前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學綜述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
英語課堂教學中最重要、最根本的是詞匯教學，增加詞匯的積累量是當前新課標對英語課堂教學的一大要求。結合教學中遇到的問題在五個方面進行梳理分析，并針對這些問題提出了解決策略，以提升英語詞匯教學的質量。
關鍵詞：
英語；詞匯；問題；對策
詞匯是學好英語的加速器，離開詞匯什么也不能表達，而積累一定量的詞匯則可以將英語學習的得心應手。但學生反映詞匯掌握很難，經常是才下眉頭，卻上心頭，學了新的忘了舊的，失去了學習英語的興趣和信心。新課標對英語詞匯教學的要求又不斷地提高，因此，在英語教學中，如何激發學生學習英語的興趣，促進學生英語詞匯學習的有效性，是當前新課改下一線教師值得認真思考的一個問題。下面我針對當前詞匯教學中存在的問題談談個人的看法。
一、存在問題
（一）知識點多，記憶方法少
在講解新課詞匯時，教師經常是詳細地解釋詞匯的用法，忽視教給學生如何用行之有效的記憶方法學習不同的詞匯，造成學生在機械的抄寫和聽寫的過程中，低效重復，事倍功半。
（二）方法單一，模式固定，學生喪失學習興趣
好多教師在課堂中講解詞匯時，經常采用以下六步的固定套路：（1）聽錄音讀，（2）教師帶讀，（3）講解用法，（4）學生記憶，（5）聽寫過關，（6）抄寫。如此惡性循環，自然導致了學生學習興趣和信心的下降。
（三）等級不明、用力均勻，同等對待每個單詞
新課標從聽、說、讀、寫四個方面對每個單元的詞匯教學都具體標明了不同的等級，而現實是，部分教師在課堂教學中，沒有讓學生明確有些單詞只要求能聽懂，有些單詞則要求能聽、說、讀，而最重要的單詞則要求聽、說、讀、寫都要會，教師沒有依綱據本，等級不明，對每個單詞都用力均勻，這無形中就加重了學生的負擔，增加了學習難度。
（四）忽視中英文化的差異，錯誤使用詞匯的基本含義
如：“Youarealuckydog.”學生經常會按照中文的習慣將這個句子譯成“你是只幸運的狗”，而在美國卻譯成“你很幸運”；再如“Itrainsdogsandcats”這個句子，學生會將這句話翻譯成“天上下著小貓小狗。”而英文翻譯卻是“傾盆大雨”，基于此，課堂效果自然大打折扣，詞匯學習的效率大大降低，影響了課堂教學的順利進行。
（五）輕語言環境，重表面意思
英語詞匯在不同的句子和語境中表達的意思截然不同，如：Turnrightatthesecondcrossing（轉彎）；Hisfaceturnedred（變得）；Canyouturnontheradio？（打開）等。也就是說，單詞不能離開一定的語言環境，這是詞匯的多義性使然，只有把單詞放在適當的語境中，學生才能理解記憶得更深刻，避免產生厭煩的心理，從而降低對英語詞匯學習的熱情，甚至放棄了英語的學習。
二、教學策略
（一）利用直觀教具教學詞匯
詞匯接近生活是初中英語的一大特點，在詞匯教學時，教師可以利用實物、圖片、幻燈片等直觀教具教學，既節約時間，又形象生動，提高了學生對英語詞匯學習的興趣。如：教學book，map，pen，eraser，pencil，ruler等單詞，通過實物呈現，做到好學易記，大大提高了學生的學習興趣。課堂中，教師還可以通過誘導式教學，達到培養學生觀察力、想象力和創造力的效果。如，教學robot時，教師展示一些機器人的圖片，然后讓學生仔細觀察，發揮想象，自己設計想象中的機器人，并加以描述，培養學生的創造力。
（二）通過游戲活動教學詞匯
愛玩游戲是孩子的天性，游戲寓教于樂，融知識與趣味于一體，是很好的學習方式。在教學時通過游戲活動，可以讓學生在有趣愉快的活動中快速掌握生澀難懂的英語詞匯。如，在學習了一些動作詞和祈使句的用法之后，教師可以從每組中抽出一個同學進行小組比賽，看看哪組做得又快又好。教師說指令性的句子：Sitdown！Standup！Comehere！Gothere！Runtothedoor！Openthedoor！Closethewindow！等。再如，仁愛英語七年級上冊，在學習head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等身體部位名稱后，教師課前先畫一幅可愛娃娃的畫，上課時貼在黑板上，讓學生上來指出身體部位，并且指出自己對應的身體部位。平時，教師還可以采用單詞接龍、單詞開花、猜單詞等游戲鞏固詞匯。游戲讓學生樂學、想學，體驗成功，感悟詞匯教學的樂趣。
（三）創設語境教學詞匯
離開一定的語境，詞匯將變得毫無意義可言。語境的重要性由此可見，也就是說，教師在教學詞匯，學生在學習詞匯時一定要將詞匯放在某個特定的語境之中，讓學生真正參與活動，置身于真實的交際情境中，做到身臨其境。例如，教學接打電話等日常用語時，教師可以讓學生分角色對話，在一講一對的模擬環境中，掌握電話用語的詞匯知識。如，A：Hello！MayIspeaktoMaria？B：I’msorryheisn’tin.CanItakeamessageforyou？A：Ok！ThisisTom.Mytelephonenumberis5623347.B:Allright.A：Thankyouverymuch.Bye.B：Bye.還有買東西、看醫生、借東西、問路、邀請等生活的實際情景也可以在課堂上模擬設置，面向全體，激發學生學習英語詞匯的積極性，使其興趣盎然地學習詞匯。
（四）音形結合，創新教學
單詞是英語詞匯家族中的一分子，雖然英語詞匯家庭總量龐大，可是構詞的基本成分卻是有規律可循的。每個詞匯無論從意義上說，還是就音、形而言，猶如家族之中的成員，有著剪不斷理還亂的關系。讓學生在詞匯學習中自己總結、自己發現，親自參與，老師只在教學中起引導作用，這樣的學習因為有了學生的親身參與，學習詞匯的能力自然大大提高了。例如，eye眼睛：y是鼻梁，兩個e是眼睛。cap鴨舌帽：c是頭頂上的帽子，a是人頭，p是旁邊的耳朵。cup茶杯：c是張開的嘴，u是杯子，p是杯子旁邊的手柄。bed床：左右兩邊的b和d是床架，中間的e是被子。elephant大象：兩個e是大象的眼睛，中間的l是大象的長鼻子，p是大象的大耳朵，h是大象的前腿，a是大象的身子，n是大象的后腿，t是大象的尾巴。
（五）教給方法，授之以漁
1.按語音或拼讀規則歸類
針對不規則的英語詞匯，有時需要采用特別的方法識記，而常規的如開音節和閉音節的詞匯，則只要按普通的讀音規則識記即可。例如，catch，carry，come，go，get，keep，play等。例如，playfootball（踢足球），playbasketball（打籃球)，playthepiano（彈鋼琴），playcomputergames（玩電腦游戲），playinthepark（在公園玩耍）。拼寫相同但讀音不同的詞匯，大體可以分為三類：（1）一詞兩音，詞義不變；（2）詞義不變，讀音卻隨詞匯的性質發生變化；（3）讀音隨詞性、詞義的變化而變化。
