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【摘要】
分析高中英語詞匯教學存在詞匯課程安排隱形真空化、語境不足、跨文化意識缺失和方法陳舊等問題；闡述合作學習的定義，結合教學實例分析高中英語詞匯教學中應用小組合作學習模式的條件。從課前預習、課堂教學和課后鞏固三個環節詳細論述小組合作學習模式的有效應用。
【關鍵詞】
小組合作學習；英語詞匯；語境；復習與鞏固
引言
在高中英語教學的整個過程中，無論是針對個人能力提高還是應對高考，越來越顯露出詞匯的重要性，甚至有人提出“得詞匯者得高考”，詞匯的重要性可見一斑。傳統的詞匯教學方法側重學生在教師的指引下單打獨斗，這種做法費時費力、成效不佳。學生的詞匯并不能滿足學生應對高考和實際交際運用的要求。國務院2011年5月29日頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生間的交流，共同發展，促進師生教學相長”。可見，合作學習能力是新時代學生應該具備的硬實力，合作學習模式應用于課堂也是大勢所趨。
一、高中英語詞匯教學存在的問題
英國著名語言學家DavidWilkins（1972）在總結詞匯學習的重要意義時說：“沒有語音和語法，人們表達不了很多東西，而沒有詞匯，則無法表達任何東西。”由于初高中英語教材銜接工作的缺失，加之筆者所在學校的學生多半來自農村，接觸和運用英語的機會少之又少，詞匯量有限，語法基礎相對薄弱，面對高中教材中激增的詞匯，大多數學生面臨嚴重的失衡，尤其表現在詞匯的掌握和運用方面。
（一）詞匯課程安排的隱形真空化
在英語課程安排中，只有課時安排，沒有細分教學內容，也就沒有專門的詞匯課。由于教學內容繁多，一個單元大約只能安排七八節課，要兼顧閱讀理解、語法、口語、寫作、聽力等方面的訓練，時間緊迫，所以，教師一般只安排較少的時間（大約半節課，最多一節課）教授一個單元的幾十個單詞，其實只是領讀了單詞，講解一下中文意思而已。這樣，學生根本沒有時間消化，更不用說運用了。另外，學生的英語基礎非常薄弱，學習時間的真空化讓詞匯成為學生談之色變的雞肋，攻不下卻又棄不得。
（二）缺少充足的語境浸潤
英語作為一種語言，尤其是一門外語，詞匯的習得需要特定的語境，只有提供合適的環境，再配以有效的刺激強化，才能達到掌握和運用的效果。然而，高中生已經錯過了喬姆斯基（Chomsky）所提出的“5歲前掌握復雜的母語句法結構知識”的最佳時機，也缺少自然環境中與外國人交流的機會，再加上課堂上教師純正英語輸入的缺失（王改燕2013），使得學生的詞匯學習效果較差。另外，在傳統課堂上，教師一般是“滿堂灌”，所有的內容由教師說了算，課后學生只能死記硬背，缺少練習的對象和環境；同時，有的教師單獨講解單詞，脫離具體語境，受母語的干擾，學生只能依靠記憶單詞的發音、拼寫和語義學習詞匯，單調乏味，詞匯習得難上加難。
（三）缺失跨文化意識
每一種語言的都承載著文化內涵，詞匯是文化的符號。脫離對語言本身內涵的理解，在習得本土語言后學習外語，必然造成混亂的局面，尤其當兩種語言中沒有對應的詞時，如漢語中的“粽子”“旗袍”“土地廟”，英語中的“Yuppies”“lostgeneration”“Pandora’sbox”；或是意義相同，但在不同文化中的意義完全不一樣的詞，如漢語中的“龍”在歐美國家被視為兇險殘忍的怪獸，漢語中看似高貴的“白象”在英語中卻是昂貴而沒有用的東西。語言與文化是相互依賴、共同發展的，學生缺少相應的文化背景知識，所習得的詞匯通過母語翻譯對號入座，結果不甚理想。
（四）缺少科學有效的方法
綜觀高中英語詞匯教學，教師教授詞匯沿用傳統的路子：領讀單詞—講解詞義—學生記憶—聽寫—測試—再記憶，而沒有充分創設情境以吸引學生，加深學生對詞匯的印象。教師常常重語法、輕單詞，處理閱讀時重篇章理解，而分析、講解詞匯的時間少，操練運用詞匯的時間更少，學生只能被動地接收知識，學習效果不佳。另外，學生沒有找到有效的詞匯學習方法，只能死記硬背，記住了語音卻忘了語義，看到語義卻想不起音形，不斷地記、不斷地忘，長期進行著一場與遺忘為伴的戰爭。這樣，詞匯的“用中學”“學中練”“練中記”的操練方法很難形成，深化和拓展更難。
二、小組合作學習模式
（一）合作學習的定義
合作學習興盛于20世紀70年代的美國，隨后在全球范圍內引起了重大的影響，90年代初被引入中國。作為一種先進的教學理論和策略體系，廣泛應用于廣大中小學課堂。合作學習并非是單純的幾個人圍在一起，討論一下，得出結論的過程，而是一種以小組為主體的目標導向活動。它是以教學過程為載體、以生生互動合作為教學活動取向，實現合作性的人際互動和教學目標。合作學習和小組合作學習的共同特征是以小組為基本形式，以教學動態因素（師生）為動力資源，以一種目標為導向，以團體成績為獎勵的一種教學活動。小組合作學習強調組員之間的合作，讓學生在小組活動中實現個人或是團體價值的更大化或最大化，并在合作的過程中提升個人的能力。
（二）小組合作學習在高中英語詞匯教學中的條件
1.合理分組，打好團隊合作的基礎
合作學習的重要要素之一是建立小組，合理的分組可以為后面的互動合作掃除障礙。筆者把全班學生分成12個小組，每組4人，優中差比例為1:2:1，優差為一個學對，兩個中等生為一個學對，優生為組長，負責劃分任務。分組時盡量考慮性別、民族、學習能力、學業水平、家庭背景等，對學生進行混合組編，遵循同組異質、異組同質的原則，兼顧公平，讓學生在今后的小組活動中取長補短，豐富信息的輸入與輸出。另外，每人應明確承擔的任務；組員要能制訂自評標準，不斷反省并鞭策同組人員，以提高小組的整體能力；每個人積極參與活動，通過合作互動、溝通交流完成小組目標。
2.轉變角色，適應新模式
