前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學實踐分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
詞匯是最基礎的英語知識，可以說學生掌握好詞匯知識是學生學好英語的前提，詞匯就好像英語這座大廈的磚瓦一樣，只有學生將這些磚瓦一塊一塊地碼好了，他們才能構筑起一座英語大廈，才能真正地掌握英語這一門語言。因此，提高英語課堂上詞匯教學的效率是我們教師教學的重中之重。在傳統的英語課堂上，雖然英語教師十分注重對學生的詞匯教學，但是他們并沒有取得很好的成效，學生的詞匯知識還是很薄弱，英語的學習能力還是很差。從表面上看，傳統英語詞匯教學的效率低是因為學生的學習能力差，在課堂上并不能有效地接受教師傳授的知識，其實真正的原因是來自于我們教師自身。雖然新教育改革要求學生做課堂上的主人，要求學生發揮自身的主觀能動性去學習，但是這一切的前提都是我們教師要在教學過程中發揮好引導作用，如果沒有我們教師進行正確的引導，那么學生就會在學習中犯錯誤，慢慢地就會降低學生學習英語的興趣，所以詞匯教學效率的原因就是我們教師的詞匯教學存在錯誤，而教師并沒有發現這些問題，那么長久下去，學生的學習必將受到影響。
1.當前詞匯教學中存在的問題
1.1教師采取詞匯教學方式落后
目前許多教師的詞匯教學的手段仍然是落后的，這是教師詞匯教學中存在的最大的問題。如今，許多教師仍然采用“寫”作為詞匯教學的主要手段，他們讓學生反復抄寫一個單詞來達到記憶單詞的效果，抄寫一遍不行就抄寫兩遍，抄寫兩遍不行就抄寫三遍，一直抄到學生記住單詞為止。這種落后的教學手段完全違背了詞匯教學的本意，詞匯教學的目的就是讓學生學會讀單詞、寫單詞、運用單詞以及說單詞，但是這種手寫的教學手段只完成了寫單詞的目的，教師在課堂上長時間采用這種教學方法會逐漸地減少學生學習英語的興趣，最終降低教師的教學效率。
1.2英語詞匯教學缺乏一定的語境
英語是一種語言，學習語言最好的方法就是在語境中學習，這樣才能幫助人們更快速地掌握一種語言。但是在真實的英語課堂上，教師并沒有在詞匯教學的時候給學生創設語境，只是讓學生去讀、背單詞，然后默寫單詞。這種沒有語境的詞匯教學必然是不成功的，因為學生只是死記硬背，他們并沒有真正的掌握單詞，就算他們這一次記住了，他們下次也還是會忘記單詞，最終讓教師的詞匯教學變成徒勞。
1.3詞匯教學忽略師生之間的互動
教學就是教與學，它是一個雙向的動作，既需要教師在課堂上給學生教授知識，也需要學生在課堂上學習教師教授的知識，只有教師與學生雙方同時做出舉措，才意味著教學的完成。但是在如今的英語詞匯教學中，教師并沒有注重與學生在課堂上進行互動，教師只是做著自己的事情，并沒有去主動聯系學生，從而造成教與學的不同步，降低了教師的詞匯教學的效率。
2.教師解決詞匯教學所存在的問題的有效措施
2.1采用先進的詞匯教學手段
傳統的以“寫”為主的詞匯教學手段已經不能滿足教師教學的需要了，我們教師需要采用新的、先進的將聽、說、讀、寫結合起來的詞匯教學手段，從而幫助學生更好地學習英語詞匯。比如說在學習《Friendship》的時候，為了讓學生掌握這一章的詞匯add、upset、calm等，筆者首先將這些單詞讀一遍，讓學生集中這些單詞的讀音，并且試著跟著筆者一起閱讀，筆者讀完之后再讓學生一起將這些單詞讀一遍，筆者在旁邊糾正學生的讀音，讀完之后，筆者再安排學生將這些單詞寫一遍，在寫的時候再在心里默讀一遍。筆者這樣的教學措施就從聽、說、讀、寫這四個方面很好地鍛煉了學生，讓學生熟練地掌握了單詞。
2.2將語境帶入高中英語詞匯教學
英語的學習是一種語言的學習，既然是語言學習，那么就需要結合語境才能完成有效的語言學習，因此，我們教師要將語境帶入詞匯教學中，讓學生更好地掌握詞匯的用法，從而提高學生的英語水平。比如在學習《Traveljournal》的時候，學生需要掌握prefer、persuade、determine等單詞，筆者就將這些單詞放到一個語境中，讓學生結合語境來感受這些單詞的具體意思，例如Iprefertowalkthereratherthangobybus.筆者通過結合語境進行英語詞匯教學很好地提高了學生上課的積極性，教學的效率也因此得到極大地提升。
2.3注重課堂上與學生進行互動，增加詞匯教學的趣味性
教學的雙向性決定了我們教師要在課堂上多與學生進行互動，從而增加教師課堂教學的趣味性，讓學生對學習更感興趣。只有學生對詞匯學習感興趣了，他們才能激發自身的主觀能動性去學習。因此，我們教師要將互動環節加入到詞匯教學中，幫助我們更好地提高教學效率。比如，在學習《healthyeating》的時候，筆者就問學生：“你們的飲食習慣是怎樣的？你們覺得什么樣的飲食習慣是最正常的呢？現在大家一起來說說。”筆者通過與學生的問答來與學生進行互動，從而提高學生學習詞匯的興趣，提高課堂教學的效率。
綜上所述，詞匯教學對于提升學生的英語水平非常重要，掌握好英語詞匯是學生學好英語的前提。作為一個優秀的英語教師，我們要善于發現詞匯教學中存在的問題并且有效地解決這些問題，從而培養學生學習英語詞匯的興趣，提高教師的詞匯教學效率。
作者：鄒文權 單位：江蘇省興化中學
參考文獻
唐仁琴.高中英語教學存在的問題及優化策略探析[J].求知導刊,2015(02).