2.按同義詞或反義詞歸類
讓學生學會按正反兩方面的意思識記詞匯，有助于提升詞匯教學的效率。如，takeoff（脫下）與puton（穿上），safe（安全）與dangerous（危險），getto（到達）與arriveat\in（到達）與reach（到達）。
3.按詞的構造歸類
要想把英語詞匯記得快、記得牢、記得久，學生就要學會掌握英語詞匯的構造，并尋找詞匯之間的聯系。根據詞匯構造的聯系，既可以讓學生快速掌握新的詞匯，也可以復量的舊詞。比如，schoolbag，school-boy，classroom，football，blackboard，etc.八年級上也出現了unhappy，unhealthy，unfriendly，unlucky，worker，writer，visitor，useless，careless等前綴后綴詞。
4.單詞游戲和單詞比賽
游戲和比賽是激發學生學習興趣的兩大法寶，在小升初時最為適用。通過比賽和游戲，學生思維活躍，實現了從“要我學”到“我要學”，使記憶大量的單詞成為可能。教學中教師可以借鑒好的游戲與比賽，也可以獨立創新形式多樣的單詞比賽和游戲方法。我平時用得最多就是單詞接力賽：隨機出一個單詞，可以是老師出，也可以是學生出，各個小組的同學進行接力，要求按照這個單詞的話題范圍或尾字母往下接龍，這樣的游戲使學生不認為記單詞是件頭疼的事，從而愛記單詞，達到提高學生綜合運用英語的能力。
5.趣記法
（1）諧音法
根據字母諧音，巧妙地按照單詞字母的先后順序，編成一句話。如，stream編成：兒子（s）踢阿姨（tre）到一座（a）山（m）邊的小溪。umbrella編成：有（u）惡母（m）逼阿姨（bre）買ll（ll）把雨傘給字母a。
（2）拆分法
某個詞匯里面含有幾個簡單的、獨立的已學的單詞，通過拆分，把這些拆分后的獨立單詞進行組合、改編成一句意思不同的話。如：transport運輸：我把它拆分成t，ran和sport，再把它編成一句話，字母t在運輸的過程中跑（ran）去做運動（sport）。satellite衛星：把它拆分成sat，（t）ell，it和e，再把它編成一句話，坐著（sat）告訴（t）ell它（it)姨（e）都上衛星了。
（3）聯想法
有些單詞就像阿拉伯數字，如，good中有900，我在詞匯教學時就把它編成故事，考900的就是好的。blood看成是6100滴(d)血。bamboo想象成拔（ba）山上（m）的600根竹子?？傊?，詞匯教學要合理分析實際教學中存在的問題，掌握詞匯教學的科學性，提升詞匯教學的趣味性，創新詞匯教學的多樣性。教師要讓學生學會思考，勤于實踐，勇于創新，采用靈活有效的詞匯教學方法，提升學生英語詞匯學習的興趣，不斷增加學生的詞匯量，提高英語詞匯的有效性，達到促進學生英語學習水平提升的終極目的。
作者：陳芳 單位：福建省南平市建陽第二中學
參考文獻：
［1］余德敏.探索英語詞匯教學［J］.中小學英語教學與研究,2014（1）.
［2］汪榕榕.英語詞匯學研究［M］.上海外語教育出版社，2014.
［3］姜志云.淺談初中英語詞匯教學策略［J］.科技信息，2010（21）.
第二篇：初中英語閱讀詞匯教學探究
【摘要】
初中英語教學主要在于教授學生在聽說讀寫方面的基本知識，為高中及以后的深入語言學習打下基礎，培養學生對英語的興趣，一些日常詞匯的認讀在幫助他們了解詞匯意義和用法方面顯得十分重要。而閱讀作為語言學習中的一種重要途徑和必需的手段，如何在此過程中更好進行詞匯教學是需要探究的關鍵問題。
【關鍵詞】
初中英語；閱讀；詞匯教學
初中是學生智力體力全面發展的關鍵時期，一些基礎學科也從這個時候開始正式進入學生的學習生涯。而考慮到當今的國際大環境和中國國情，英語無疑是我國初中教學任務中尤為重視的外語。在英語閱讀教學中，教師們也會自然而然地融入詞匯教學，這是個很好的出發點，但效果卻是仁者見仁智者見智因人而異。因此，本文結合一些教學案例對初中英語閱讀教學中詞匯教學進行探究，給出一些合理策略。
一、詞匯教學的重要性
無論在哪門語言中，詞匯都是構成語言的基本要素，是造句的基本工具。它既發揮著表達功能，又是社會交際與思維的主要手段。一個能熟練掌握運用英語交流的人必是有著龐大的詞匯量和正確運用詞匯的本領，這也是衡量其英語水平的重要標準。語言學習的三大要素：語音、詞匯、語法中，相對而言，其實無論是從數量和質量上對詞匯的要求都是最高的，因此也是最難學好的。因為詞匯的聽說寫三個方面很難做到均衡有效學習，聽得懂的不一定會寫，會寫的不一定會說，詞匯的積累是一個耗時耗力的長期過程，初中生在課余時間英語學習上在背單詞方面往往是付出最多的。因此，對英語詞匯教學的加強重視，努力探究詞匯教學更有效的方法，在英語教學中有著深遠意義。
二、如何做好閱讀教學中的詞匯教學
1.分時間段處理
初中生一般會有早自習和午休，學生在此期間是學習詞匯的好機會。教師可以將所有時間劃分為：課堂閱讀時間、早讀時間、課外時間。三個時間段的學習任務也各不相同。根據文章的長短、難易程度靈活安排，讓學生可以在課外時間做好相關預習工作，自己嘗試閱讀理解并對單詞進行拼寫記憶，在課堂上跟著老師的節奏去深入做閱讀工作，根據上下文意思和構詞法以及自己預習的記憶來猜測某些單詞的意思，這是在閱讀中最重要的步驟，切記讓學生不能對照中文翻譯去看，一定要自己去閱讀揣摩。在早讀期間便是規范的整理和記憶過程，學生通過反復大聲閱讀單詞和文章進行詞匯鞏固，清晨也是他們記憶力很強的時候，把握好這個期間的朗讀和理解背誦過程十分有用。詞匯學習一定要目標明確，按部就班落到實處。
2.運用聯想教學引導學生
英語中有很多語境豐富或拼寫玄妙的詞匯。比如單詞“hardworking”由“hard”和“work”兩個單詞復合而成理解起來也十分簡單，“hard”是努力，“work”是工作，所以結合起來就是工作努力學習認真的意思，諸如此類的還有“goodlooking（好看的）”、“peaceloving（愛好和平的）”，教師們列出同類構造或意思相近的詞匯，這樣可以讓學生高效地一次性掌握很多單詞。另外，初中生年齡普遍不大，無論從心理學角度還是從實際情況考慮，學生們更傾向被對有趣的東西吸引，教師在講一些詞匯的時候可以發揮想象借助生動的小故事來引起學生的興趣。比如單詞“catwalk（過道）”可以展開聯想：小貓（cat）走過（walk）狹窄的過道（catwalk）。這樣能使課堂變得活潑有生氣，對那些沒有關聯的詞匯盡可能創造畫面，這樣無意也能使學生在閱讀中能夠靈感涌動，學會舉一反三，對閱讀能力和詞匯掌握都大有裨益。
3.設置情境和任務驅動