分組后，教師根據教學內容與進度，為學生制訂相應的學習任務，然后指派到各小組，由組長細分到各小組成員，最后共同合作，完成任務。這個過程需要師生做好角色的轉換工作———教師要“隱退”，學生要“當家”。教師仍然是最高指揮官，但要求教師具備更強的統籌能力，兼顧集體與個人的學習需要，設置合適的目標，分配合理的任務。學生成為課堂的真正主人。在課堂上，師生可以平等對話、各抒己見，而不再是教師“一言堂”，學生有更多展示的機會。此時，學生應該帶著明確的學習目標，主動參與學習過程，有針對性地提出問題、分析問題，并積極思考解決方法。
三、小組合作學習模式在高中英語詞匯教學中的具體實踐
筆者運用小組合作模式實施教學，主要包括三個環節，即課前預習、課堂教學和課后鞏固。筆者在指導學生開展合作學習時，注重三個環節的相互銜接和層層推進。以人教版高中英語Book3Unit1FestivalsaroundtheWorld為例，筆者指引學生通過制作詞匯學習卡片、課件作品展示、各國文化節表演、手抄報比賽等活動，把詞匯學習落到實處。具體操作如下：
（一）課前預習環節
上課前，筆者對單元詞匯進行梳理，定好重、難點，然后各組長領到任務后在組內根據各組員特點指派特定工作。第一步，要求發音比較好的組員負責單詞的領讀、正音，保證所有成員都能順暢朗讀單詞，熟悉音標和拼寫規律；全組一起朗讀，互相正音、互相抽查，檢驗發音是否過關；利用早、晚自習時間對詞義、詞性以及前后綴做標注，加深認識。這樣為課堂贏得了時間，且同學間互相督促也在一定程度上減輕了心理負擔，在和諧的氛圍中解決單詞拼讀的問題，同時解決了課堂上某些學生因整體跟讀而濫竽充數、教師鞭長莫及的難題，為課堂詞匯教學打下了基礎。第二步，對照詞匯表，按照指定的單詞進行深入學習，結合單詞意思，搜集相關的詞語，并找出同義詞和反義詞。整理如下：obvious→evident，dis-tinct，apparent；believe→believein，trust，dependon→doubt，suspect；dependent→independent；per-mit→allow→forbid，ban；forgive→pardon，excuse；takeplace→comeabout，breakout，happen，occur。對于有上下義的詞語，如cloth，相關詞語是clothes，就列舉下義詞語，例子，①clothingn.衣服（總稱），②sweatern.毛衣，③uniformn.制服，④sockn.襪子，⑤tien.領帶，⑥gloven.手套，⑦scarfn.圍巾，⑧bootn.靴子……；另外，重點詞匯的派生詞也相應列出，如apologizevi.→apologyn.，beliefn援→believev.，energeticadj.→energyn.，admirevt.→admirationn.→admirableadj.等，還有相關詞組積累等。通過這個練習，學生對詞義有了進一步的了解，也累積了一些常用的詞匯記憶方法。第三步，把整理出來的信息與詞匯制作成卡片，待上課后集思廣益，收集其他小組以及教師的補充信息，再加工完整，以供分享學習和復習鞏固。視單元詞匯量而定，可以組內各成員分工自主完成，也可以全班各小組共同分配，分組完成，避免工作量太大，挫傷學生的積極性。
（二）課堂教學環節
課堂是檢驗學生預習效果的舞臺，為學生提供展示成果的機會。課堂教學包括學生預習成果展示、課文內容理解、重點詞匯拓展與操練、綜合能力展示等活動。
1.預習成果展示
由于學生已經進行了預習，對詞匯有了一定的了解，對詞義、詞性也有所認識，筆者在課堂上以小組為單位隨機抽查學生拼讀單詞的準確度和流利度，隨堂正音；抽取每個小組中水平相當的學生進行檢查，避免出現不公平現象?；蛘撸P者要求每兩組之間互相抽查，找錯糾錯，增加趣味性，在同伴鼓勵和競賽動力的推動下，學生逃離了傳統詞匯學習事不關己的困境。另外，對于表現出色的小組，筆者及時給予獎勵，同時鼓舞其他稍遜色的小組。然后，筆者讓小組展示各自整理的信息卡片，相互補充拓展，完善預習成果。這個環節讓學生自主學習，合作交流，資源共享，既減輕了教師的工作量，又調動了學生的積極性，達到了事半功倍的效果。
2.詞匯加深與操練
在課文講解與分析的過程中，筆者將之前的“滿堂灌”———只顧自己講授重、難點，分析長、難句，改為讓學生自己挑難點，提疑問，求解答的活動模式。每個小組找出4個語言點（可以是詞組、句型）然后共同分享心得，分析對錯，共享成果。此過程可以由本組人員、其他組成員，還有教師進行糾錯和補充。例如，lookforwardto期望；期待；盼望【教材原句】Themostenergeticandimportantfestivalsaretheonesthatlookforwardtotheendofwinterandtothecomingofspring.最富有生氣而又最重要的節日，就是告別冬天，迎來春天的日子。①Iwouldappreciateitifyoucouldtellmemoreinformationabouttheactivity.I’mlookingforwardtoreceiving（receive）yourearliestreply.如果你能告訴我更多有關活動的信息，我將感激不盡。我盼望早日收到你的回復。②TheInternetgivespeoplethechancetohavetheinformationtheylookforwardtodelivered（deliver）tothemquicklyandcheaply.因特網快速、廉價地給人們提供了他們盼望能夠獲取信息的機會。③Asamatteroffact，heobjectstobeingtreated（treat）likeachild.事實上，他反對把他當作小孩子。學習了lookforwardto后面加doing后，很多學生會條件反射，以為答案鎖定，殊不知放在定語從句里作為修飾語，動詞形式就不是doing如②其實是考查have...done，迷惑性很大。同樣的道理，方框里的詞組都會有類似的情況。