第二篇：高中英語詞匯教學概念隱喻運用
【內容摘要】
在理解與分析詞匯時，概念隱喻是一個非常值得留意的因素，很多詞匯含義的內涵或者外延往往是建立在概念隱喻基礎之上，因此，教師在進行詞匯的教學時一定要注重對于概念隱喻功能的合理利用。高中階段的詞匯教學中，教師除了要讓學生對于新詞或者是一些高級詞匯有良好的理解與掌握，對于一些看上去比較簡單、學生從前學過的單詞也要加以注意。往往很多簡單詞匯的含義可以非常豐富，尤其是在概念隱喻基礎上詞匯的內涵會有非常充分的擴展與延伸，而這些同樣是詞匯教學中非常值得關注與把握的一個教學范疇。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；概念隱喻；運用
概念隱喻的融入可以為高中英語詞匯教學帶來非常積極的推動。教師要引導學生從概念隱喻出發來剖析一些詞匯的多重含義，并且要讓學生具備一定的概念隱喻的把握能力。這會讓學生的語感更加深厚，學生在碰到一些詞匯時也更容易結合上下文分析或者猜測出其內在含義，這才是我們在進行詞匯教學時應當達到的一個目標。
一、對于詞匯基本意義有良好掌握
首先，要讓學生對于詞匯的基本意義有良好把握，不少詞匯概念隱喻效應的發揮往往是建立在對于詞匯基本意義的延伸或者拓展上，學生如果對于詞匯的基本意思有深入的把握，這些延伸開來的詞匯或者詞組的含義學生在猜測或者推斷時才能夠找到堅實的基礎。一方面，教師要加強學生對于詞匯基本含義的理解及記憶，這是一個基本功的培養。另一方面，教師可以結合一些典型范例來讓學生感受到概念隱喻效應在詞匯含義中的應用，以這種形式來加強學生對于詞匯基本意思的進一步掌握，兩種方式的結合會讓詞匯的教學更加透徹。例如，在講解“head”的引申意義時，教師可讓學生首先對這個單詞的基本意義“頭部”進行回顧。隨后，教師可將與head有關的詞組，如theheadofpage等向學生展示，并引導他們從詞語的基本意義“紙的頭部”而延伸至頁眉，進而有效掌握該詞組的意義。再如，hitthenailonthehead，字面意思為“將釘子釘到頭上”，其延伸意義便是抓住了要害，講到了點子上。往往越是簡單的單詞其引申意義會更加豐富，而在這些單詞的教學中，讓學生首先把握詞匯的基本含義是教學的根本，在這樣的基礎上概念隱喻的作用才能夠充分發揮。
二、注重文化內涵的充分滲透
概念隱喻效應很大程度會和文化因素產生聯系，不少詞匯的引申含義往往是建立在一定的文化基礎之上的，因此，教師在詞匯教學時要注重文化內涵的充分滲透。值得注意的是，很多時候同一個單詞在不同的文化背景下其引申含義會有很大差異，教師要讓學生意識到這種文化上的不同，并且要培養學生在不一樣的文化背景下有針對性的利用概念隱喻來分析詞匯含義的學習能力。例如，魚在我國為吉祥代表，象征著年年有余，并且還有“鯉魚跳龍門”等寓意好兆頭的俗語。但是在西方，魚“fish”的地位并沒有在中國這么高，不少詞組、習語中都可以體現出來。例如，acoolfish的中文意思是“無恥之徒”，從贊揚到貶低，充分表現出了在文化及詞匯概念隱喻方面，中西方存在著不小的差異。教師要讓學生認識到這一點，讓學生在分析具體的詞匯含義時懂得結合相應的文化背景進行考量，這樣對于詞意的推測才會更加準確。
三、加強對學生概念隱喻意識的培養
概念隱喻可以成為學生學習詞匯的一種工具，可以在學生推論或者猜測一些詞匯、詞組或者習語、俚語的過程中發揮不小的作用。因此，隨著學生語言能力的加強，教師要加深對于學生概念隱喻能力的培養，要讓學生具備從概念隱喻出發來獲知詞匯含義的學習技能。這不僅是學生語感的一種體現，這樣的學習過程也可以幫助學生化解在閱讀中的一些障礙，可以讓學生的語言能力與素養有非常顯著的提升。通過在高中英語詞匯教學中科學、巧妙地運用概念隱喻，可使學生對基本詞、多義詞及習語等展開更為有效學習，可以讓學生對于詞匯的含義進行合理的推論，并促進學習效率的提升。在這一過程中，教師應將學生的學習熱情充分激發出來，讓學生積極主動學習，并真正掌握詞匯記憶中概念隱喻方法的應用。此外，考慮到高中英語的詞匯量非常大，無法在課堂中詳細講解每一個單詞，因此，學生就需要對概念隱喻方法有一個良好的掌握，并且能夠靈活的利用這種方式來自主學量的單詞。這會讓學生自主學習與記憶單詞時方法更得當，既能夠提升詞匯學習的效率，也可以增強學生語言學習的信心。
結語
概念隱喻是詞匯學習時一種非常好的方法，這也是提升學生的詞匯量、培養學生的語感及語言學習能力的一個有效突破口。教師在利用這種教學方法時首先仍然很有必要讓學生對于單詞的基本詞意有良好的理解與掌握，這是發揮概念隱喻效應的根基。同時，要注重結合文化因素來展開對于詞匯概念隱喻的挖掘，這會幫助學生更準確的推斷詞匯的含義。在學生對于這種詞匯學習的方法有了充分的理解與掌握后，可以鼓勵學生有效的進行自主學習，這樣才能夠讓詞匯教學的整體實效得到提升。