每篇文章都是有故事或情節和框架的，學生如果沒有進入狀態泛泛而看沒有深入體驗當然沒有收獲，對詞匯的感知和文章的理解力不能被挖掘。教師可以設置故事中的情景讓學生角色扮演或是分組競賽，這樣能讓學生求知欲大漲，主動去理解，不用老師一遍遍機械帶讀或注釋學生就能輕松記住。另外，通過競賽或設置任務比如在一篇文章閱讀過程中，教師可以提出幾個問題讓學生以小組討論形成最終結果的形式回答評比出最好的一組施以獎勵，或是讓組間互相提問、猜測生詞等。一旦過程變得生動了，學生就能化被動為主動，聽說讀寫四個方面融為一體全方位提高詞匯學習效率。
三、總結
總之，詞匯教學是初中英語教學的基礎和支柱，而無閱讀不語言，閱讀的過程包含了讀、思考、理解和記憶等多個學習過程，在閱讀中進行詞匯教學是正確而艱巨的教學道路。教學工作者們要致力于形成良好有效的教學策略，努力提高學生對詞匯的掌握程度，豐富課堂形式，從各個渠道全方位帶動學生對英語的學習熱情，提高學生綜合素質。如何讓龐大的詞匯庫不失趣味性地進入學生的腦海中是每個教師工作者需要思考的問題和努力的方向。
作者：陳智林 單位：天祝藏族自治縣安遠鎮初級中學
參考文獻：
[1]陳陽.初中英語閱讀課中詞匯教學有效性的探究[J].考試周刊,2015(21):115-115
第三篇：初中英語詞匯教學方法
詞匯量的多少及其運用的熟練度是衡量英語掌握程度的重要標準。故無論何種情況,初中生英語課程中詞匯方面的教學都是至關重要的教學點。在新的課標下如何正確掌握有關詞匯教學的要求,理出初中學生英語詞匯學習的原則和其應該實施的基本性策略,是當前所有英語教育工作者應該努力的重要方向。如何有效地進行詞匯教學,避免其成為初中生英語學習的絆腳石,目前已成為教育研究的重點性課題。
一、初中英語詞匯教學的原則
判斷一門語言的掌握程度,主要是其詞匯掌握得多少。而詞匯如何能更好地掌握,其主要教學手段就是培養其聽、說、讀、寫的能力,而聽和說是日常語言交流中必不可少的環節。掌握某個詞匯首先要掌握詞匯的音、形、義。對于詞匯教學,初中生學習時應以聽和說為主要訓練目標,以讀和寫為重點練習目的,采用聽、說、讀、寫一起抓的方式,在反復長期性的訓練過程中加強對詞匯的理解性記憶,從而達到熟練地使用所學習的詞匯。要掌握某個或多個詞匯,必須從聽、說、讀、寫多方面進行訓練。只有保證積累足夠的詞匯量,在需要時就會順其自然地從大腦中搜索到,并通過大腦的反應而做到全面的聯系,進而達到舉一反三的效果。這樣,在無意識的情況下就能提高自己對于某個或某些詞匯的運用能力。在這個學習的過程中,中學生一定要一步一步地練習并深人。教師在對初中學生的教學中,要注意對英語單詞的講解與練習,著重強化學生對單詞的聽、說、讀、寫,讓學生長期記住,達到真正掌握并運用所學詞匯。
二、初中英語單詞教學的對策
(一)采用語境法教學英語詞匯。教師在進行英語詞匯教學時可引導學生依據實際生活中的情景,設計相應的表演,讓學生擔任其中的某個角色進行相應的語言表演,這不僅可以幫助學生深層次地記憶理解詞匯,更能使學生在實際生活中靈活運用所學到的詞匯,從而凸顯英語教學的正確方向。在學習某些名詞性質的英語詞匯時,老師可以拿出相應的實物說出其英文的讀法,同時依據學生個人的實際情況,使學生自己主動地將自己各個方面的感知活動加人到英文詞匯的學習中。
(二)運用演進系列教學英語詞匯。詞與詞之間的搭配和不同結構的句子,在人腦的思想中組合成了具有一定關聯的演進系列,將某個英語詞匯歸納整合到多個符合邏輯的關聯性演進系列中,將其由二維理解提高到三維理解的層面,使學習者可以產生更加深刻的理解,這種學習方式從最基本的方面讓學生提高了口和筆的運用能力。
(三)運用結合和聯想模式教學英語詞匯。有關心理研究表明,把要學習的知識加以整合并關聯在一起進行學習和理解,效果會事半功倍。學習英語詞匯就要深化英語詞匯之間的關聯。比如iump、iumpup、iumpinto,iumpat等詞匯之間具有橫向關聯,老師可以給學生一個詞匯,讓學生聯想并寫出所有的相近意思的詞語、同一意思的詞語、搭配或前綴一樣的詞語、詞根相同或后綴一樣的詞語等等。
(四)以分類的方式教學英語詞匯。依據人類大腦的思維方式,把單個詞匯進行分類,可以有效提高學習者的記憶能力。比如把人們在日常生活中常常吃的食物進行分類,將一般的食物按照大的類別分為肉類食物和植物類食物,肉類食物又分為牛肉、豬肉等等,植物類又分成白菜、青菜等等。這樣的教學能夠進一步加深學生對詞匯的記憶理解,教學效果更加顯著。
(五)以句型的方法教學英語詞匯。詞匯練習還可以結合新的句型來進行鞏固,一節課學習的新詞匯可以放人下節課的句型練習中,在做句型練習的時候回顧上節課所學的詞匯。在學習新詞匯的時候也可以在舊句型中練習新詞匯。比如在復習上節課所學的句型時,可以稍微變換單詞加人本節課學習的新詞匯,對新舊詞匯的意義及用法做對比性練習,幫助學生更好地掌握詞匯的用法。
總之,英語詞匯的掌握是初中學生能否學好英語這門課程的關鍵點。教師在平常就應該重視詞匯教學,密切關注學生在整個學習過程中遇到的問題,正確處理好影響詞匯學習的因素。教師只有創造性地運用好教材,全面了解初中生學習的實際情況,合理地富有新意地開發英語課程的相關資源,運用各種教學思路和手段引導學生形成積極正確的詞匯學習方法,才能夠有效提升初中生英語詞匯學習的水平,為他們以后的英語學習夯實基礎。
作者：鄭永明 單位：.農安縣開安鎮第一中學
第四篇：初中英語詞匯教學效率提升
英語教學大綱要求，學生在初中階段至少需要記憶九百多個單詞以及二百五十條典型的固定搭配。在今后的發展過程中，初中英語的學習只會對學生的詞匯要求越來越高。當下大部分學生對于詞匯學習毫無章法，沒有科學記憶單詞的意識。教師對于單詞的講解也比較刻板枯燥，學生在聆聽的過程中并不會留下很深刻的印象。并且教師也沒有對學生強調詞匯學習方面的要求，導致學生在詞匯方面的水平良莠不齊。另外，詞匯教學只強調了字面意思而忽略了文化差異，英語單詞中有很多意思相同的單詞，但它們存在較大的區別與不同的用法，這和文化是息息相關的。所以學生英語思維的培養也非常重要。
一、有效利用教具開展詞匯教學
在多媒體教學輔助工具的使用學習中，有一個要點：能夠使用實物開展教學，就不必運用多媒體教學輔助工具。可見，實物是教學活動中效率較高、呈現比較直觀的教學工具。英語教學相對于其他學科來說是比較有趣的，很大一部分原因在于英語學習中使用的教具以及多元化的學習活動。在詞匯教學中，同樣可以有效利用直觀教具，吸引學生的注意力，加深學生的記憶印象。例如，在學習八年級上冊Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?時，曾有教師將榨汁機帶到了課堂之上，親自為學生演示bananamilkshake的制作方法。學生的注意力迅速被吸引到了講臺上，教師在榨汁的過程中不斷向學生滲透單詞的讀法與用法，學生也樂于跟著教師一起讀、一起寫，全程由教師把控課堂，并且整堂課的氣氛十分歡樂，學生對于本單元的詞匯印象也極為深刻。這是因為學生在回憶單詞的過程中腦海中會有畫面感，因而單詞的記憶效率明顯提升。
二、傳授科學方法加強詞匯教學
