑒漢語的一些特點，以促進英語的學習。教師可以在英語課堂上開展相似性教學，培養學生自主學習單詞的能力，適當融入多元文化分析，加強音、形、義的建構。漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z與48個英語音標的部分輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]發音相似，通過一一對照比讀，學生可以自主學習并掌握這些輔音音標。對于復雜的音標，學生可以根據相應的單詞來記憶，如[dr]dry、[tr]try。需要注意的是，根據音標進行單詞拼寫記憶的前提是掌握單詞的準確讀音，并能根據單詞發音與拼寫之間的配對關系找出相應的字母，發現單詞的發音規律。如單詞different（不同的）可以拆分為三個音節，對應劃分為di、ffe、rent。另外，學生還可以根據漢語與英語發音的相似性來聯想相應的漢語意思，如可口可樂為coca-cola，咖啡為coffee，拷貝為copy，吉普車為jeep，卡通為cartoon等。
（二）掌握英語構詞法
英語詞匯如同漢字的偏旁和部首結構可以分為詞根、前綴和后綴，除去這些部分，剩下的就是詞素。詞素是詞匯的基本構成要素。英語詞匯隨著社會進步而不斷發展和擴大，構成詞匯的詞素卻是有限的、相對穩定的（王朋輝2012）。掌握詞素和詞綴有利于培養學生的自學能力，如詞綴un-和dis-表示否定意義，類似unlike和dislike這樣的單詞就可以聯合記憶。以此類推，學生看到前綴有un-和dis-的單詞時就可以知道大概含義，如bound的意思是“受約束的”，unbound表示“自由的”；balance表示“平衡”，unbalance表示“失去平衡”；able表示“能”，disable表示“無能”。尤其是放在句子中，還可以根據語境來判斷單詞的意思。高中階段的英語構詞法主要有三種，分別是合成法、轉化法和派生法。合成法是兩個或兩個以上的詞素組合成一個多詞素單詞，如classmate、easy-going等。轉化法是指單詞的詞性發生改變，但單詞本身不變，如work，既是名詞，又可作動詞，類似的還有study、plant、water等。派生法是指一個詞根加上前綴或后綴構成一個新單詞的過程，如argue（爭論，動詞）加后綴-ment，構成新單詞argument（討論、研討，名詞）。
（三）建構詞匯語義鏈
每一種語言的背后都是一個地域文化的呈現，語言的形成受政治、經濟、歷史、文化等多方面因素的影響，不同國家的同類詞表達的含義往往不盡相同。從這個角度來說，英語學習也就是跨文化學習。英語詞匯具有多義性，常見一語雙開句型，故詞匯辨別對中國學生來說是一種挑戰。泰勒關于一詞多義的理解用“語義鏈”來表示，即單詞的多種含義在逐層遞進的過程中不斷引申，如see的語義鏈可以搭建為“看見—明白—理解”，follow的語義鏈可以搭建為“走—跟著—追隨—聽從—領會”。語義鏈可以揭示單詞內部多種含義的連接關系，而單詞之間的關系可以運用語義場來呈現詞匯系統的內部構成，即為每一個單詞找出相近的或相似的單詞，形成一個上、下、左、右貫通的語義網絡關系。因此語義場可以分為近義詞、反義詞、同類詞等，如body包含各部分器官的單詞，而head、ear、eye、arm、leg、foot等構成上下義詞語義場。勒德曼指出“詞匯不僅僅是指單個的詞，合成詞、短語，甚至句子也可以是詞匯表中的詞匯項，詞匯法認為詞匯是許許多多詞塊的集合”（轉引自沈敏瑜，1999）。這就意味著詞匯包含了所有詞和詞塊。詞塊可以劃分為合成詞、固定搭配、關系句型、習語等四種類型。這些由多個詞語組合而成的詞匯適合以整體形式在人腦中儲存、記憶與提取。“用詞塊理論來指導高中英語教學，可以使語言形式易于習得、易于記憶、易于使用。”（周華2009）基于以上分析得知，詞匯學習應該從最基本的音標開始，根據音標發音區分字母組合，從而發現常用的詞根和詞綴。同時，根據詞根和詞綴判斷詞義推導出一系列聯想意義，構建語義場和語義鏈。最后，結合具體語境講解詞義，并進行詞匯的語用教學。這一系列的音標、詞形、詞素語義及其文化背景組成了詞匯教學的系統，這就是英語詞匯的教學場。