作者：高媛媛 單位：江蘇省阜寧中學
【參考文獻】
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[2]張立明.高中英語詞匯教學中概念隱喻的運用探究[J].英語畫刊，2014（10）
第三篇：新課程高中英語詞匯教學
【摘要】
詞匯教學是學生學好英語的基礎，嚴重影響著學生英語學習能力的發展，因此，在實際教學過程中，英語教師應該重視詞匯教學的作用，不斷提高詞匯教學的質量，以鞏固學生的英語基礎知識，提高學生的英語水平。本文主要分析新課程理念高中英語詞匯教學中存在的問題，指出有效的積極措施，以期能夠提高高中英語詞匯教學的質量，提升學生的英語水平。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；問題；措施
作為英語學習中的基礎部分，英語詞匯量的大小，會直接影響到學生英語聽、說、讀、寫能力的發展，但是，由于英語詞匯具有數量大、規律性不強的特點，使得詞匯教學的效果較低。所以，在新課程改革進程不斷深入發展的情況下，按照新課程標準，合理開展詞匯教學，不斷提高詞匯教學的質量，成為高中英語教師應該英語教學質量的重要手段。
一、新課程理念下高中英語詞匯教學中存在的問題
1.詞匯教學方法單一、陳舊。隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學也發生了很大的改變，但是，在詞匯教學方面，許多高中英語教師依然采用滿堂灌的形式，通過講解單詞的含義、給出例句的方式，讓學生記憶單詞，使得學生的英語學習興趣不高，進而影響到學生英語運用能力的提高。
2.詞匯檢查方式不合理。在詞匯教學過程中，很多高中英語教師主要通過死記硬背的方式，讓學生掌握英語單詞，并且通過聽寫的方式，檢查學生的單詞掌握情況，使得學生的學習效果不明顯。而且，英語詞匯量較大，單純采用死記硬背的方式記憶單詞，不僅會使得學生出現記憶混亂的情況，而且會增加學生的學習壓力，降低學生的英語學習興趣。
3.忽視了學生的主體地位。在詞匯教學過程中，高中英語教師一味強調教師的主導地位，采用灌輸式的方式講解英語單詞，忽視了學生的主體地位，使得學生的學習積極性不高。而且，在詞匯教學過程中，高中英語教師主要依靠教材講解詞匯，沒有適當利用字典、廣播以及課外讀物等方式，豐富學生的詞匯量，拓寬學生的英語學習空間，使得學生的詞匯量較小，從而阻止了學生英語自主學習能力的發展。
二、解決新課程理念下高中英語詞匯教學中問題的有效措施
1.創設詞匯教學環境，提高學生的學習熱情。作為一門外來語言，英語學習缺乏天然的語言學習環境，因此，在教學過程中，高中英語教師應該根據英語教學的實際情況，合理創設教學情境，為學生提供良好的詞匯學習條件，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。在詞匯教學過程中，高中英語教師可以讓學生聯系上下文，猜測、解釋詞匯的意義，充分調動學生學習的積極性和主動性，以提高詞匯教學的效率。同時，在詞匯教學時，高中英語教師可以讓學生用新學的單詞進行造句，或者進行英語對話，以加深學生對單詞的記憶，提高學生的英語水平。例如，在學習Complex時，高中英語教師可以給出例句：Landuseanditschangeisaquitecomplexproblem，然后給出幾個單詞或者短語，讓學生自行造句，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。同時，在詞匯教學過程中，高中英語教師可以根據具體的教學內容，利用現代化教學手段，設置合適的詞匯教學環境，讓學生利用詞匯進行對話和交流，以鍛煉學生的詞匯運用能力，提高學生的英語交際能力。
2.傳授構詞規律，提高學生的英語學習能力。在傳統的教學過程中，高中英語教師主要采用課前預習、課堂講解、課后記憶的方式，讓學生掌握詞匯，忽視了傳授英語單詞記憶方法，使得學生不能準確的運用詞匯，因此，在新課程理念下，高中英語教師應該積極轉變傳統的教學模式，及時更新教學觀念，適當講解構詞方法，引導學生掌握構詞規律，以提高學生的英語學習能力。例如，在講解happy時，高中英語教師可以給出happily、unhappy、happiness，讓學生了解它們之間的關系，以提高學生的學習效率。同時，在詞匯教學過程中，高中英語教師可以利用構詞法，講解單詞，以加深學生的印象，提高詞匯教學的效果。例如，在講解earthquake這個單詞時，高中英語教師可以可以把它分為earth地球和quake搖晃兩個單詞，讓學生根據這兩個單詞的組合意義，來掌握earthquake的含義，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