英語作為一門語言類學科具有它一定的語言規律，學生便是要利用其規律，高效地對詞匯進行記憶。首先，很多學生覺得長單詞太難記住，但其實長單詞基本上都可以使用拼讀法進行記憶，不同的字母組合一般來說都有其固定的讀音。拼讀的記憶方法主要是讓學生學會拆分單詞，教師在日常帶讀單詞的過程中就可以滲透拆分的方式，讓學生習慣這種方式。例如單詞convenient（方便的，便捷的），在教師領讀時有意識地拆開來讀：convenient，并且黑板上標注拆分的位置，讓學生從視覺與聽覺上同時留下印象。再舉出concer、judgement等單詞讓學生熟悉一些固定讀音的字母組合。另外，還有一種拆分方式，是針對那些組合單詞進行的。有的長單詞實際上是由短單詞拼接而成的。例如friendship、background等，學生可以拆分進行記憶，提高效率。還有根據前綴與后綴的含義進行單詞的記憶，如前綴pre-有“往前，領先”的含義，view有“看”的意思，所以preview就是預覽與預習的意思。根據前綴后綴進行的詞匯記憶比較有趣，記憶的效率也更高。
三、記憶聯系語境完善詞匯教學
聯系語境，一方面是教師要將詞匯的講解聯系到真實語境中去幫助學生進行單詞的理解，理解過后的記憶效率更高。比如說根據單元主題創設教學情境，通過情景對話或者角色扮演為學生滲透詞匯，讓學生從實際情況中領悟單詞的含義。另一方面是要讓學生將詞匯運用到是實際中去，具體表現在要求學生定期利用需要記憶的詞匯完成一次演講，將單詞運用到句子中去。學生需要對演講內容非常熟悉，這也就使學生能夠對每一句話的用意有了全面的了解，單詞的含義自然也沒有問題。例如，在學習八年級下冊Unit3Couldyoupleasecleanyourroom時，教師可以設計情境對話，讓學生進行角色扮演，一人扮演母親，一人扮演孩子，通過對對話內容的理解以及動作的呈現，去理解每句話至每個單詞的含義，在觀察與操練中提升對單詞的理解記憶。再如，在學習八年級下冊Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents時，教師可以讓學生針對“與父母的關系”一題，利用該單元所學單詞進行演講。舉出自己與父母在生活中發生的一件小事來講解自己與父母的關系與自己內心的真實想法。在任何學科的學習中，基礎知識落實都至關重要，只有根基打好了，才能長出參天大樹。英語學科是一門語言類學科，詞匯的構成與拼寫都有其一定的規律。教師需要做的，是盡自己所能幫助學生尋找規律，教授學生科學的記憶方法。貼近學生的實際，以靈活的教學方式為學生滲透詞匯教學，使學生達到自主進行詞匯學習的目的。在日常教學中，創設更加真實豐富的英語情境，充分培養學生的英語思維，提升學生英語學習的敏感度。只要教師與學生都能夠對詞匯教學引起重視，在教師的積極改善下，初中英語的詞匯教學就能夠取得不斷的進步，圍繞初中學生的實際能力與興趣愛好，有效提升詞匯學習的效率。
作者：鄒彬 單位：江西革命老區會昌珠蘭示范學
第五篇：初中英語詞匯教學探討
摘要：
初中英語教學，作為銜接小學英語和高中英語的重要橋梁，是小學至高中英語必不可少的重要過渡。初中英語教學主要包括詞匯、閱讀、寫作、聽力等諸多方面，其中英語詞匯教學是英語學習的基礎，是學生學會英語學好英語的基石，已經引起了師生的共同重視。同時，如何進行英語詞匯的有效教學，提高學生學習成績，提高課堂效率，已經成為了迫在眉睫的問題。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；探討；有效措施
一、初中英語詞匯教學的現狀
英語作為初中三大基礎學科之一，有著不可忽視的地位，而詞匯就是英語的基礎。就像小學時最開始接觸語文，只有學好漢字，才是詞語、連貫的句子?？稍趯嶋H教學中常常出現學生對英語詞匯不熟練、不認識的現象，有的學生只認知最基本、最常見的基本的詞匯，對生詞一概不知，默寫單詞的時候錯漏百出；有的學生會背單詞卻不了解漢譯，相近的單詞容易混淆，詞義記錯，區分不清；有的學生學習學習狀況較好，但仍有詞匯掌握少的現象發生，認識的單詞不多，英文語句翻譯就不通順、不全面，寫作時詞匯量匱乏，難以下筆。這些問題需要引起我們的重視，密切關注。
二、初中英語詞匯教學現狀原因分析
現在針對提出的初中英語詞匯教學的現狀，筆者主要從以下幾方面進行分析：
1.死記硬背，方法錯誤
有些教師過分奉行傳統的教學方式，即“書讀百遍其義自見”。在學習詞匯時，為了讓學生印象深刻、學的快、背的熟，讓學生死記硬背，埋頭苦學，其中最常見的方法就是抄單詞。曾經見過的有的老師懲罰單詞默寫不過關的學生，就是抄單詞，抄10遍、20遍甚至更多，直到會背了才好。雖然有好的初衷，但是這樣的方法只是短暫、臨時的記憶，一段時間之后學生容易忘記，形成惡性循環。學生詞匯學的不好，應該是幫助學生尋找有效的方法，提高學習效率，而不是依靠懲罰，這樣只會打擊學生的學習積極性，喪失對英語學習的信心。
2.隨意授課，主次不清
英語詞匯教學主要從“聽、讀、背、寫”四個方面入手，增強學生的詞匯積累。初中英語教學是小學至高中的過渡，既不能像小學那樣只學習一些基本詞匯，也不能過分要求學生像高考生一樣達到幾千的詞匯積累，應該有選擇性的學習，幫助學生“劃重點”。但是有的教師要求學生全篇學習，不管是常用的、生僻的、掌握的、了解的，凡是教材上出現的詞匯，都要求學生熟讀、背誦。美其名曰是擴大學生的詞匯量，實際上學生學的太多、太雜反而會產生厭倦心理。有些教師教學理念、教學方法錯誤，在英語詞匯教學中過分重視“背”的應用。在學習新單詞時，為了節省課堂時間，只是帶領學生朗讀單詞，教會學生基本的語法音標即可，由學生課下自由閱讀、自主背誦，學生沒有學的清楚，課下自主學習的時候也只能憑借記憶學習，即使讀錯了自己也不清楚；背誦時死記硬背。到頭來，學生對單詞的掌握也只有會“背”，不會讀、不會聽、不會用，學習效率低下。
3.偷懶懈怠，自主性差
初中英語詞匯教學效率低，從學生角度考慮，也是主要原因。接受新事物總是困難的，學習從未接觸過的新單詞也是如此。在學習新單詞時，一遇到困難，學生就產生退縮、畏懼心理，幾次學習不會，就放棄了，所以學來學去只會那些常用的熟悉單詞。詞匯學習應該勤于背誦、勤于朗讀，才能更全面的更深層次的理解詞匯，一些學生學習意志力較差，學生中偷懶懈怠，效率較低。
三、促進初中英語詞匯教學的有效措施
1.寓教于樂，情景教學
興趣是做好的老師，生活能為人帶來指導，這句話在詞匯教學中能得到很好的體現。通過筆者的研究發現，大多數學生對于生活中常用的、較口語化的詞匯記憶最深，學得最好。如“Goodmorning”、“welldone”、“Ilikeit”等，這是因為學生對這些詞匯用的最頻繁，所以也印象最深。在英語教學中，教師可以從常用詞匯入手，引導學生不止在課堂，在生活中都盡量用英語交流；同時擴大交流面，不只是匱乏的只用幾個單詞、幾組句子，逐漸擴大詞匯量，學習更多的詞匯。
2.注重方法，隨時積累