3.結合課文內容，加深詞匯應用
詞匯學習拓展完了，應用才是硬道理。由于本單元是關于世界節日的話題，為了激發學生應用詞匯的興趣和動力，在學習課文內容的同時，筆者布置了一項任務：制作有關介紹中外節日的課件。小組成員必須通力合作，一起選定主題后，精通電腦的組員找尋圖片或影視資料，制作課件；英語綜合能力比較強的組員挑選適用的詞匯、句型，口語好的、性格開朗的組員（或者比較內向的）可以進行課堂展示，最后師生共評，選出優勝組。“只有愿意學，才能學得好。”（馬蘭1993），在同伴合作學習過程中，學生互相交流，互教互學，共同提高；在溫情與友愛的氛圍中，知識通過交流碰撞，尤其是能將某些詞匯記得特別牢固。整個過程中，每個成員都有發揮個人能力的機會，能促進組員間良好的溝通交際技巧和有效的合作協調，對于提高組員整體素質大有裨益。
（三）課后復習與鞏固
傳統的詞匯復習鞏固模式是學生死記硬背詞匯表，音形義的記憶本就是巨大的挑戰，再加上詞性及語境下的不同用法等，單靠朗讀、聽寫、測試，很難達到牢記的效果。為此，筆者指定相關詞匯，讓學生復述課文，或編寫小短文，如，TheMidAutumnFestivalisanimportanttraditionalChinesefestival.Italwaysmakesusthinkofthefullmoon，mooncakesandsoon.Usually，nomatterhowfarawayorhowbusyweare，wewilltrytocomehomeforthecelebration/tocelebrateitandlookforwardtothefamilyreunion.Wehavefunwithourfamily.Weusuallysittogetherandadmirethebeautifulmoonupinthesky.Ifsomeonecan’tshowupattheimportantfestival，theyoftenmakeanapologytotheirparents.另外，可以舉行手抄報制作大賽，如，中國的Mid-autumnDay與美國的ThanksgivingDay的異同，日本的Obon、中國的GhostFestival和美國的Halloween有什么區別等；還可以組織學生進行國際文化節特色展示。學生通過搜集資料、查單詞、編寫文本等方式運用所學詞匯和句型，完成后一起校對詞匯拼寫與句式正誤，深化記憶，真正達到了復習和鞏固的目的。
結束語
事實證明，合作學習模式可以營造有利于減輕學生焦慮情緒的課堂氛圍，增強學生承擔個人責任的意識，提高學生的溝通合作能力，使其在互助合作的溝通交流中深化詞匯學習，提升詞匯運用能力。
作者：李彩合 單位：五邑大學外國語學院
引用文獻
馬蘭.2005.合作學習[M].北京：高等教育出版社.
王改燕.2013.第二語言閱讀中詞匯附帶習得研究[M].北京：北京大學出版社.
第二篇：高中英語課程詞匯教學應用
摘要：
基于新課程的要求，對學生英語詞匯量的要求越來越高。如何對英語詞匯進行高效教學，成為廣大英語老師面臨的新挑戰。在詞匯教學中如果使用不恰當的方法，那么學生學習效率就會降低，從而影響學生的學習興趣。英語老師一定要對學生有一定的研究和了解，采用學生感興趣的容易接受和記憶的方法進行教學，以促進學生詞匯量的增加。
關鍵詞：
新課程，英語課程，詞匯教學
在全國推行新課程的背景下，我們發現新課程的題材和內容更加豐富，帶來了大量新鮮的單詞，同時提高了高考生對單詞量掌握的要求。過去對英語單詞詞匯的教學已無法適應新課程的要求，那么就要尋求新的有效的解決方法，與新課程的要求相符合。
一、讓詞匯教學生動有趣
詞匯教學往往枯燥無味，它不像短語或者長句那樣有趣，但卻是構成短語和長句的基礎。如果老師在進行詞匯教學的時候使用單純解釋詞匯含義的方法，就很容易使學生喪失繼續聽講的興趣和信心。新課程下的教學理念是讓學生有興趣學習，并且提高學習質量，因此英語老師在進行教學的時候就要把詞匯變得生動有趣，激發學生的學習興趣。老師在進行教學的時候可以采用學生感興趣的事物進行帶入舉例，使學生產生共鳴，更容易接受和理解，以便于學生進行深層次的領悟。我們通過舉例來分析：電視上經常會播放一個動畫廣告，就是“family”這個詞的意義展示，“fatherandmother，Iloveyou”，廣告中抽取了“father”這個單詞里的第一個字母“f”，“and”的首字母“a”，“mother”的首字母“m”，“i”，“love”的首字母“l”，以及“you”的首字母“y”組成了單詞“family”，而且采用的是彩色動畫的形式，使用稚嫩的童聲，非常具有感染力，當我們看到這個單詞解釋的時候瞬間就記在了心里。英語老師可以采用與這種方法具有異曲同工之妙的方法，適用于高中生對詞匯的學習，相信可以達到理想的效果。
二、采取舊詞新解的教學模式
在高中教材里出現的單詞有很多都具有豐富的意義，甚至一些單詞能衍生出其他含義。因此，在進行單詞的基本含義的講解基礎上，還要進行衍生詞義的講解，也可以讓學生自己對衍生詞義進行猜測和推理。當學生掌握這種學習單詞的技能以后，就會用同樣的方法去理解推測更多的單詞，從而培養學生學習單詞的能力，提高學生的語言素養。“Super”的本意是“超級的”；“極度的”；“過分的”；“超等的”；“極好的”；“面積的”；“平方的”，當學生看到“supermar-ket”的時候，就會推測它的含義，通過推測得知它是“超級市場”，簡稱“超市”。同樣的，當看到“Wehaveasupertime.”這句話的時候，需要根據單詞的意義及語境推測它的意義，“super”有“極好的”的含義，再聯系語境，那么這句話的意義就是“我們玩得很痛快”。當學生學會運用這種方法進行舊詞新解的時候，就是完成了新課程中一個很重要的單詞任務，也培養了學生良好的語言能力。
三、利用語音規律記憶詞匯