3.開發英語教學資源，培養學生的英語學習興趣。單純的依靠記憶并不能很好的掌握單詞，所以，在詞匯教學過程中，高中英語教師應該根據學生的學習情況，結合教學需求，大力開發英語教學資源，培養學生的英語學習興趣，引導學生養成良好的英語學習習慣，以提高學生的英語學習能力。在詞匯教學方面，高中英語教師可以根據學生的興趣愛好、學習能力等，合理選擇閱讀材料，讓學生在英語閱讀中，鞏固舊知識，掌握新知識，從而提高學生的英語水平。同時，在具體的教學過程中，高中英語教師應該積極鼓勵學生閱讀英文書籍、報刊等，適當布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中，掌握詞匯的意義，以加深學生對詞匯的印象，提高學生的英語學習能力。另外，在教學過程中，高中英語教師可以利用多媒體教學技術，創設合適的教學環境，讓學生利用所學的詞匯進行對話交流，鍛煉學生的詞匯運用能力，以提高學生的英語綜合能力。
總而言之，詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，對學生英語能力的發展有著相當重要的影響，因此，在具體的教學過程中，高中英語教師應該積極改革教學方法，激發學生學習英語的興趣，不斷提高詞匯教學的有效性，以鞏固學生的英語基礎，提高學生的英語水平，促進學生英語能力的發展。
作者：唐立娟 單位：江蘇省新沂市棋盤中學
參考文獻：
[1]陳丹琴.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學(中學篇),2010,11:39-42.
[2]陸祖斌.新課程理念下高中英語詞匯教學的探析[J].教師,2012,16:105-106.
第四篇：高中英語詞匯教學優化
【摘要】
英語作為一門世界性的通用語言，其重要性不言而喻。英語詞匯是英語學習的基礎，無論是哪方面的學習都離不開詞匯的學習、記憶，倘若學生能夠較好的掌握英語單詞，能夠在接下來的學習中更加輕松、順利，但是，就目前看來，高中生在學習詞匯這一方面還存在一些問題，倘若不及時解決，將會對其英語的整體學習造成不良影響，所以，英語教師需及時審視自身的教學方法，對其中的不足之處加以優化改進，提高學生對英語學習的積極性，并不斷提升綜合能力。本文就如何優化高中英語的詞匯教學提出了一些建議，希望能為有關教師提供一定參考。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；優化
隨著時代的發展，社會對優秀人才的要求也在不斷提高，而英語能力也已成為衡量優秀人才的重要標準，因此，學生在受教育階段需抓住學習英語的機會，使自己盡量能掌握更多的英語技能。高中階段是提高英語能力的重要時期，在此階段學生能學習更加規范、全面的英語知識，對于鍛煉自身英語的聽、說、讀、寫能力有重要幫助，因此，高中英語教師需要重視此階段的教學，以合適的教學方式，幫助學生提高學習成績和英語綜合能力，使學生既能學到知識，又會應用知識。高中英語的知識有一定難度，尤其是一些專業性的單詞以及易混淆的單詞，常常讓學生感到吃力和乏味，從而挫傷了其對英語學習的積極性，進而影響其英語學習的整體情況。此時，教師需要根據實際的教學內容和教學目標，調整、改進教學方式，激發學生的學習興趣，提高其參與學習的主動性，并幫助學生找到正確的學習詞匯的方法，培養其自主學習能力和實際應用能力，為其未來的長遠發展打下堅實的基礎。
一、培養學生對英語詞匯學習的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。許多學生在英語課堂上無精打采，往往是由于其缺乏對英語學習的興趣，從而不能主動參與到課堂中去。因此，教師還需以學生的興趣為導向，將其喜愛的東西融入到詞匯教學中，以激發學生對詞匯學習的欲望，進而不斷增強學習的效果。例如，高中生大多喜愛看電影、聽音樂，那么，教師在教授與電影或國外文化背景相關的詞匯時，可以先在課下了解學生的喜好，然后在課堂開始時播放他們喜愛的電影片段或外文歌曲，這樣能夠激發學生的好奇心，將其注意力迅速轉移到課堂中去，在學生欣賞視頻、音樂的時候，再順勢引導，為學生講解相關的詞匯，這樣，學生能夠在做自己喜愛的事情的同時學習英語單詞，不僅能使學習更有效率，還能使學生感受到學習的樂趣，從而提高學習積極性，逐漸形成自主學習的好習慣，不斷提高自己的英語能力。