在學習詞匯中，教師還應該教會學生正確的學習方法，不能一味的關注課本，死記硬背。（1）聯想教學法。教師可以將它引用到課堂中。如“family”可以拆分為“fatherandmother，Iloveyou”，即“爸爸媽媽我愛你們，由此組成家庭”，相似的例子還有很多，還可以讓學生自主發掘更多的聯想記憶單詞，開發學生的動腦能力，激發學生學習興趣。（2）自主學習法。教師應該認識到自身輔導而不是主導地位，讓學生自主學習，才能更加學得好、學得快。教會學生正確使用英漢字典，遇到不會的單詞，不是一味求助，而是自己查字典解決問題，有了學習的過程，學生對知識的印象就會更加深刻。（3）詞匯的學習不應該只是教材的學習，還要注重平時的積累。在做練習時，看到不懂得不熟悉的單詞，應該多加積累。做題不是目的，學習過程才是最重要的。可以讓學生準備一個日常積累本，平時遇到的生詞積累下來，平時多看、多背，積少成多，就是一筆巨大的收獲。英語詞匯學習，除了以上提到的聯想記憶、自主學習，還有多種多樣的方法，如小卡片法、故事引導法、猜謎法等。這需要教師結合學生的具體學習情況，寓教于樂，提高教學效率，實現有效教學。
3.合理授課，全面發展
學習詞匯，背單詞固然重要，但是也不能忽視聽、讀、寫的重要性，應該促進學生英語詞匯的全面發展，這就需要教師在備課、教案中多下功夫。教師在課堂上應該充分運用多媒體教學技術，將聲音、文字、圖像甚至動畫充分結合，提高課堂效率。在課堂上，教師可以講一個英語小故事，用上最近新學的單詞，將學習應用到實踐中，激發學生興趣；播放英語有關的短片、視頻，學習語音的同時掌握單詞。在掌握音標、熟讀單詞的基礎上，背單詞、寫單詞就變得輕而易舉；同樣，在會寫、會背單詞后，朗讀、聽力水平也能有所提高，這二者是相互促進、共同發展的。初中英語學習中，詞匯是基礎，是學生學會造句、學會閱讀、學會寫作的前提，同時影響學生今后利用英語進行交流和工作的能力，因此，教師合理有效的詞匯教學是至關重要的。本文通過初中英語教學中英語詞匯教學的探討，筆者針對教學現狀，分析原因，提出了幾點切實可行的解決措施，希望引起教師的關注與重視。
作者：南佐英 單位：寧夏西吉縣實驗中學
參考文獻：
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[4]張國華.初中英語課堂教學中詞匯教學實踐與探討，2015年14期
第六篇：初中英語詞匯教學效果提升
【摘要】
詞匯的學習和積累是任何一門語言類學習的關鍵所在，是一項基本技能訓練與應用的過程，其效果不僅直接影響學生在當下的學習，還會制約學生在這么學科中的發展和再提升。因此，詞匯教學，必須扎實基礎，注重效率優化。
【關鍵詞】
詞匯；音標；詞根；詞綴；限時；效率
詞匯是構成語言的基本要素，沒有詞匯，就無從談及語言的正常交流。小學階段，詞匯少，但是到了初中階段，詞匯量驟然猛增，單詞又復雜。詞匯量成為初中生學習英語的攔路虎，不少學生在初中階段，出現了英語學習的分水嶺，究其原因主要在于詞匯量的積累。教師應該在課堂教學中把好的詞匯記憶方法滲透給學生，減輕學生記憶的困難，增加詞匯量。
一、利用音標來記憶英語單詞
不少學生依然沿用小學記憶單詞的方法———利用背誦字母的方式來死記硬背單詞，如student這個單詞，就s-t-u-d-e-n-t一個字母，一個字母的記。這樣記單詞，對于一些字母較少的單詞能記住，但對于復雜的單詞，這樣的方法就顯得吃力了。為了提高記憶效果，我們可以結合音標來記單詞，這樣記憶，效果要好于按字母順序的死記硬背法。在七年級的英語教學中要按單元，逐個把英語音標學會、學好。例如，譯林英語七年級上冊Unit1StudySkillsVowels元音：a【ei】,e【i：】,I【ai】,o【藜u】,u【ju:】，在該教學中將音標教給學生。教師要用學過的單詞為媒介，體會發音，認識音標，同時還能夠總結字母及字母組合的發音規律。a【ei】：cake,face,lake,name,結合這幾個熟悉的單詞，學生容易掌握住元音【ei】的發音，同時能夠總結出a加輔音字母加不發音的字母e（開音節的讀音規律），這樣的單詞中a都讀作【ei】。發現規律后，讓學生們總結其它學過的單詞，如gate,late等單詞，同時反過來，教師寫出符合規律的音標讓學生們寫出單詞，不管是學過的還是沒學過的，按照規律都能寫正確，如：[keim]—came來（過去式）,[deit]—date日期,[teip]—tape磁帶。因此，學生們按照發音規律在記單詞時就不會再迷茫，發愁。從教學實際效果來看，學生們的滿面愁容不見了，露出了笑容，因為在他們看來，找到了一種記憶單詞的小竅門。在今后的學習當中，他們會把此規律運用于記憶單詞的實踐中，節省了時間，消除了畏難情緒和消極心理。
二、利用詞根、詞綴來記憶單詞
英語詞匯量驚人的豐富，不管你的記憶力有多好，要想一個單詞、一個單詞的記住所有的單詞是不可能的。我們應該放平心態，借助構詞法（前綴和后綴）來記單詞。前綴是加在詞根前面，有一定的含義，起的作用是對詞根進行限制、否定或者加強改變含義。后綴放在詞根后面，改變的是詞根的詞性?？偨Y詞綴的用法及含義，對記憶單詞能夠起到事半功倍的效果。例如，譯林英語八年級上冊,Unit5Wildanimals，PartE名詞后綴-ion,-ing,-ness的學習，這些后綴加在我們學過的一些動詞，形容詞后面時，就改變了原來的詞性，成了名詞，例如：mean意味（動詞）—meaning意思（名詞）,ill生病的（形容詞）—illness?。~）,act表演（動詞）—action表演（名詞）。通過這些例子，學生們掌握了后綴只是改變了原來詞的詞性，并沒有改變意思。接下來可以完成下一題的鞏固練習：discuss—discussion,collect—collection,kind—kindness,sick—sickness,feel—feeling等。通過在學過的單詞中添加詞綴構成新詞，無形中加大了原來的詞匯量。詞根、詞綴記憶法是初中生應及早掌握的重要常識，盡可能早地從死記硬背單詞的蠻干狀態中擺脫出來，進入科學、高效的單詞記憶狀態，減輕詞匯量積累的負擔。
三、利用課堂限時記憶單詞
俗話說，臺上十分鐘，臺下一年功，足以說明課堂效率是多么的重要。教師要調動學生們英語課堂上的積極情緒，全身心的投入到英語詞匯教學中，確保學生們能認真聽講，爭取趁熱打鐵，當堂記住所學詞匯。例如，譯林英語九年級上冊Unit8詞匯：1.crueladj.殘酷的，殘忍的;無情的，嚴酷的;2.wantedadj.受通緝的;被征求的;3.brightadj.明亮的，聰明的，機靈的；4.deathn.死亡;死亡方式;死神；5.addvt.補充，增加；6.breakinto打斷，闖入；7.severaladj.幾個；8.safetyn.安全。一節課就學習這8個單詞、短語，首先聽讀單詞短語，后結合例句理解單詞含義及用法，最后布置單詞記憶任務：兩分鐘內把單詞記住，時間到立刻進行檢查。當堂課的限時記憶訓練，能夠把眼、口、耳、腦、手同時調動起來。一方面調節課堂的學習氛圍，加快節奏，調動學生的思維；另一方面，減輕了課下負擔，這樣要好于課堂只管記筆記，課下記憶單詞的學習習慣。課堂限時記憶單詞，以課堂為主，課下彌補為輔，有利于師生對單詞記憶的檢查復習。另外，詞匯的學習和積累并非是一朝一夕的事情，需要日積月累，反復復習才能取得理想的結果。
