前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創意寫作教學下移對創新教育的意義，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：創意寫作作為創新文化的發源地，如何走出學歷與年齡的限制?本文嘗試探索將教學構架視野向基礎教育延伸，并作為一個創新教育推行的突破口。本文將以教育學為出發點，以香港基礎教育中的創意寫作教學情況為參考，結合創意寫作學科特點，探索中國本土創意寫作教學視野下移對創新教育的意義。
關鍵詞：創意寫作教學;移創新教育
當創意寫作課程漸漸入駐我國高校課程體系，傳統的中文系走出“作家不可培養”的包圍圈，我們迎來了具有中國本土特色的創意寫作學科發展局面。與此同時，對于創意寫作課程的教學方法與理論探索也在不斷地進行之中，而這些探索無外乎止步于高等教育階段。從創意寫作理念在國內的引入、立足、騰升這些階段看，所發生的處所絕大部分為高校，且實踐對象基本上是本科及以上學位獲得者。由于我們對創意寫作教學尚處于探索階段，且從學科性質看其具有高度自由化自主化的特征，故創意寫作從接受能力較強的高等教育層次作為突破口是合情合理的。這一點是不可否認的，但是未來對于創意寫作更深層次的發展應當浸入到基礎教育階段，教學視野的下移正呼應創新教育理念，這也是此學科走向成熟的體現。創意寫作不僅僅作為一條分支存在于寫作學中，也是一種人類特有的創造性活動。作為一種大腦思維創造力的反應活動，應是不分年齡、學歷、處所的限制的，其是具有廣泛包容性與持久普遍性的存在。美國的創意寫作體系早已從愛荷華大學走了出來，走向中小學甚至每個社區，香港地區也早已下移了創意寫作的學科構架，向中學語文教學中不斷滲透。中國大陸早早就提出創新教育的理念并做了許多實際性的改革與突破，創意寫作在理論觀念、教學出發點與創新教育理念不謀而合。所以將創意寫作的理論發展線路向中學基礎教育階段延伸，將研究與探索的視野放低以呼應創新素質教育是具有重要意義的。
一、借鑒：香港基礎教育中的創意寫作方法分析
香港是我國將創意寫作引入中學階段比較早的地區，對于我國大陸進行創意寫作學的教學視野下移有著十分重要的借鑒意義。香港地區在中學的創意寫作主要以校本課程的方式進行，大陸自新課程改革以來，校本課程在基礎教育中的發展也在不斷的進步，這些校本課程的開展有助于常規科目的理解與運用，對于學生學習興趣與方法的培養產生了積極作用。但是在語文寫作方面，我們的寫作校本課程或者說我們的寫作教學體系依舊停留在死板、模式化的禁錮之中，這就需要我們對香港地區創意寫作課程教學理念與模式進行分析借鑒。全語文（WholeLanguage）是香港中小學語文教學的一個重要理念，“全語文是一種自然的綠色的大語文學習，是一個健康的跨學科的整體的教學模式。”1自1994年以來，香港中小學在普遍推行“全語文寫作教學計劃”，“全語文寫作教學參考自全語文取向（WholeLanguageAp-proach）的精神，是以學生為中心的一種教學法。”2其突出語文教學的整體性與自由化，對于中小學中創意寫作課程校本化的開展起到了至關重要的指導作用。香港仁濟醫院王華湘中學以“全語文”理念開設了創意寫作校本課程，以學生為本的課程目標與教學設計思路大大激發了學生寫作的自由度，從而改善了過去寫作教學上的擬定題目——提供相關材料——給出范文的模式化套路。在創意寫作課程設計方面，許多香港中小學仿照高校創意寫作工坊的教學模式，以認識本我、技巧傳授、討論爭鳴等流程進行設計，如課程一：認我本真，我有我故事。課程二：神奇雕刻刀，人物描寫。課程三：談談情、寫寫詩，借景、借物抒情。課程四：銅牙鐵齒不簡單，游說與議論。教師營造開放的學習氛圍，因勢利導，學生在掌握寫作手法的同時，亦能培養良好的思維素質。香港中文教育網上總結的創意寫作六方法分別是：不判斷、類比、打破傳統、顛倒、發散性思維、革命性疑問。我們可以看出創意寫作校本課程的核心是思維的敏感性與創造性，這也正是借助寫作的形式綜合運用傳統寫作手法來輔助創新思維去進行創意寫作。創意寫作校本課程對于從根本上支撐“全語文”教學將發揮至關重要的作用。
二、意識：創意寫作思維對應試寫作教學的破冰