學會使用英語語言中的語言和拼讀規則對學生認識單詞非常重要。英語老師在進行教學的時候要注重音形的結合，就是要把一個單詞音同與可能對應的形相聯系，反之，將形同的詞與音相聯系，并且進行反復練習。例如把和長元音［i］有關的單詞列舉出來，有“sea”，“she”，“see”等。
四、注重詞匯的歸納管理
當學生通過趣味學習的方法掌握的單詞越來越多的時候，就需要由老師帶領進行單詞的歸納與整理。通過對單詞的歸納整理，可以讓學生對已經掌握的詞匯進行梳理，也可以加深對單詞的印象，使單詞在腦海中的儲存時間加長。同時經過梳理會使學生能夠更深入地了解所學單詞，形成有效的知識構建體系。歸納整理不能盲目進行，老師一定要選擇合適的主題，具有針對性和目的性，才能使學生的學習達到理想狀態，提高自身的語言能力。我們從小學起就聽過一首兒歌“爸爸的媽媽叫什么”，通過這首歌可以總結歸納和親人稱謂有關的詞匯，“father”是爸爸的意思，和爸爸有關的人物分別有：“wife”，“daughter”，“son”，“grandmother”，“grandfather”，“uncle”，“aunt”；和媽媽有關的詞匯還增加了“husband”，這就可以匯集到一起做出歸納整理。經過單詞的歸納整理可以使學生記得更牢固，而且有了明確的分類，在進行單詞記憶的時候避免混淆。
五、采用靈活的檢測方式
通過對單詞的趣味學習和掌握，老師要運用簡單靈活的檢測方式對學生單詞掌握的情況進行檢測，以發現學生在學習中可能存在的問題，給予正確有效的建議，讓學生進行及時改正。如：在進行一單元的學習之后，選取和本單元單詞內容相關的短文進行完形填空，以檢驗學生對單詞的掌握情況。
六、結語
在新課程的背景下，老師的教學方法要根據學生的不同而進行靈活的調整，不管怎么變更，首先都要讓單詞變得有趣、讓學生想要學習、渴望學習。在增加學生詞匯量的同時，還要注意對進行學生衍生單詞推測能力及單詞歸納整理能力的培養，使學生真正記住理解所學單詞。
作者：劉長印 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學
參考文獻：
［1］王利軍.新課改背景下高中英語詞匯教學探析［J］.新課程研究：基礎教育，2012（1）：119-120.
［2］雷水榮.關于新課程標準下高中英語詞匯教學新法的嘗試———詞匯教學三部曲［J］.新課程研究：基礎教育，2012（1）：31-33.
［3］孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學芻議［J］.新課程研究：基礎教育，2008（12）：33-34.
第三篇：高中英語詞匯教學多樣化
高中語言知識量加大，內容加深，尤其是詞匯量猛增使得很大一部分學生對英語學習力不從心，積極性受挫，主動學習能力降低，進而產生厭學情緒，直接影響學生英語知識水平和能力素質的發展。如果教師能在平日的教學任務開展中采取積極有效的詞匯策略方法，增加課堂的趣味性，提高教學效率并且有意識地培養學生自主學習的能力，幫助他們找到更好的識記方法，那么學生對生詞的畏懼就會減輕，從而更加有效的習得詞匯。傳統的詞匯教學法形式單一，刻板生硬，多采用直接給出漢語意思或是教師舉例的方式來講解詞匯。這種“滿堂灌”的方式使學生沒有主動參與的學習的機會，成了受人牽制的“木偶”，最終使學生失去了對詞匯學習的興趣。
一、游戲化詞匯法
1.競賽類：猜詞游戲是很受高中學生歡迎的。如果課時允許的話，將詞匯放在游戲中是既有效又有趣的識記和運用詞匯的方式。例如：第一種：將全班分成若干小組，給每個小組一只白板筆書寫（或一支粉筆）。將書寫板劃分為與小組相同的份數。教師（或者特別選定的學生）說出一個漢語詞，第一個在黑板上寫出正確英語翻譯的得一分。這個游戲的長短可以根據復習的詞匯量多少來決定。第二種：使用單詞卡片，學生分成小組，小組人數不要太多。每個小組搜集盡可能多的成對的單詞。教師或一位學生擺放兩張單詞卡片，面朝上，使每個人都能看得見。第一個想出如何把張兩張卡片上的詞聯系起來的組得到這兩張卡片。然后再放兩張卡片，進行下一輪。詞匯的練習可能是：相同的詞性、同義詞或反義詞，相同的詞根或者可以用那兩個詞造一個有意義及句子。如果不能聯系，兩張牌就放回去重新洗牌。最后得到卡片多的組獲勝。
2.猜詞類：選一個學生面向全班坐著，背對著黑板；教師在黑板上寫一個最近新學的詞、短語或習語，被選出來的那位學生看不到教師所寫的內容。學生用不同的一般疑問句或選擇疑問句來猜測詞匯，例如：李華，Isitaverboranoun?(Averb.),isitanaction?(No.)張強，Isitsomethingyoudowithyourmind?(Yes.)等等。
3.分類游戲：學習者組成兩人一組或多人一組。按照黑板上教師給出的形式，在紙上畫出一些表欄。每個表格中都包含詞群的名稱：如transport,characters(性格),jobs,action。教師說出字母表中的一個字母（如C）,在限定的時間內（如一分鐘），學生盡量在各個欄中寫出他們能想到的以該字母開頭的單詞或短語（car,cable,courageous,calm,carpenter,coach,comeover,comedown，）。
二、詞塊法
運用詞塊法教學，首先要知道什么是詞塊?英語中有哪些詞匯可以歸類為詞塊？通俗點說，詞塊即指我們平時所說的詞匯短語。更深一點來講，就是多個詞預先組合在一起，并且在多個場合頻繁使用。用詞塊教學法進行英語詞匯教學，教師不但可以幫助學生記憶一個新詞匯，還可以使學生會使用該詞匯，對培養學生的語感和綜合運用語言的能力大有裨益。
三、情景教學法