總之，英語單詞記憶是學習英語的基礎，沒有詞匯量，聽說讀寫就無從談起。教師要教會學生從基礎的音標入手，掌握發音規律，結合構詞法，在原有詞匯量的基礎上擴大詞匯量，或者根據語境理解加限時記憶，強化課堂記憶。教師要引導學生，運用經常復習、實際練習等方法來鞏固、積累、豐富詞匯量，為今后的英語學習做好準備。
作者：梁鑫群 單位：海門市四甲初級中學
第七篇：初中英語詞匯教學探討
英語是當前國際交流普遍使用的一種語言，隨著各國交流的日益密切，許多新的英語詞匯也孕育而出。在小學時期，學生就已經接觸到一些常用的基礎英語詞匯，并且也掌握了一定基礎的英語知識。初中英語是學生學習英語的第二階段，在這個階段，教師需要做的就是進一步擴大學生的英語詞匯量，讓學生掌握基礎的語法知識，為學生更好地學習英語打好基礎。新課程改革之后，初中英語教師在教學過程中產生了一些新的問題，這些問題嚴重影響教師的單詞教學效率，為了促進高效單詞教學的開展，教師需要著手解決這些問題。
1.新課程改革之后詞匯教學存在的幾大問題
1.1教師沒有將英語單詞學習難度分層，導致學生失去學習目標
每一門課程都有專門的教學大綱，就初中英語這門課程來說，大綱主要對英語聽說讀寫的四個層次做出要求，并且將這四部分的要求細劃分到每一個單詞上面，明確規定哪些單詞需要重點掌握，哪些單詞只需要會說、會讀。在英語教材中這些劃分過的單詞都有各自的劃分記號，但是許多教師并沒有遵循大綱的要求教學，他們按照一切均勻的原則給學生教授單詞，對學生提出掌握每一個單詞的要求，這種錯誤的教學方式讓學生把握不住學習的重點，從而導致他們失去學習的目標，也降低了他們學習的效率。
1.2教師沒有結合一定的語境進行單詞教學
英語是一種語言，學習語言的最好方式就是結合語境進行單詞學習。英語中有許多一詞多義的單詞，如果學生僅靠死記硬背去掌握這些單詞，他們的學習效率會變得非常低。而在現實生活中我們可以看到許多教師都采用這種死記硬背的方式教授英語單詞，教師并沒有采用結合語境的方式進行教學，這就使得學生長期處于背記單詞的枯燥環境中，學生的學習積極性以及學習樂趣都遭受到影響。比如說dark這個單詞，它有名詞和形容詞兩種詞性，如果它用作名詞，那么它的含義就是黑暗、無知。如果它用作形容詞，那么它就有黑暗的、深色的、神秘的等多種含義。如此多的含義如果只靠死記硬背學生將很難學習，學生會覺得英語學習很枯燥，從而導致他們更加排斥詞匯學習。
2.詞匯教學的高效措施
2.1教師運用實物等進行單詞教學，給學生帶來直觀感受
英語單詞中有許多表達具體事物、動作、內心情感的詞匯，對學生來說，這些單詞都是非常具體的，在生活中可以看到的，因此教師可以通過具體實物、圖片等給學生進行直觀教學，通過給學生展示實物、圖片以及展示具體的情感動作，教師可以激發學生內心的情感感受，讓學生對英語課堂產生興趣。比如說在學習單詞“apple”的時候，筆者就采用蘋果圖片給學生進行單詞教學，然后讓學生跟著筆者一起說“Whatisit？Itisanapple.”通過圖片教學以及帶著學生朗讀，筆者成功讓學生掌握了單詞apple，學生清楚知道apple的詞性和單復數表達形式，在筆者給他們布置的練習題中有了很好地表現。
2.2教師運用比較構詞法給學生講解單詞
英語單詞中有許多單詞是互相聯系的，它們或者在形狀上有相似之處，或者在讀音上有相似之處，如果將他們放在一起，我們可以很好地進行對比，讓學生更好地掌握英語單詞。筆者覺得這種比較構詞法對單詞教學非常有利，有的時候教師也很難講清楚一些單詞，但是如果將這些相似的單詞放在一起進行比較，學生就可以很清楚如何學習單詞。比如說lake、date、gate等單詞在形狀上非常相似，除此之外，單詞的發音也存在相似之處，筆者就將這些單詞一起教授給學生，讓學生同時學習這三個單詞，在背記單詞的時候形成對比比較，從而很好地提高了學生的學習效率。
2.3教師結合英語語境給學生講解單詞
語境是英語中一個重要的學習因素，教師結合語境進行英語教學可以讓學生更好地理解英語單詞，讓學生更快速地掌握單詞。相較于背記一個單獨的單詞，學生結合語境背記單詞的效率會更高。比如說在講解與花、樹、水等相關的單詞時，筆者就采用生活中經常用到的話語進行單詞教學，例如：Iwanttobuyaflower.Imustwateriteveryday.等句子。通過設立語境，筆者成功幫助學生掌握了生詞，學生在熟讀句子之后很快就說出課堂學習的單詞，自身的單詞學習效率得到了很大的提升。語境教學不僅可以讓學生掌握英語單詞，而且可以讓學生掌握單詞相應的使用方法，通過語境教學學生記憶英語單詞的時間會更長，他們也將更少產生遺忘的現象。新課程改革之后，英語學科的地位得到了很大的提升，學校對初中英語教學的質量越來越重視。對初中英語教師而言，遵循英語大綱進行英語教學是詞匯教學成功的基礎，只有以此為基礎，在教學中采用新穎的教學方法教授單詞，學生的單詞學習效率才能得到提升。
作者：胡四英 單位：江西省樂平市沿溝中小學校
第八篇：新課程初中英語詞匯教學應用
摘要
隨著新課程理念在各初中學校的不斷深入，各初中的英語任課老師一直在實踐教學中不斷地對自身的教學理念以及教學方式進行調整，但在實際的課堂教學中仍然存在一定的不足之處，尤其在詞匯教學方面，教學效果有待提高。本文將對初中英語詞匯教學問題進行分析，并以牛津版初中英語教學為例，提出相應的解決方案，希望能夠對初中英語詞匯教學提供一定的啟示。
關鍵詞
新課程；初中英語；詞匯教學；問題；對策
從某一角度而言，外語學習的過程就是詞匯學習的過程，這也間接說明了詞匯對于語言學習的重要性，雖然初中英語任課老師都已經認識到了這一點，并開始對詞匯的教學方式進行調整，但由于對語境教學的重視程度不足以及記憶方式過于機械等方面的問題，對詞匯的教學效果造成了不良的影響。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
（一）沒有對語境教學予以足夠的重視
一些老師在對學生進行英語詞匯教學時，都會以詞匯的發音與語義的教學為主，學生在學習時只能按照詞匯的中文意義對單詞進行理解，進而應對初中英語考試，學生并不了解單詞的使用語境，這樣較為枯燥的學習形式，并不能將學生的學習興趣充分激發出來，從而造成惡性循環。
（二）記憶的方式較為機械化
現在一些初中學校的英語單詞教學還沿用老師領讀學生跟讀的形式，而學生對于單詞的記憶也幾乎是機械化的，基本都是以記住單詞的書寫以及意義為主，并沒有對單詞的發音以及使用方式等進行全面了解，這樣的記憶方式不僅記憶效果不佳，而且對于學生的英語語用能力也會造成一定的影響。