二、指導學生運用科學方法學習記憶詞匯
有的學生雖然在英語詞匯的學習上花費了大量的精力，但效果不佳，其主要原因在于沒有掌握正確的學習方法，因而常常事倍功半，這樣容易打擊學生的信心。因此，教師需要指導學生運用正確的方法來學習、記憶詞匯。例如，有的學生在學習新的單詞的時候，只是單純的學習其發音及中文釋義，對單詞的理解僅僅停留在表面上，那么教師可以指導學生在學習時了解該單詞的文化背景或起源等，并比較其在不同環境下的不同用法，通過對單詞深層次的理解，使自己更為全面的掌握詞匯。再如，有的學生在記憶詞匯的時候采用的是機械式的死記硬背的方法，這樣不僅耗時長，且效果不佳，那么教師可以向學生傳授一些簡單易行且效率高的記憶方法，例如聯想對比、列表法等，讓學生在不斷的嘗試中找到適合自己的學習方法，以提高學習效率和效果。
三、帶領學生及時復習，加強記憶效果
古人曾說過：溫故而知新，可以為師矣。無論是哪門科目的學習，都需要經常的復習、回顧，以此來鞏固學習效果，并從中得到新的收獲。英語詞匯的學習也不例外，由于高中學生需要記憶大量的單詞，而記憶曲線有一定的周期性，倘若不時常進行溫習，就容易遺忘以前所學習的詞匯，所以，教師需要帶領學生及時復習，加強記憶、學習的效果。例如，在教授完一單元的知識后，教師可以利用一節課的時間，讓學生以自己喜愛的方式來總結這一階段所學習的課文、重要詞匯等，并說出自己在此階段還有哪些不太明白的地方，然后與其他同學一起交流探討，這樣既能讓學生鞏固所學知識，又能讓他們在相互交流中收獲新的知識，達到“溫故而知新”的效果。同時，學生之間以及與教師之間交流的增加，能夠使課堂氛圍更加活躍，有助于形成良好的學習氣氛，帶動更多的同學加入學習。
四、在實際應用中掌握詞匯
學習的最終目的是應用，且高中英語的內容具有較強的實用性，英語教師引導學生開展更多的實踐活動，有助于學生英語技能和綜合能力的大幅提升。因此，教師在教學中還需注重聯系實際生活，促使學生在應用中更好的掌握英語詞匯。例如，在結束了一階段的學習之后，教師可以在班級內舉辦英語展示活動，讓學生以自己喜愛的方式將這一階段所學習的詞匯展現出來，如英語演講、表演情景劇等，這樣既能幫助學生鞏固知識，同時也讓英語學習的趣味性大大增強。再如，教師可以利用學校實踐活動的時間，帶領學生走進當地的大學中，鼓勵他們與外教或留學生去交談、相處，幫助學生鍛煉理解能力和表達能力，在實際運用中體會詞匯的用法，并提升自己的人際交往能力，不斷提高自己的綜合素質。
總而言之，英語能力的提高離不開詞匯的掌握，教師需要不斷優化改進自身的詞匯教學方法，培養其對英語的興趣，達到寓教于樂的目的。
作者：孫山善 單位：長春市第150中學
參考文獻：
[1]葛慶波.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].英語廣場(學術研究),2012,No.01503:126-128.
[2]王光宇.高中英語詞匯教學方法探析[J].長春教育學院學報,2015,19:150-151.
第五篇：高中英語詞匯教學誤區及對策
摘要：
在高中英語詞匯教學中，存在諸多的誤區，導致學生成績普遍低下，結合平時教學中的點滴體會談一談高中英語詞匯教學中存在的誤區及對策。
關鍵詞：
英語詞匯；教學誤區；教學理念
自新課標實施以來，高中英語教師都嘗試著更新教學理念，改變教學方法。但是學生的英語成績仍然普遍低下。我想結合自己平時在教學中的點滴體會談一談高中英語詞匯教學中存在的誤區及解決對策。
一、英語詞匯教學中存在的誤區
1.英語詞匯教學不分重難點，不分層次
英語新課標中對每個單詞都有一定的要求，每個單元的單詞表中重點單詞全是黑體字，兩會單詞帶有三角符號，對于不同的單詞有不同的要求，但在實際教學中，有的教師對單詞沒有進行篩選和分類，全部教給了學生。首先要求學生學會讀，然后花大量的時間對單詞的詞義及詞的變化進行拓展，并列舉了大量的例子，而學生只是大量地記筆記，一節課在教師不停地講、學生不停地寫中結束了，學生覺得很茫然。最后老師要求學生在規定的時間里要按時記住所有的單詞及其意義，這無形中加重了學生學習英語的負擔，也給學生帶來了巨大的壓力。結果是記得快，忘得也快。久而久之，使學生失去了學習英語的興趣。
2.詞匯教學方法單一，無實效性