1.加強語音練習，總結構詞法調查顯示。能會拼讀大部分音標的學生人數不到一半；能根據音標讀大部分單詞的學生人數為41%；知道大部分字母發音規則的人數比例為18%。從這些數據看，學生的語音知識掌握的并不扎實，很多高中生直到高中畢業時仍然不能正確的讀音標，不會拼讀單詞。這是語音知識一直沒有受到教師和學生重視的結果。如果不能加強這一方面的指導和練習，學生不會讀單詞，對于他們的聽力和口語都會形成很大的障礙。學生在初學英語時，沒有系統的學過音標，導致很多音標不會讀，不懂拼讀規律，只能按照字母順序或是漢語諧音標注來背單詞，這樣學生不僅發音不準，而且記憶效果不好。
2.加強記憶方法的指導、關注學生情感發展。教師卷的結果顯示，61%的老師經常引導學生了解詞匯學習策略和記憶技巧并給與相關指導。40%的老師經常引導學生在詞匯學習中形成和保持積極的學習態度。而在學生卷中，88%的學生都希望老師給予自己詞匯學習策略和方法的指導。由此看來，教師在對學生詞匯學習的指導方面做的確實還不到位。如果老師經常給予學生詞匯策略方法和記憶技巧的指導，學生們識記詞匯的難度就會降低，學習就會事半功倍。
3.整合信息技術和詞匯課堂。在信息技術的迅猛發展的今天，將信息技術引入詞匯課堂了也成為了一種必然選擇。多媒體信息教學具有很多傳統教學所不具備的優點，例如聲文圖并茂，形象、生動，能同時刺激學生的多種感官，是直觀教學法的很好的模式。就詞匯教學而言，多媒體信息技術在創設真實的詞匯學習場景，創建交互式的詞匯學習模式方面有很大優勢。信息技術詞匯課程的融合將能極大地調動學生詞匯學習的積極性和主動性，從而提高詞匯教學效率.通過研究我們發現“新課標”實行十多年來，在實際教學中還有一些需要重視的問題，如教師過分重視知識的輸入，忽視能力、情感和人文的培養；教師忽視對學生的詞匯學習策略的指導；學生普遍反應詞匯學習很難，欠缺興趣和努力，也沒有找到記憶詞匯科學有效的辦法等等。但是在教學中我們也看到了教師們在教課的同時，也大量閱讀詞匯教學理論書籍，潛心研究詞匯教學方法，不斷更新自己的詞匯庫，期望能通過改進自己的教學方法，幫助學生提高記憶詞匯的效率。
作者：盧蓓 單位：江西贛州市南康區第四中學
第四篇：高中英語詞匯教學
詞匯是英語教學中最基本的學習內容。只有扎實掌握一定的詞匯，才能學習更深、更廣的英語內容。但從目前來看，高中英語詞匯教學教法較為單一，多以教會學生認讀，引導學生自主記憶為主。對于高中生而言，記憶學量的英語詞匯尚有一段的難度。為此，教師要開辟更多的教法，讓詞匯教學鮮活起來，真正做到“萬層高樓平地起，詞匯基礎最給力”。
一、語境中學習詞匯，激發學習興趣
脫離語境學習詞匯，學生會感到麻木、乏味。最為嚴重的是，去語境化的詞匯教學，即使學生學習了詞匯，掌握了讀音，了解了意思，但是往往導致他們不會將詞匯運用到具體的語境中。為此，教師要引導學生在語境中學習英語詞匯，將學生的學習興趣激發出來。由此，在高中英語教學中，教師應摒棄孤立詞匯教學的做法，帶領學生進入語境中學習詞匯。例如，在教學牛津高中英語Module8中的Unit2Theuniversallanguage這一單元時，教師引導學生在語境中學習詞匯，取得很好的教學效果。本單元的閱讀內容時TurandotinBeijing，閱讀文本中出現了比較多的詞匯。如：Whenitbecomesevidentwhathappened,CalafscoldsTurandotfornotbeingmoremerciful.這是閱讀文本中原文的一句話，這句話中有兩個生詞，即evident和scold。單單從整句話中，學生較難理解，需要學生從上下文中學習，即可得知詞匯意思。也就是說，當所發生的事情越來越清晰時，Calaf就斥責了Turandot.對于斥責的事情是什么，學生可以先不用理解，即忽略后半句。那么，學生如何得知evident的意思？教師此時可以引導學生閱讀前一段內容，學生則很容易理解原來evident就是clearoreasytosee的意思，而事情已經清楚了，scold就非常容易理解了。教師通過引導學生進入語境中學習詞匯，學生理解得更快，印象也會更加深刻。此時，教師再引導學生學習evident的詞性，再造句運用，強化詞匯學習。
二、多元化記憶詞匯，豐富詞匯儲備
英語詞匯非常多，如果沒有一定的方法，很難記憶，也很難豐富自己的詞匯儲備。這主要是因為缺乏方法，學生很容易忘記這些英語詞匯。為此，在高中英語詞匯教學中，教師還必須引導學生利用多元化的方法記憶英語詞匯，讓學生利用這些有效的方法，記憶大量的英語單詞，從而不斷累積詞匯量，促進自己英語能力的提高。例如，在教學牛津高中英語Module10中的Unit1Buildingthefuture這一單元時，教師引導學生利用多元化的方法記憶詞匯，取得很好的效果。首先，引導學生利用詞根詞綴法記憶單詞。英語詞匯非常多，但是有很多單詞都有一定的詞根詞綴，利用這個方法，可以記憶大量的詞匯。例如，本單元出現的新詞匯，conventional表示傳統的，常規的，依照慣例的，是形容詞，此時，教師可以引出詞根詞綴法，列出相關單詞，如convention，表示“傳統”的意思，屬于名詞。除了這一詞匯，單元中還出現了repay，償還、報答，repayment償還額，fashion,時裝業，時尚，fashionable，時尚的，流行的。詞根詞綴不同，它們的詞性一般也會有所不同，教師引導學生利用這一方法記憶時需要特別提醒。其次，引導學生正反義詞對比記憶。英語詞匯中，有很多對立意思的詞匯，如有長有短，即可構成正反義詞。這一單元中出現了short-term，表示短期的、近期的，其反義詞就是long-term，表示長期的、長遠的。此外，學生還可以運用聯想法、音標記憶法等記憶。針對不同的英語詞匯，可以有不同的記憶方法。教師要在教學中滲透多種方法，讓學生科學記憶詞匯。
三、風暴法鞏固詞匯，強化學習印象