二、構建英語詞匯教學場的策略
（一）語境教學法
在語境中判斷詞義并掌握詞匯是詞匯學習的重要方式。語言學家呂叔湘曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”正如講授閱讀理解和完形填空要根據上下文的語境、時態辨別選詞，因為詞匯的意義和用法都體現在句子中，所以結合句子識記單詞是最有效的。只有詞不離句，句不離文，才能有針對性地理解、記憶英語詞匯，也才能展開聽、說、讀、寫的詞匯訓練。筆者在高中英語教學中經常會發現這樣的現象，有一些學生能夠熟練識記生詞表中的所有單詞，卻無法在課本外實際應用。究其原因，是離開了具體語境，把詞匯孤立起來記憶。另外，教師在教學中也容易出現片面追求單詞效益的現象，單純地為教單詞而講單詞。這樣的方法不利于學生對單詞的掌握和運用。閱讀是識記、識別單詞的基本途徑，也是擴大詞匯量的有效方法，學生只有把詞匯與語篇相結合，才能提高詞匯學習效率。高中階段的英語詞匯學習要求學生能夠掌握一詞多義。一個單詞在不同的使用場合往往表示不同的詞義，如act既可以作為動詞表示“行動起來和假裝”，又可以作為名詞表示“行為舉動與法案”。英語語法題?？疾榻x詞辨析，如單純地表示“花費”的單詞有cost、pay、buy、spend、take，如果僅僅知道詞義，而不懂它們在特定語境中的具體用法，就會出錯。在學習一詞多義、近義詞用法的過程中，學生要學會掌握單詞的相關搭配。教師可以將單詞、句子、課文結合起來，引導學生根據語境記憶詞匯，掌握詞匯的具體用法。
（二）聯想記憶法
英語詞匯量雖然比較大，但每一個單詞本身有其內在規律。無論是在哪一個學段，聯想記憶法都是一種重要的教學和學習詞匯的方式，即利用單詞之間存在的聯系，通過一個單詞擴散為一系列單詞的關聯性記憶方式，實現知識的連貫性和體系化。常見的詞根大概有300多個，前綴和后綴有100多個，如果學生能夠掌握這些單詞的基本構件，根據考試大綱的要求，采用派生法、合成法、轉化法，就會大大提高詞匯記憶能力。在日常的詞匯教學中，教師要教授給學生音標、音節和構詞法的基本知識，并教會學生辨別單詞的前綴和后綴。通過構詞法進行聯想記憶，學生只要激活頭腦中已有的知識結構，就能激活、再現所學詞匯，加深對新單詞的記憶。如詞根[spect-]表示“看”，可以建構出有關“看”的詞匯群：expect（期待、預期）、inspect（檢查、視察）、prospect（眺望、展望）、retrospect（回顧、追溯）、suspect（懷疑、猜疑）。教師在平時的授課過程中可以適當地由一個詞根引申出一系列相關詞匯，幫助學生在原有詞匯量的基礎上不斷擴充，構建自己的詞匯庫。相關詞匯衍生也是聯想記憶法的一個重要方面，是科學記憶的一種方式。學生通過思維導圖或者概念圖可以擴大識記的詞匯量。例如，基于smoking主題的詞匯教學中，筆者設計了同類范疇詞匯的結構圖（如下圖所示），涵蓋了該主題四個方面的高頻使用詞，并引導學生進行“串詞成篇”的口語活動，旨在幫助學生熟練掌握相關詞匯。
（三）閱讀浸潤法