在英語教學中常規的詞匯教學模式是有一節專門的詞匯課，都是對單詞的用法及釋義進行拓寬，并用大量的例句來分析。學生則是忙忙碌碌地記筆記，然后課后花大量的時間去背。這種單一的記了背、背了又忘的方式往往使學生感到枯燥無味。有些雖然花大力氣記下了，但在閱讀時仍然不會運用，尤其是在這幾年的閱讀和完形中，出現了大量的熟詞生意、一詞多意的現象，學生只記下了它的本意，而不知道其在具體的語境中引申的詞義，導致不能理解文章的大意，從而嚴重阻礙了學生英語成績的提高。
二、英語詞匯教學的對策
1.對詞匯進行分類
教師應根據新課改要求對詞匯進行分類。明確告訴學生哪些是三會單詞，哪些是二會單詞。哪些是只在本單元的閱讀文章中才能用到的專有名詞。此外，在對單詞進行擴展時，一定要做到心中有數，只對考綱中的重難點單詞進行適當的擴充。同時應指出哪些是高頻單詞，哪些是熱點單詞。這樣使學生既明確了本單元單詞的重難點，又明確了高考中將會考哪些單詞；同時不僅減輕了學生背誦單詞的負擔，還增強了學生學習英語的興趣。
2.利用語境進行詞匯教學
我們都知道詞不離句，單詞離開了一定的語境，都將變得毫無意義。所以老師應不斷地提醒和鼓勵學生將新單詞放在課文中融入句子中去記憶，結合上下文的語境去理解。通過朗讀課文去揣摩，理解單詞的意思，從而深刻記憶單詞。切忌讓學生孤立地去記單詞。在平時的英語教學中我始終堅持讓學生自己在學單詞之前先預習課文，通過上下文來猜測單詞的詞義，然后通過課文中的句子來學習新單詞，來猜測單詞的意思。如果實在猜不出來，學生可以借助字典或單詞表識記單詞的意思。這樣既培養了學生的語感又，讓學生記住了單詞的釋義，更重要的是讓學生掌握了單詞在具體語境中的意思。用這種辦法不僅提高了學生學習英語的積極性，而且使學生對閱讀理解有了足夠的信心和極大的興趣，使其英語成績不斷得到提高。
3.利用聯想法進行詞匯教學
當學到一個新單詞時，教師應鼓勵學生聯想到與之相關的一系列詞匯，比如同義詞、反義詞。還可以教會學生用構詞法去猜測單詞的詞義。比如，表示否定意義的前綴un，dis，im，non，il，ir等等。又如，fore表示前，先。post表示后；over表示過度，multi表示多，vice表示副等；表示否定意義的后綴less等；動詞后綴en等。這樣既鞏固了學生已學的單詞，又可以讓學生快速記住新單詞。因此在教學新單詞時應注重培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。這種習慣一旦養成，學生詞匯的積累就不成問題。
4.幫助學生及時運用詞匯
只有將學到的詞匯及時運用，才能成為“活”的詞匯，記憶才會持久，否則就只能是死記單詞，記死單詞。雖然花了大量的氣力，但事半功倍。老師可以要求學生將大量背單詞的時間擠出來做詞匯練習題，復述課文及閱讀英文文章等，通過這些形式多樣的練習來鞏固學生對已學單詞的用法及詞義的掌握。在學了新單詞之后書中有大量的詞匯練習題，比如，單詞的配對，用本單元所學的重點單詞來編寫句子，完成短文等形式多樣的練習題，還有閱讀練習中設置的各種各樣的閱讀短文等。對于此類詞匯練習題老師應嚴格要求學生認認真真地完成，并通過練習掌握單詞最基本的含義及其基本用法。對于學有余力的學生，老師可以給他們適當地增加練習量。比如，在完成課本中的各類習題后可堅持每天完成與本單元話題相配套的兩篇閱讀理解來進一步鞏固所學的單詞。
5.課堂檢查多樣化
在新課程理念下我們應該采取豐富多彩、靈活多樣的方法進行詞匯檢查。例如，用幻燈片打出漢語或者英語，讓學生進行英漢互譯。也可以進行單詞配對，即用英語來解釋英語的方法去復習新單詞。用這種方法既訓練了學生的英語思維，又讓學生復習了以前所學的單詞。何樂而不為呢？此外，也可以采取小組競賽的方法鼓勵學生說出自己最喜歡的單詞或短語，而最喜歡的正好是學生記憶最深刻的詞匯。說得最多的為獲勝者，老師可以對獲勝者進行一定的獎勵。通過此法不僅激發了學生的表現欲，也激發了學生的參與意識，使不同層次的學生都能得到提高。
總之，學生只有掌握了大量的詞匯，才能談得上英語閱讀和寫作能力的提高。作為一名高中英語教師，一定要根據新課標的要求并結合學生的實際特點，創新出一套既高效又能讓學生樂于學習的教學方法，以不斷提高學生的英語成績。
作者：楊冬梅 單位：甘肅省寧縣四中
參考文獻：
洪穎.高中英語詞匯教學現狀調查研究［D］.東北師范大學，2007
第六篇：語境理論下高中英語詞匯教學應用
【內容摘要】