二、對初中英語詞匯教學方式的優化措施
（一）使用形象教學，提升學生的學習興趣
就心理學的角度而言，初中學生個性較為活潑，容易對新鮮的事物產生興趣，老師應該利用學生這一心理特點，在教學中多使用一些生動有趣的教學形式來吸引學生的注意，而形象教學法就是其中的一種。以牛津版初中英語七年上冊第四單元“Food”一課的教學為例，我在講解單詞時就運用了形象教學的方式。在教學之前，我根據對本課教學內容以及教學目標的分析，使用計算機制作了相應的教學課件，以輔助本課的教學；在教學過程中，我并沒有直接講解單詞，而是將事先準備好的圖片給學生播放，并提問：“同學們，請你們仔細觀看圖片，請回答圖中有什么食物，你們知道這些食物用英文怎么說嗎？”通過這一系列的問題，激發學生的學習欲望，這時再對學生進行單詞知識點的講解，就會收到事半功倍的效果。
（二）幫助學生不斷鞏固記憶
為了能夠幫助學生加深對單詞的印象，老師要在每節英語課中抽出固定的時間帶領學生一起對所學的單詞進行復習，以鞏固自身的記憶，如在講解第三單元時，老師可以帶領學生在固定時間內對第二單元的重點單詞進行復習，以此類推，不斷加深學生對單詞的印象。與此同時，還要在一段時間學習之后，讓學生有重點、有計劃地對之前所學的全部單詞進行再次復習，確保學生掌握扎實的單詞記憶量。
（三）創建語境幫助學生理解單詞
如果老師在教學詞匯時，沒有將之與相應的語境相結合，學生并不能全面掌握單詞的意思及其使用方式，記憶的方式較為機械化，這對于學生的英語學習而言是十分不利的。為了解決這一問題，老師可以按照教學內容創建具體的語境，通過這種方式幫助學生正確理解單詞。以“Schoollife”一課的教學為例，在教學這課的單詞時，老師首先是按照教學內容創建一個教學情境，讓初中生分為小組，就“Schoollife”為題，使用英語開展對話，老師在這時要對學生的優秀語句進行記錄，當學生的對話表演結束之后，老師會將學生的句子分別抄在黑板上，并將句子中的本課單詞劃出，向學生進行提問：“同學們，請你們分析一下，這一單詞在這句中的意義，對于整個句子有什么作用嗎？”這樣不僅能夠幫助學生更加直觀地理解英語單詞的意義，同時還能幫助學生通過語境了解單詞的使用方式等，生動、有趣的學習方式可以引導學生使用語境的形式對單詞進行記憶和理解，這對于學生的英語單詞學習具有極大的助益。
（四）對學生的單詞記憶方式進行優化
課上的教學時間畢竟有限，想要讓學生有效增加自身的詞匯量，主要還是要靠學生的自主學習，這需要老師不僅要在上課時使用豐富的教學方式，提升學生的英語詞匯水平，同時還要教會學生掌握高效的單詞記憶方法，進而提高學生單詞記憶能力。有效的單詞記憶方式有很多，像分類記憶以及聯想記憶等，以分類記憶法為例，這種記憶方法就是將相同屬性的單詞放在一起進行記憶，如學生在記憶“Banana”時，可以將其他的水果類單詞整理在一起，像“Blueberry”，“Carambola”等，這種同類單詞一同記憶的方式能夠有效增強學生記憶單詞的效果。
三、結語
教學英語單詞并不是一朝一夕的事情，老師不僅要有持之以恒的毅力和耐心，同時還要根據實際的教學經驗對教學方式進行不斷的改進和完善，要幫助學生正確理解單詞的詞意，并能夠熟練掌握單詞的用法，進而切實提升初中生的英語能力水平。
作者：吳惠清 單位：廣東省深圳松崗中學
參考文獻
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第九篇：初中英語詞匯教學策略探討
摘要:
詞匯教學是英語語法、閱讀、寫作、聽力等教學的基礎和保證，文章從積極創設合理的詞匯記憶情境;注重卡片游戲教學方法的應用;鼓勵學生多說、多用;培養詞匯組塊教學的意識這幾個方面探討了初中英語詞匯教學的相關策略，以供參考。
關鍵詞:
語境學視角;初中英語;詞匯教學;模式
英語詞匯教學是一個記憶量特別大的課程，是學習英語的基礎，它在英語語法以及其他方面的學習中占據了極其重要的地位，因此，各初中英語教師必須盡快地改變自己的教學手段。
一、積極創設合理的英語詞匯記憶情境
為了提高學生學習詞匯的興趣，初中英語教師應該積極地創設一個合理的英語詞匯記憶情境，使得學生可以通過理解這些情境更好地認識并且記憶新的詞匯。我們大家都知道，英語表達的方式千差萬別，一個意思可以有很多種不同的詞組表達方式，教師要利用詞塊激活幫助學生拓展英語使用方式。例如，在學習“turnon”這個詞組的時候，教師可以介紹“turnoff”的用法，這樣能保證學生獲得足夠的知識量，提高學習效率。近反義詞的連帶學習可以通過教師創設相關的教學情境來讓學生加以理解，這樣可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與英語詞匯的學習。
二、注重卡片游戲教學方法的應用
初中是接觸英語的起始階段，需要大量的詞匯量的掌握，極容易造成記憶混亂和記憶疲勞。針對這種情況，教師完全可以通過結合詞匯的特點以卡片游戲的教學方式來幫助學生進行詞匯的區分與記憶。同時，學生利用卡片也可以提高對篇章的理解能力。就比如Ittookmehalfhourstogettheschool.這個句子中，只要學生知道“Ittakesb.sometimetodosth.”的結構，就能對句子意思有一個大概的了解。這時教師就可以把這些相應的長句子都摘抄下來讓學生記錄在卡片上，學生就可以更好地掌握句式。通過做游戲的方式讓學生自愿去參與英語句式的學習，這樣就可以幫助學生降低閱讀理解的難度。
三、鼓勵學生多說、多用
英語學習不僅要求學生掌握大量的英語詞匯的含義，關鍵的還是要會用這些詞匯，這就要求學生在日常生活中多讀、多說、多用，才能做到準確、正確地應用英語詞匯?？梢怨膭顚W生自發組織建立一個英語角，用英語進行交流，從而提高對英語詞匯的掌握與應用效率。教師也可以在課堂開展一些英語口語辯論會，使學生能夠自由發揮，并且要鼓勵每位學生都能夠參與到辯論中來，從而親身體會使用英語口語的感覺，營造一種口語氣氛。同時，在課堂上教師還應當引導學生進行分組討論，積極發現掌握英語詞匯的方法，最后進行綜合與整理，在全班學生中進行分享，以保證每位學生能夠找到適合自己的學習方法。
四、教師要培養詞匯組塊教學的意識
對于教師來講，他們要樹立詞匯組塊教學的意識，首先要做到對初中教學目標有一個非常深刻的了解，這樣他們在開展教學的時候就可以根據教學目標對詞匯進行適當的擴充。另外，教師也可以根據教學目標把那些比較相近的詞匯放在一起讓學生辨認，并給學生講述這些詞匯鮮明的區別，這樣學生的詞匯量就會逐漸增加。比如對兩個簡單詞匯的組塊:“a”和“ago”，它們都是比較簡單的詞匯，但是在進行教學的時候它們中間可以添加很多的詞匯，比如“amomentago，aweekago，ayearago”等，通過這樣的組合，學生不僅僅可以對“a”“ago”這兩個單詞有很深的印象，對它們衍生出來的新短語也會有很深的印象。