目前，高中英語閱讀教學也強調詞匯附帶習得，即閱讀是詞匯學習的重要途徑之一。課堂研究發現，詞匯教學和閱讀教學很多時候是割裂開來的，教師為了保持閱讀教學過程的流暢性，往往在課前就對閱讀文本中的生詞進行抄、背、默訓練。這樣的教學方法不僅剝奪了學生通過閱讀習得新單詞的機會，而且強化了機械記憶，導致學習枯燥乏味。閱讀是學生基于學習興趣自由選擇書目，是學生積累詞匯、拓展詞匯量、拓寬文化視野和培養語感的有效途徑。對于課標要求掌握的詞匯，學生要熟記于心，熟練掌握和運用。另外，教師還應鼓勵學生通過閱讀大量感興趣的材料，在習得新詞匯的同時增強詞匯的理解能力，并學以致用。牛津譯林版高中《英語》模塊10Unit1閱讀課文圍繞“國際社會如何幫助發展中國家人民解決溫飽、自救脫貧”主題展開，語篇中出現了大量專業詞匯，給學生的閱讀理解造成了困難。鑒于此，筆者運用閱讀浸潤法，設計了相關的教學活動。在教學中，教師可以有針對性地向學生推薦精讀和泛讀兩種方法。精讀要求較高，且精讀所接觸的英語也比較有限，所以加強泛讀是必要的。正如劉潤青（2007）所說：“大量閱讀的作用是無法估量的，許多奇妙的語感來自閱讀。第一次能用英語讀懂外國人寫的故事時，其喜悅心情難以形容。只有在泛讀之中，你才能忘掉你是為了學習語言而讀書，你已經沉浸在攝取的信息之中。這時，信息與語言同時吸收了，你也在不知不覺間學到了語言。”詞匯是語言的基礎，詞匯量是閱讀的根本和前提條件。雖然高中英語詞匯量大面廣，但只要合理運用適宜的教學策略和學習策略，以閱讀材料為依托，以語境為載體，把詞匯學習融入文本學習，就可解決詞匯石化問題。
三、結束語
詞匯是語言的要素之一，詞匯量的多少關系到學生的綜合語言運用能力。由詞素、詞形、讀音、語義等要素構成的英語詞匯教學場是一個相互聯系的系統，單詞的讀音與拼寫以及詞形、語義都是互相關聯的。通過建構英語詞匯教學場，構建一個有英語特色氛圍的教學場，打通英語詞匯之間的內部關聯，培養有英語語境學習意識與能力的學生，提高其詞匯記憶效率，拓展其詞匯量，是高中英語學科核心素養培養的重要體現。
作者:陸芝芳 單位:江蘇省天一中學
第四篇:高中英語詞匯教學研究
摘要:社會的發展對人們的溝通能力提出了更高的要求。課程改革也要求學生掌握更多的詞匯。因此，教師應重視英語詞匯教學。詞匯記憶是語言習得中的重要組成部分，它極大地影響著學習者的語言學習效率，對教師語言教學效果也產生了較大的影響，尤其是在課堂教學中。英語學習中詞匯的缺乏可能直接妨礙學習者在語言能力、語法能力和交際能力等方面取得更大的進步。在英語學習中，學生往往會遇到詞匯記憶的困難。因此，如何有效地進行詞匯教學，增加學生的詞匯量，是我們英語教師必須關注的問題。
關鍵詞:記憶理論；高中英語；詞匯教學策略
1記憶理論
記憶理論（theoryofmemory），是認知心理學的重要內容，是研究人類記憶發生、發展及其規律的理論。自德國著名心理學家艾賓浩斯（HermannEbbinghaus,1850~1909）發現了時至今日依舊備受推崇的遺忘規律曲線開始，人類對于記憶問題領域內的研究就變得越來越多。
（1）記憶的定義
記憶是以往的經歷在頭腦中的存儲表現。其中包括經歷過的事件、思考過的問題、表現出來的喜怒哀樂等都會部分或者完整地在大腦中儲存。在適當的時候或者需要的時候可以隨時提取出來這些內容。這一存儲再提取的過程，就稱作記憶。人們可以通過記憶將過往經歷與當前生活聯系起來，也正是因為這樣，人們可以不斷積累經驗和知識，形成完整的邏輯思考能力，學會正確的為人處事的方式，認清事物的本質及其潛在關聯。除此之外，人們將自己所經歷事情的影響積累起來，便形成了獨具一格的個性。因此可以毫不夸張地說，人類智慧的本源是記憶，人類心理發展的臺階也是記憶。
（2）記憶的類別
按照記憶內容的不同可以將記憶分為：
①形象記憶（對有直接觀感體驗的事物的記憶）；
②情景記憶（對自身經歷事件場景細節的記憶）；
③情緒記憶（對有關自己喜怒哀樂的記憶）；
④語義記憶（又叫語詞—邏輯記憶，對某些關鍵字代表的相關知識的記憶）；
⑤動作記憶（對對自身身體呈現出來的動作狀態的記憶）。
（3）記憶的階段
心理學中將人的大腦把接收到的信息進行編碼、存儲以及提取的過程稱為記憶，并且按照信息存儲時長的差異將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。