語境是理解與分析詞匯時非常重要的一個參照，即使是同一個詞匯在不同的語言環境下其表意可能會有很明顯的差異，這也是我們在單詞教學時非常強調結合語境來分析詞匯意思的一個原因。在高中英語詞匯教學中，教師一定要加強對于學生語境結合能力的培養，要讓學生懂得將詞匯放到具體的語境中加以分析，碰到不認識的單詞也能夠結合語境進行合理的推斷。這些都是語境理論對于詞匯教學的重要引導，也是加強對于學生語言能力培養的一個有效的語言教學方式。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；語境理論
將語境理論充分融入到詞匯的教學中，這既能夠為學生語言能力的培養帶來指導，這也會讓單詞教學的實效得到大幅提升。在絕大多數情況下，單詞含義的領會往往需要結合上下文來加以考慮，在具體的語言環境下來分析詞匯含義是非常重要的一個環節。教師要培養學生結合語境理解與分析詞匯意思的能力，并且要讓學生在閱讀過程中發揮語境理論的指導效用，這些都可以給實際的學習過程帶來極大的輔助。
一、結合語境靈活變化詞性
詞匯理論對于學生學習、理解與記憶單詞可以起到的輔助效果非常多，并且可以體現在各種不同的方面。首先，教師要培養學生結合語境來靈活的變化詞性的能力，要讓學生在具體的語言環境下有效的對于詞匯的詞性進行靈活變化，這一點在學生文本寫作或者語言應用中非常重要。不少學生對于詞性的把握能力都不夠，往往是在特定的語境下缺乏對于正確詞性的判斷技巧。對此，教師要讓學生在語境下掌握一些詞性的正確選用的方法，讓學生能夠充分發揮語境的引導作用，這會讓學生的語言表達能力更上一個臺階。如：在表述“測量墻的寬度”、“測量車速”時，我們通常會首選動詞形式measure來表述tomeasurethewidthofthewall、tomeasurethespeedofthecar，卻不會考慮使用它的名詞形式measurement，然而在實際的交際中，往往有可能使用它的名詞形式來表述同一含義。這就需要學生結合語境來進行靈活的判斷，要能夠讓學生適應在不同語境下進行的詞性變化。這是學生語言表達靈活性的一種體現，也是語境能夠帶給我們的引導作用。
二、結合上下文推測詞匯含義
學生很容易在閱讀文章中看到一些自己沒有學過或者是不熟悉的單詞，然而，這個詞匯又很大程度影響到學生對于句意乃至對于文意的判斷，這個時候，弄清單詞的含義就非常重要。學生要能夠結合語境來合理的推測詞匯的含義，這一點在清晰明朗的語境下較容易實現。教師可以在平時的閱讀教學中有意識的展開對于學生這方面能力的訓練，讓學生掌握結合上下文推測詞匯含義的一些一般方法，進而加強學生的閱讀技能，這對于學生的語言能力提升幫助非常明顯。例：Growingeconomicproblemswerehighlightedbyaslowdowninoiloutput.這個句子中highlight對于學生而言是一個生詞，但是分析該詞結構，然后結合語境分析其可能表達的意思后，就能推測出它的意義。它是由high（高的，強的）和light（光線）兩部分組成的，合在一起便是“以強光照射，使突出”的意思，而這個意思放到具體的語境中又非常恰當。閱讀中碰到生詞并不可怕，學生只要掌握正確的詞匯推測的方式，善于發揮語境的作用，很多閱讀中的障礙都可以輕松得到化解。
三、利用上下文消除句法歧義
越是簡單的句子表意就越是多元，這也是很多時候閱讀中歧義產生的一個起源。但是，這些簡單句如果有非常清晰的上下文作為依托，也就是有十分明確的語言環境，句法歧義通常能夠立刻被消除，閱讀上的誤解也會很好的避免。因此，語境理論還能夠幫助學生消除句法上的一些歧義，讓學生對于單詞、語句有更準確的理解與把握。例：Tomfoundhisdaughteragooddoctor.這個句子可以表達幾層含義，如果沒有具體的語境很難立刻對于句意做出準確判斷。但是，如果句子的上下文語境是：WiththehelpofhisfriendPeter,Tomfoundhisdaughteragooddoctor,whoisPeter'suncle.（湯姆通過他的朋友彼得幫忙找醫生），該目標句的意思是“湯姆為他的女兒找了個好醫生”。可見上下文語境的確可以幫助消除歧義。教師要讓學生在單詞學習乃至在閱讀過程中都善于發揮語境的輔助效果，要讓學生懂得利用語境推測詞匯、句意的含義，這是一種非常值得學習的語言技能。
結語
語境對于單詞的學習過程而言可以發揮的效果非常顯著，無論是幫助學生推測生詞的意思，還是判斷正確的詞性使用，或者是推測句意等，語境理論都可以為這些過程起到輔助效果。教師要讓學生在剖析單詞以及分析閱讀文章時善于結合上下文進行有效的推斷與判斷，這會讓學生更準確的把握詞匯的意思，對于閱讀文本的理解也會更加深入。
作者：李春 單位：江蘇省濱?？h八灘中學
【參考文獻】
[1]郭聃.論語境分析在短篇小說翻譯中的應用[D].蘇州大學，2013.