總而言之，詞匯教學在初中英語的學習過程中具有極其重要的作用，所有初中英語教師必須提高對于語境教學的重視程度，必須盡快對自己傳統的教學模式進行改革，從而更好地幫助學生理解并且記憶英語詞匯。同時，初中英語教師還應該不斷地改革和創新自己的英語課堂教學方法，增加自己與學生之間的交流和互動。
作者：吳春曉單位：浙江省溫州市第十四中學
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第十篇：初中英語詞匯教學記憶規律應用
詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，也是學習英語的關鍵。詞匯的記憶是學生在實際學習中難點，因此教師在實際教學中必須重視大腦記憶規律在實際教學中的應用。本文將重點就如何將記憶規律應用到初中詞匯教學中進行研究。詞匯是學習一門語言的基礎，學習英語語言更是如此。學生在學英語過程中只有具備足夠的詞匯積累才能夠逐步掌握英語語言的規律和學習方法，進而實現英語學習水平的全面提高。但是實際學習中學生在詞匯記憶中存在很多困難，對此，教師可以將記憶規律應用到詞匯教學中，逐步解決學生詞匯遺忘的問題，進一步提高學生的學習效率和教學效果。
一、比較記憶，把握英語詞匯記憶組合規律
比較記憶是大腦記憶規律的一種有效方法，利用了大腦在處理信息時的區分和組合的規律，通過將學生以學的詞匯和新學的詞匯的對照，讓學生在比較中記憶詞匯，一方面學生對新詞到記憶得到了強化，另一方面也幫助學生復習和鞏固了一些詞匯，在不斷的接觸和比較過程中，學生的記憶頻率會有明顯提高。詞匯的比較記憶可以從以下三個方面著手：第一，詞義的比較。在詞義比較記憶中還要分成同義或者近義詞匯的比較和反義詞的比較。前者可以將新學的詞匯和與之意義相同或者相近的詞匯比較起來進行記憶，例如在教授bring時，可以將take、fetch、carry等近義詞進行比較記憶，掌握他們的差別，增強學生對詞匯的記憶和理解；后者可以將新學的詞匯和與之意義相反的詞匯比較，強化記憶。例如，可以將forget（忘記）和remember（記得）一起教；將whole（全部）和part（部分）對照教學；將wide（寬的）和narrow（窄的）比較教學等。第二，詞形的比較。將詞形相同或者相似的詞匯對照記憶也會取得良好的效果，例如，advice和advise，effect和affect，breath和breathe，pass和past，across和cross等。第三，詞音的比較。比較詞音同樣也可以幫助學生加強對詞匯拼寫的記憶程度。
二、聯想記憶，體現英語詞匯記憶拓展規律
聯想記憶同樣也是大腦記憶規律的重要組成部分，在初中英語教學中應用，聯想記憶，能夠讓學生通過聯想讓新學的詞匯和已學詞匯發生聯系，從而加深學生的印象。初中英語詞匯學習中的聯想記憶可以從以下四個方面進行應用分析：第一，詞根聯想。英語詞匯能夠有一個相同的詞根派生出很多新的單詞，通過詞根的聯想學生能夠同時掌握多個英語詞匯。例如，care，careful，care-fully，careless，carelessness或者cover，discover，uncover等，運用詞根聯想的方法幫助學生記憶詞匯，能夠有效擴大學生的詞匯積累。第二，詞綴聯想。根據英語的構詞方法，運用詞綴聯想能夠幫助學生掌握詞匯的規律，在實際教學中，可以根據前綴和后綴的聯想記憶方法幫助學生記憶更多的單詞。例如，前綴re-表示以下三方面的意義：⑴表示“回”或“向后”的意思。例如：return（回來，返回）recall（回憶，召回）retract（縮回，取回）。⑵表示“再”“重新”“重復”的意思。例如：review（復習）reunion（團圓，重聚）restart（重新開始）reconstruction（重建）。⑶表示“相反”“反對”的意思。例如：rebel（反叛，謀反）reverse（反轉，顛倒）resist（反抗，抵抗）；后綴-ful表示“富有……的”，“充滿……的”，“具有……性質的”，“易于……的”或“可……的”。例如：powerful（有力的）peaceful（和平的）shameful（可恥的）helpful（有幫助的）forgetful（易忘的）。第三，情景聯想。在學習英語詞匯的時候所有的詞匯并不是孤立的，因此可以運用情景聯想的方法，讓同學們編一些情景或者造一些句子，在相應的語境中來理解記憶詞語的意思。例如，在學習chance時，教師可以讓學生在一些例句中理解詞匯的意思：Ifwestudyhard,everyonehasthechancetogotothecollege.如果我們努力學習，每個人都有機會上大學。IhopeIhavethechancetofinishtheplanwithyou.我希望我有機會和你一起完成這個計劃。
三、歸類記憶，融合英語詞匯記憶詞塊規律
歸類記憶是記憶規律的又一重要內容，要求我們的大腦能夠將大量的信息進行整理，進而找到其共同屬性。在初中英語詞匯教學中，將同類型的詞語放在一起，讓學生集中性的對詞語進行比較分析，進而引導和幫助學生在大腦中形成整體概念，集中性的對這些英語詞匯進行記憶，這樣取得的記憶效果會更加的顯著。例如，學校類詞匯有nursery（托兒所），kindergarten（幼兒園）primaryschool（小學），secondaryschool（中學），highschool（高中），university（大學）等。對詞匯進行歸類記憶時可以采用多樣的分類方法，不僅可以根據科目、領域等，還可以將生活和學習中的一些情景涉及的詞匯或者詞組進行歸類記憶，進而引導學生將這些同類的詞匯或者詞組應用到寫作、口語練習等英語學習過程中，幫助初中生學好英語詞匯。例如，可以將學習的好處情景中涉及的詞匯做一個歸類總結和歸類記憶。learnskills（學習技能），acquireknowledge（學習知識），enrichknowledge（豐富知識），widenhorizon（開闊視野），inspireinterest（激發興趣），stim-ulateinterest（激發興趣），cultivatehobbies（培養愛好）以上這些詞匯和詞組都能夠讓學生在歸類記憶中獲益匪淺，也能夠讓學生更加深入的應用詞匯，從根本上提高詞匯教學的成效。初中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，也是學生學習英語語言的基礎，為了更好地改善教學質量，提高學生對詞匯的記憶能力，教師必須從實際出發，將大腦的記憶規律良好的應用到詞匯教學中，運用比較記憶、聯想記憶以及歸類記憶等方法讓學生掌握英語詞匯的記憶規律，進一步提高教學效果。
作者：李軍民 單位：江蘇省濱?？h淤尖中學
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