①瞬時記憶
瞬時記憶也可以叫做感覺記憶或者是感覺登記，這種記憶通常是大腦接受到外界突然的刺激并迅速將其保存到大腦中且持續時間極短的記憶。通常情況下將視覺上的瞬時記憶稱為圖像記憶，將聽覺上的瞬時記憶稱為聲象記憶。
②短時記憶
短時記憶是指人類大腦將接收到的外界刺激保存起來并且持續時間在一分鐘之內的記憶。這種記憶存儲的信息通過一定的手段可以進入長時記憶系統。
③長時記憶
長時記憶是指人類大腦將接收到的外界刺激保存起來并且持續時間在一分鐘以上的記憶。從理論上來說，這種記憶可以容納無限種類和數量的信息。
2高中英語詞匯教學研究的必要性
詞匯是語言習得中的重要組成部分，英語學習中詞匯的缺乏會直接妨礙學習者在語言能力、語法能力和交際能力等的形成過程中取得更大的進步。掌握的詞匯太少，對于詞匯的不恰當使用是廣大考生在高考中英語分數低的主要因素。因為掌握的詞匯太少，所以學生在日常的口語交流以及考試中的英漢翻譯都表現得不盡如人意。也就是說，只要將學生們的詞匯基礎打扎實，那么學生們的英語學習將會變得異常輕松。因此筆者認為老師應該更加重視詞匯教學在高中英語教學中的地位。
3英語詞匯教學存在的問題
（1）學生詞匯記憶效果不理想
在高中英語學習過程中，學生普遍存在這樣一個問題：在記憶英語詞匯上花費了大量的時間，但最終的記憶效果卻并不理想。這一現象說明英語詞匯的記憶問題是當前英語教學中亟待解決的一大難題，值得老師們進行更加深入的研究。
（2）英語單詞教學方法停滯不前
盡管英語詞匯教學一直在高中英語教學中占據重要的地位。但是現有的詞匯教學方法不外乎背誦和默寫，枯燥且乏味的教學方法讓學生們喪失了對外語詞匯這一新鮮事物的興趣。除此之外，英語單詞與漢語字面意思的一一映射關系更是限制了學生們對于英語單詞的準確理解和使用，學生們的表達能力也因此受到了極大的限制。學習語言的過程也即培養自主學習能力、邏輯思考能力以及綜合應用能力的過程。死板的填鴨式詞匯教育與語言教學的規律背道相馳，不僅嚴重影響了學生對外語詞匯的準確理解，也降低了學生的語言表達能力。
4基于記憶理論的高中英語詞匯教學策略
按照學生在英語詞匯學習中表現出來的種種困難，教師應根據學生的實際情況，采取有效的詞匯教學策略。記憶理論為教師在英語詞匯教學中提供了有力的理論支持?；谟洃浝碚?，筆者認為教師在高中英語詞匯教學中可以采取以下幾點教學策略：
（1）通過聯想搭建完善的英語詞匯網絡
聯想可以幫助新舊知識之間建立有效聯系，屬于有意記憶的一種。老師們需要幫助學生在頭腦中建立完善的英語詞匯網絡，力求達到降低遺忘率、增強記憶效果的目的。具體的英語詞匯聯想記憶法包括：構詞法、對比法、分類法等。①構詞策略是一種采用分析英語單詞構詞的聯想記憶方法。英語構詞法一般包含六種：派生法、轉化法、混合法、合成法、首尾字母結合法以及截短法。在派生法中，英文中的字根或詞綴可以看作漢字中的偏旁部首。老師可以對英語中詞根進行分析，幫助學生更好地記憶單詞。比如常用的表示否定含義的前綴包括dis-,im-,ir-,mis-,un-等，通常情況下，在單詞前面加這種前綴，可以構成與該詞意相反的新詞。例如：agree同意，disagree不同意；fair公平的，unfair不公平的；possible可能的，impossible不可能的；legal合法的，illegal非法的。在構詞法中，諸如此類的英語詞匯繁多，教師在平時的詞匯教學中，要有意識地強化學生在單詞記憶中的構詞策略意識，學生掌握了構詞的規律后，可以減輕學生英語單詞記憶的負擔，從而提高學習效率。②對比策略即把特點相似或相反的詞放在一起進行對比記憶。因為隨著經濟全球化的發展，各個國家之間的經濟貿易往來更加頻繁。因此也誕生了許多中國化的英語詞匯，還有單復數的比較如good-goods,spirit-spirits,wood-woods。