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始。這就啟發著教師要注重幫助學生鞏固詞匯。英語詞匯眾多，如果學習之后不注重鞏固，學生很快便忘記了這些詞匯。為此，教師要尋找合適的方法幫助學生鞏固學習過的英語詞匯，以強化學生的學習印象。而頭腦風暴法非常適合幫助學生鞏固詞匯。在教學中，教師可以利用課前或者即將結束教學時的時間段設計這一活動。例如，在教學牛津高中英語Module10中的Unit3Protectingourselves這一單元時，教師采用風暴法幫助學生鞏固詞匯，取得很好的教學效果。本單元出現了一個詞weapon，表示武器的意思。在學習之后，教師利用教學結束前的時間，設計了頭腦風暴活動，即引導學生在規定的時間內說出自己所知道的有關于weapon的單詞。如此一來，學生需要快速調取記憶，將相關單詞說出來。如gun,cannon,knife,arrow等，這些曾經學習過的詞匯學生都能快速說出來。因此，利用這一方法，學生相當于鞏固記憶了這些詞匯。又如單元中出現了jog這一詞匯，表示慢跑的意思，教師可以進行拓展，即引導學生說出有關運動項目的英語詞匯。通過利用頭腦風暴的方法，學生能夠快速在頭腦中提取學過的詞匯，達到鞏固強化的學習目的。
總之，詞匯既是英語學習中的基礎內容，也是重要內容。只有把詞匯基礎打牢，學生的英語學習才能逐漸深入，學習效果也才會增強。
作者：劉靜 單位：江蘇淮安中學
第五篇：高中英語詞匯教學研究
【摘要】
語言學習的一個重要組成部分就是詞匯，詞匯是語言學習的基礎和關鍵，因此必須要重視英語詞匯的教學，通過創新完善英語詞匯教學方法來不斷提高詞匯教學的質量。本文主要分析了高中詞匯教學中存在的問題，結合實際教學實踐，提出了解決這些問題的有效策略，希望給當前的高中詞匯教學提供幫助。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；問題和對策
詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分，要提高學生的英語成績，必須要加強對學生詞匯的訓練，學生只有積累了一定的詞匯量才能提高閱讀、寫作等能力。然而當前，詞匯教學仍然是我國高中英語教學中的一項難點，我們有必要對這項問題進行研究。
一、高中英語詞匯教學中存在的問題
1.教學觀念落后
傳統應試教育一直影響著高中教學，學生為了考試而學習，因此在進行教育的時候，教師會重點講解與考試相關的內容，學生也會將學習的重點放在與考試相關的內容上，教學雙方都忽視了那些相對于考試而言“生僻”的詞匯，詞匯量積累不達標，教學效果很難保障。
2.教學方法單一、枯燥，學生缺乏學習的興趣
長期以來，我國的高中教學受到應試教育的影響，教學過程太機械，缺乏創新。很多學生學習英語時就拿著英文課本、單詞冊，死記硬背，老師在進行檢查學生單詞學習情況時，也沒有使用科學的方法督促學生進行加深印象，只是利用課堂背寫的方式來檢驗學生對詞匯的理解狀態，并不能避免學生學習了英語新詞匯就會混淆或者忘記舊詞匯的情況的發生。
3.詞匯量不斷增加
隨著社會發展對英語能力需求的不斷提高，詞匯教學中的詞匯量也逐年上升，學生一方面需要學習新的詞匯，另一方面還需要對舊的詞匯進行記憶鞏固，這就對反復記憶提出了高要求。[1]然而學生受到各方面的限制，很難保證反復記憶的有效落實。
二、高中英語詞匯教學改進策略分析
1.不斷提高英語教師的整體素質，更新教學觀念
在高中英語教學過程中，高校英語老師一定要意識到詞匯對于學生奠定英語學習基礎的重要性，只有在學習、理解詞匯的前提下，學生才能進一步進行應用。所以說，要更加重視英語詞匯的教育方法。此外，教育者的教學能力直接影響著學生的學習質量。因此教育者應該有意識地強化自身的素質，利用課余的時間不斷提升自己的英語水平。
2.采用有效的詞匯記憶方法
采取有效的措施轉變高中生的思想，將他們從死記硬背的學習模式中解放，幫助他們在學習中探索，找尋最適合自己的學習方法，可以在語句中記憶詞匯，也可以在寫作中擴充詞匯，利用類似的辦法不僅可以加深學生對單詞的記憶力，更能夠提高學生的英語寫作和英語表達能力。筆者根據多年的教學經驗，提出了幾種常見的詞匯教學方法，下面對這幾種常見的詞匯教學方法進行一一介紹。（1）利用實物演示進行教學。實物是最直觀的教具之一，學生最容易接受，能喚起學生的注意力，激發學生的興趣，在高中教材中，像dessert，gift，photograph，bookcase，curtain，garbage，cash，goods，sheet等詞都可利用實物進行直觀教學，可以建立起單詞與實物的直觀聯系，既生動又形象，給學生留下深刻的印象。（2）利用圖示法介紹新詞。在教授一些難以理解的抽象名次時，可以借助圖片、簡筆畫等。利用圖片引出單詞，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知就更加簡單、更加難忘。而簡筆畫相對于圖片來說顯得更加簡單快捷。（3）利用手勢、動作或表情進行動詞、形容詞的教學，就如TPR（全身反應法）教學中所講，學生把單詞的動作做出來，或者可以運用動作演示、實驗演示等充分調動多種感官的參與，使學生理解并掌握單詞。[2]（4）通過比較掌握詞匯規律比較，是把事物之間有關部分，有關特征加以對照，確定其相同或不同的思維過程，其實質就是通過對事物的分析與綜合，抓住事物的各種特征，求同存異，并加以抽象與概括，以加深印象，增強記憶。音形義比較：根據讀音和拼寫的關系，把音、形、義等方面的相同或相似點進行分析比較，找出規律，幫助學生學習單詞時產生正遷移，減少單詞記憶的困難，提高記憶效果。
三、結語
當前，高中英語教學中還存在很多問題，教師要不斷創新、完善教學方法，尋找合適的方法解決教學過程中出現的問題，以不斷擴大學生的詞匯量，進而提升學生的英語學習效率和英語整體水平。
作者：紀秀芳 單位：云南省宣威市第九中學
參考文獻：
[1]鄭靜君.高中英語詞匯教學的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2012,01:82-85.