《全日制中華人民共和國九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》在關于中小學寫作教學方面的建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”3在大政方針上我們對于寫作方面的定位是合理準確的，但是在具體教學中，由于體制限制與大環境影響，寫作被換算成了分數，受到模式化與功利化的控制，學生的雙主導地位意識淡薄。從教育模式講，這種現象有著素質教育與應試教育的矛盾；再從這兩種模式的內核思想看，是創新理念與固化思維的矛盾，最后，從寫作教育上看，產生了創造性的創意寫作與機械死板的考場作文的矛盾。“創意寫作的第一規約是’創造性’，第二規約是’寫作’，其本質是’創造性活動’。”4從思想根本上創意寫作對應試教育模式起到了破冰的作用。從實際情況看，從小學到中學，現在的中小學生并沒有真正做到寫作是一種創造性表述的過程。反觀在創意寫作課程教學構架有一定基礎的高等教育階段，教師極大地重視起學生的主體作用，普遍使用了引導、討論等探究式教學方法，這對應試教育寫作教學亦具有重要的借鑒意義。在實際作文教學中，如何突出以學生為中心，而不是以教師或者材料為中心，達到一種開放的寫作氛圍是打破傳統應試教學的一大難題。高等教育階段創意寫作課程中的教學開放生態與學生主體化兩個重要理念是解決上述問題的關鍵。開放生態下，教學環境將從嚴格的既定軌道上脫離，不管是教學內容還是目標計劃都帶著諸多不確定性。因為大陸大多數中小學是將寫作課程歸并于語文課之中，根據教材的進度逐步穿插講解，這就會引來一個新的問題：影響教學進度，不利于考試準備。但是開放生態中的“生態”二字有著深厚的含義，它是一個系統的過程，是一個滲透在學習的點點滴滴的過程。通過課堂上那短短四十分鐘完全不能滿足去營造真正開放生態的條件，而這就需要通過“認識世界、認識自我”的這種潛移默化的過程發生作用，達到思維的敏感狀態，通過不斷的引導、討論營造開放思維環境，加深對生活的體驗與感悟。中小學生對創意寫作的不斷嘗試，將是達到上述效果的有效途徑。“創意寫作是一個’隱藏導游路線的教育方法’，學生們拓展自己的寫作素養，還延伸出自己的一份獨特體驗，讓他們相信自己是一個有創意的個體，并完成自我提升。”5一個個體處在自由環境中將會放大其主體作用，隨著素質教育的開展，課堂互動將逐漸增多，新興的課堂模式將會從多方面促進創意寫作思維的培養。教學活動中學生主體性的建設讓學生寫作獲得獨立，思維獲得自由，真正做到創造性表述。
三、核心：創新教育理念與創意寫作理論的互動
“創新本身是一個認知活動過程，創新的認知系統涉及注意、感知、記憶、思維等，其中創造性思維是其核心。”6不難發現，這些理念特征與創意寫作教學理論有著明顯的相似與呼應。創意寫作的理論研究從開始倡導的學生主體地位建設到工坊討論批駁方法的演進，進而促進創新文學與個體文化發展。足以看出其內在的核心觀點、教學方法論等與創新教育理念產生了緊密的聯系。不斷地單向灌輸與效仿是中國基礎教育乃至其他應用類文化行業的一大壁壘，而在創新的教育環境中，學生擁有科學的批判力與質疑力，在接收知識的同時產生自我思想，形成自我的創新風格。創意寫作者在進行創作的過程中，對觀點的提取與文本結構的架構帶有強烈的主觀色彩，且每一個寫作主體都擁有獨一無二的創作模式與文筆風格。“高創造力的個體具有‘立法風格’，即像立法部門，不僅具有較好的處理新情況的能力，更重要的是以新的方式看待問題，承擔新的挑戰，以自己的方式組織事物的愿望。”7這些特點在創新教育與創意寫作這兩個不同領域上占據著重要的地位，他們都是對創新意識的社會化延伸，一個在教育系統中綻放，一個在文化產業上萌發。在討論批駁的過程中創新教育對新事物的產生起到了推動作用，而創意寫作則是新事物代謝出的具體表現。我們在探索新事物發展的進程中，不斷地用到類比的辦法。在核心上都以“創”為首的兩種事物中，我們未嘗不可以使用類比推論出促進某一方發展的有效方法論，所以在核心方法論的探索上其二者也有著較多的呼應。創意寫作學在我國發展的近十幾年來，自打破了中文系不培養作家的狹隘觀念后，不斷總結了眾多適合本土的教學方法與理論。以上海大學等高校為主要陣地的寫作工坊形成，在自由討論的過程中迸發寫作靈感，從非虛構與虛構中產生聯系，從而形成自我獨特見解與文學感知。因為高等教育與基礎教育的教育對象差異，我們不能直接借用，但是根據我們對香港地區的創意寫作的觀察，香港地區可被我們所借鑒的教學方法與理念可有選擇性的運用到發展基礎教育中的創新教育上，在高等教育階段的創作引導、師生關系這些模式可有選擇性地下移至基礎教育階段，其可行性的最大根據便是二者核心理念的密切聯系與互動。創意寫作可進行創意寫作工坊建設，創新教育也可以進行創新課堂建設，其方法亦可借鑒創意寫作學的各項措施。“‘自我發掘論’是創意寫作基礎理論的一個非常重要的基石。”8創意寫作的自我發掘在文本中進行著，創新教育的自我發掘在課堂萌發。目前，雖然我們一再強調以多方面途徑推進基礎教育階段的創新教育進程，但是往往只注重創新教育大的外部構架和發展方向，并未觸及人類教育的真正的動因，即：生命的教育與智慧的復演。正如葉瀾教授所言：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。”9在我國教育事業的發展道路上，人們基本上已在創新教育的重要性與基本理念上達成了共識，但是細致的普適措施尚處在經驗階段。故將創意寫作研究的視野下移至基礎教育階段是以世界成功典例為借鑒的大膽嘗試，堅持二者的共通共識性，相信創新素質教育將會開辟出嶄新道路。
作者:李俊飛 黃德志 單位:江蘇師范大學文學院