同音詞的比較如right-write,eye-I。詞的陰陽性的比較如：actor-actress,host-hostess等。③分類策略是將類型相似的詞匯放在一起進行記憶，這樣每當遇到一個詞，腦海中就會浮現出一組詞。分類記憶的詞匯更容易在頭腦中形成固定的影像，記憶的長度與深度也更廣，可以大幅提高學生詞匯記憶的效率。學生通過建立完善的分類記憶系統記憶越多的詞匯，就會產生越多的類別，從而對每一個類別的詞匯認識得更加深刻和準確。然后就會形成新的詞匯集合，其詞匯網絡就會更加的完善和準確，有助于進一步提高自身的英語詞匯能力和詞匯應用能力。
（2）幫助學生理解詞匯的應用語境
將單詞放在常用的語境中進行記憶，印象會更加深刻。要想記住一個詞并不難，難的是掌握詞匯的應用方法、搭配關系、詞性以及褒貶含義等，這就必須考慮應用的語境了。學生們通過單詞表只能學到詞匯的發音和拼寫，但對這些詞匯的應用并不了解，因此老師需要利用日常生活或者是課外文章為學生們創建一個合適的語境來演示這個單詞的正確使用方法。除此之外，老師還應該向同學們介紹相關的文化背景或者是地理歷史常識，這樣學生可以在學習詞匯的同時幫助提升自己的文化素養。因此，教師在進行英語詞匯教學時，不僅要教給學生最基礎的詞匯含義，還應該結合語境教給學生更多的深層含義。
（3）鼓勵學生自主學習，增加英語課外閱讀量
學生的課外學習主要圍繞課堂教學和應試進行，造成學生的知識面狹窄，學習積極性和主動性不高，閱讀習慣差，能力弱，速度慢，詞匯量太少。筆者認為，增加詞匯量的最好方法就是閱讀，但是課堂時間難以滿足大量的閱讀需求。因此老師必須鼓勵學生在課外時間進行大量的英文閱讀。閱讀的過程中遇到生詞要先試著根據語境猜測其意思或者直接跳過進行下面的閱讀。這樣堅持閱讀，培養自主學習的能力，擴大詞匯量。
（4）加工層次理論與重復記憶理論結合，提升高中學生英語詞匯量
認知主義理論需要學習者將自己捕捉到的各種信息，在自己的腦子中進行組織、篩查和存儲，進而獲得屬于自己的知識架構。它主張學習者應當成為一個積極的參與者，而學習本身則是一個參與者利用認知策略對信息進行加工的過程。這一理論在記憶英語詞匯上同樣適用，主動學習的人主要靠大腦進行記憶，而被動學習的人往往只是嘴巴說說而已，兩者最終取得的效果也會產生極大的差別。在完成記憶之后對自己的記憶過程進行的反省、評估、檢測也是不一樣的，主動學習的人會根據自己的學習效果對學習策略進行適當的調整，找出適合自己的學習方式，從而達到最理想的記憶效果。被動學習的人往往會忽視這一過程。根據記憶理論，在最深層的認知層次上習得詞匯的效果最好，但是要想一次記牢基本上是不可能的。按照艾賓浩斯的遺忘規律，只有進行反復的閱讀和記憶才能避免遺忘的發生。詞匯的重復出現率與最終的記憶效果往往成正向相關的關系。在實際教學過程中，老師可以在提高詞匯認知層次的同時，提高詞匯的重復出現率，追求深層次的詞匯復現，進而完成教學目標。提高詞匯重復出現率有助于學生對詞匯的深刻理解。所以老師通常會在學完新的詞匯之后要求學生對單詞進行抄寫。不過需要注意的是，英語詞匯教學還沒有達到認知心理學的高度，僅僅停留在對構詞成分進行分析和理解的水平上。所以在接下來的英語教學中，教師要積極吸納心理學中關于記憶的研究成果，這對提高我國的英語教學水平有著重要的意義。
5結語
本文運用記憶理論，對學生的詞匯學習困難和學習現狀進行了分析。如何處理學生記憶詞匯問題是詞匯教學的重點和難點，高中英語教師應當采用合適的英語詞匯教學策略，這也是本文的研究重點。希望本文所采用的詞匯教學方法，對教師的英語詞匯教學和學生的英語詞匯學習起到一定的作用。
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作者:李姬華 單位:麗水中等專業學校