[2]邱云.試析高中英語詞匯教學的現狀和對策[J].基礎教育研究,2015,23:64-65
第六篇：高中英語詞匯教學
【摘要】
本文分析了目前高中英語詞匯教學中存在的一些問題及其原因，介紹了高中英語詞匯教學中的常用的教學方法。作者認為教師需要掌握一定詞匯教學方法技巧，這樣才能有助于學生更高效的理解詞匯、記憶詞匯與運用詞匯。教師還要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；問題；方法
眾所周知，要學會一種語言，詞匯是關鍵，一定的詞匯量是語言實踐活動的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。英語詞匯的總量很大，詞匯也在不斷更新擴大。因此對于英語學習者來說，詞匯的學習是永無止境的。作為英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學將直接影響到學生對英語知識的理解和掌握以及英語教學效果的提高。
一、中學英語詞匯教學存在的問題及原因
中學英語詞匯教學中存在著各種這樣那樣的問題，我認為主要有以下幾點：
1.重視語音語義，忽視語境教學。英語詞義有中心意義和具體意義之分。教師在教學過程中往往不能全面解釋，使學生不能正確理解，以致同一單詞出現在不同語境時學生感到束手無策。
2.輸入主要來自課堂，欠充足不連續。高中英語詞匯學習基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機會，致使詞匯信息的輸入不連續，量不足。造成英語學習費時多、效率低的原因。
3.孤立講解詞匯，脫離句子和文章。很多老師在教詞匯時，往往在新開始一個單元時，將一個單元所有的生詞集中起來一起教給學生。教授的重點也只是放在單詞正音和詞義記憶上，這是完全脫離語境的。忽視了整體教學，使學生感到枯燥無味、缺乏興趣。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。
4.復習和檢測不科學。未能遵循記憶規律進行科學有效地復習和檢測詞匯。心理學家艾賓浩斯研究的遺忘規律顯示：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，到了一定時候就不再遺忘了。所以要想盡可能多地記住詞匯，就要做到及時復習鞏固，定期循環復習。
二、高中英語詞匯教學方法
英語詞匯的教學方法很多，結合我自己的實踐經驗，我個人認為下面一些方法很有實用價值。
1.科學分解詞匯構成。對于難以記憶的復雜性詞匯，其構成會有較為固定的結構，要清晰的掌握詞的合成、轉化以及詞根、前綴與后綴，進而了解單個詞匯中詞語的詞性、詞義等信息，其結構特點本身就可以表明其詞語的屬性情況。其中前綴主要會詞義與詞語傾向性構成影響；詞根屬于詞語的核心，主要是對詞義深層關鍵含義做表現；后綴則主要是對詞性做影響，詞匯屬于名詞、動詞、形容詞或副詞一般會通過后綴來表現。因此，在遇到較長或者難以有效記憶的詞匯時，需要靜下心來觀察其詞語組成，盡可能的將詞語分解出前綴、后綴與詞根做分解分析，找到與之相近的熟悉詞語來猜測詞義。因此，合理科學的拆分詞匯會促使詞語理解更容易。
2.掌握詞匯聯想技巧。在詞匯記憶中，日?？梢詫⑾嘟~匯做聯合記憶，而后逐步的從簡單朝復雜性的詞匯做深度記憶與延伸，這樣可以有效的提升記憶效果，同時也可以分別不同詞語之間的區別。如教clothes時，可聯想到wetshirtdressblousetrousersskirtsuitjacketjean等；學習tree時，可聯想到branchleafgreenyellowcolorflower等。
3.注重語音詞形教學。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。因此，我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，做到聽詞能寫，見詞會讀。如：able→enable→disable→ability→disability→disabled.
4.注重情境化教學。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”孤立的東西不容易記憶。在新詞匯的學習中，要提供一定教學情境，讓學生充分感受到詞匯使用的環境，這種情境性教學可以通過多媒體視頻文件播放一定的交際場合模擬來感受，比單純的書本教學有更好的表現效果。同時詞匯教學也可以通過文字資料來整體聯合記憶，讓學生充分明白詞匯在語境中的運用狀態。
三、結束語
在新課程背景下，在英語教學中，作為教師應重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教學有法但無定法。只要我們在在實際的教學過程中，善于觀察和摸索，勤于研究和實踐，樂于總結和積累，那么我們一定能對詞匯的教學有自己獨到的見地，我們的英語教學一定能結出喜人的碩果。
作者：鄭玉英 單位：湖南省永州市第三中學
參考文獻：
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[3]陳媛,蔡紅梅.農村高中英語詞匯教學的有效策略探究[J].黃岡師范學院學報,2014,(2):152-155.
[4]陳曉英.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].高考,2015,(2):126-126.
第七篇：高中英語詞匯教學探索
摘要：
高中英語詞匯教學面臨著量與效果的矛盾。有效的詞匯教學策略，強調詞匯的意義構建與語言運用，通過認知策略與交際策略，可以很好地獲得詞匯教學的效果。
關鍵詞：
高中英語；詞匯教學；教學策略
詞匯教學是英語教學之基礎，但詞匯教學的重要性并沒有完全為英語教師所認識，因為這種對基礎性的理解，常常建立在詞匯的學習是為了句子以及篇章的學習之上的，也就是說詞匯學習是為了其他知識的學習，詞匯本身的學習只需要記憶（對應的教師教學方式就是背誦以及默寫）就行了。顯然，這忽視了詞匯學習本身所具有的意義，自然也就會影響詞匯教學的效率。高中英語學習是需要智慧的，高中學生的學習特質往往是理解、認同基礎上的有意義學習。因此，對于高中英語中的詞匯教學而言，需要發掘更多的意義，以生成新的更好的策略。
一、詞匯教學的現狀及意義
談到高中英語詞匯教學，估計師生是同一個感覺，那就是詞匯量非常大。尤其是進入課程改革以來，強調語言運用背景下的高中英語，更是提高了對詞匯量的要求。這種理論與實際操作上的矛盾，使得教師在教學中，學生在學習中有些無所適從：一方面如果詞匯量偏少，那學生學起來自然輕松，但學的英語往往不具實用價值，常常被稱為是啞巴英語；另一方面如果為了語言運用的需要，就需要增大詞匯量，而這首先對學生的記憶提出了更高要求，高中學習壓力本來就大，如果花出更多的時間去記憶詞匯，那不要說影響其他學科的學習，就連英語教學中的其他任務的完成也有困難。因此，這種矛盾是顯而易見的。那么，如何先從理論上化解這種矛盾呢？筆者以為詞匯教學的最終目的是豐富學生的詞匯庫，而從過程上來講，應當在教學策略上做足文章，以讓學生一方面能夠獲得更多的詞匯積累，另一方面并不會給學生增添太大的學習負擔。這種思路理論上是可行的，因為這其實就是提高英語詞匯教學效率的問題，直接對應著有效的教學策略。筆者通過相當的理論積累，提出一個觀點，那就是在詞匯教學的過程中要發掘詞匯的意義。也就是說詞匯教學不能只是簡單的詞匯記憶，評價手段也不應當是簡單的背誦與默寫。說得再直接一點，詞匯教學應當與其他內容的教學聯系在一起，要讓學生在詞匯學習的過程中充分地建立意義，只有賦予詞匯以意義過程，那詞匯學習就可以帶動更多的知識學習與積累，就可以在學生的思維中形成系統的意義。
二、有效詞匯教學策略
基于以上思考，筆者在詞匯教學策略的有效性上進行了長時間的思考，并結合自身的教學實踐與反思，提出如下一些有效策略供同行們批評指正（下面策略的名稱引用于相關文獻，但其解釋來源于筆者的實踐，這也算是一種理論聯系實際，也可以理解為用自己的實踐經驗去解釋先進的理論）：策略一：詞匯的認知策略。認知是指向學生的思維，這就意味著在詞匯學習中所運用的不僅僅是記憶，還需要思維。高中學生學習的最大特點在于理解學習，一件未經理解的事物如果強行記憶，那無形當中就會受到學習者的抵制與排斥，盡管這一情形不一定為學習者自己所知道，但高中階段的英語分化，尤其是高中男生學習英語的困難，實際上原因在于此。而從認知的角度來學習詞匯，就可以化解這個矛盾。如在譯林牛津版模塊五的第一課“Gettingalongwithothers”一課的教學中，筆者在教詞匯的時候，讓學生先簡單地瀏覽詞匯以形成一個初步印象，然后迅速將重點轉移到前面Reading的學習中，這個時候遇到的困難就是詞匯的陌生性，但筆者強調遇到陌生的詞匯就去看后面的生詞，就結合文章去理解、猜想大意，并感受詞匯的具體使用。這樣的寓記于用的認知策略，很好地促進了學生對詞匯的理解。策略二：詞匯的社交策略。社交策略與認知策略具有相通的地方，但又有超越的地方，社交策略的關鍵在于營造一個可以交流的英語情境，讓學生在其中大膽地暢言，而這個過程對于加深對詞匯的意義理解與運用技巧是非常有幫助的。事實上，上面兩個策略有一個共同的地方，那就是強調詞匯的理解與運用，這需要顛覆傳統詞匯教學中的一個錯誤認識，那就是認為只有學好了詞匯才能學好其他的內容。事實并非如此，語言學習有語言的規律，機械的記憶遠不如有意義的運用，認識到這一點，才有可能尋找到更為有用的詞匯教學策略。
三、詞匯教學應關注過程性
詞匯教學一定要關注學生在意義構建中的過程性。因為筆者在關注學生詞匯學習過程的時候注意到，其實每一個學生在構建詞匯意義的時候，都有異于他人的地方，這種差異往往是學生學習結果差異的來源。當然，這個差異有的是積極的，有的是消極的。而教師關注這種過程，實際上也就是關注學生個體建構詞匯意義的共性與個性，為自己的教學研究奠定更堅實的基礎。事實表明，詞匯學習效果較弱的學生，在語言運用方面能力也弱，因此教師可以多給他們表達的機會，讓學生更大膽地運用英語。
作者：繆薛霞 單位：江蘇省白蒲高級中學
參考文獻
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