[2]楊飛鴿.高中英語詞匯教學現狀調查[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（05）.
第七篇：高中英語詞匯教學水平研究
摘要：
詞匯教學作為英語教學中最重要的組成部分，其主要就是為了提高學生的聽說讀寫能力奠定堅實的基礎，從而進一步提升我國高中英語的教學效率。但就目前的發展趨勢來看，高中英語詞匯教學還存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決，以便于更好地提高高中英語教學質量。基于此，主要對提高高中英語詞匯教學水平進行了深度的研究。
關鍵詞：
詞匯教學；學習興趣；學習效率
隨著教材的改革，高中英語詞匯量逐漸增加，對學生的要求越來越高，不僅要求學生掌握一定的詞匯量，也要求學生學會把單詞有效地運用到實際生活中。但是在傳統的教學活動中，學生只會采用死記硬背單詞的學習方式，而這種傳統的教學模式不僅會降低學生的學習興趣，還會影響教學效率。
一、高中英語詞匯教學現狀
詞匯教學的重要性使得教師對詞匯有著高度的重視。其主要體現在以下兩個方面：首先，在整單元的教學中專門用一節課或者兩節課進行教學。其次，相對于聽說讀寫，教師和學生看重的是生詞以及詞匯的各種用法。在傳統的教學中，教師過于注重自身的威嚴，都是在黑板上列出條條框框，把各種詞語搭配寫在黑板上，而學生則在臺下奮筆疾書。這種傳統的教學模式既會降低學生的學習興趣，也會使學生對學習單詞產生厭惡的情緒，更有可能放棄英語這門課程，從而導致教學效率降低，教學質量無法達到考試大綱的要求。
二、提高高中英語詞匯教學水平的有效對策
1.改進詞匯教學方法，提高學生的學習興趣
傳統的詞匯教學方法存在很多的問題，其中最為嚴重的就是導致學生缺乏學習興趣，進而影響我國高中英語的教學效率。因此，在進行詞匯教學的過程中，教師一定要改進詞匯教學方法，轉變教學觀念，以學生發展為中心，讓學生主動學習，并把主動權交給學生。
2.教授合適有效的學習方法，提高學生的學習效率
隨著新課程改革的不斷深入，高中英語詞匯越來越多，各種詞類層出不窮，對學生的要求越來越高，需要學生有一個合適有效的學習方法進行學習。所以，在英語教學過程中，教師一定要知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，只有給學生教授學習方法，讓學生自主學習，才能進一步提高學生的學習效率。（1）詞根、詞綴擴展學習法眾所周知，英語的詞根與詞綴相當于漢語中的偏旁部首，只要讓學生了解詞根與詞綴的用法及詞義就可以有效地增加學生的詞匯量。所以，在進行英語詞匯教學的過程中，教師應該先給學生講解部分詞根與詞綴的用法及意義，待學生掌握之后，再讓學生運用已學到的知識對單詞進行添加與分解，以便于學生更好地理解單詞意思，更好地提高學生的學習效率。譬如：In/im/un/non等是否定前綴，為了讓學生更快地理解意思，教師可以再列舉一些單詞，如：like-dislike，happy-unhappy，capable-incapableddirect-indiect等。英語詞匯非常豐富，人的記憶是有限的，教師無需要求學生全部掌握新單詞，只需要讓學生掌握基本的詞根與詞綴用法，就可以讓學生在記單詞的過程中找到記憶技巧與記憶方法，既可以增加學生的詞匯量，也可以有效地激發學生的學習興趣。（2）聯想學習法聯想學習法既可以增加學生的詞匯量，又可以開闊學生的視野，拓展學習思維。因此，在教學中，教師可以把聯想學習法有效地應用在英語詞匯教學中，譬如：在教學“advise”時，教師可以指導學生通過語法聯想法，實現對suggest，inquire等的教學。再如，教學competitor的過程中，教師可以先讓學生運用表象聯想法來實現對competition和competitive等詞的記憶。
3.課后學以致用，在聽說讀寫部分加以鞏固
學以致用是我國高中英語教學的最終目的，而英語教學是由聽說讀寫組成的，所以，在教學中，教師一定要給學生提供聽說讀寫的機會，創造聽說條件，并布置讀寫任務，讓學生邊學邊用，通過這樣的方式，既可以在一定程度上增加學生的詞匯量，又可以提升學生運用英語的能力，從而實現詞匯教學的目的。譬如：在學完生詞以后，教師可以先讓學生口頭造句或者用生詞編寫故事，邊讀邊寫，教學效果會更好。綜上所述，詞匯教學是英語教學中最重要的組成部分，也可以直接影響英語教學效率。所以，在進行英語詞匯教學的過程中，教師一定要根據實際教學內容合理地使用教學方法，如：詞根詞綴擴展學習方法及聯想學習法等，只有這樣才可以有效提高學生的學習效率，開闊學生的學習視野，讓學生學會自主學習，從而提升我國高中英語詞匯的教學效率。
作者：趙紅彥 單位：甘肅省天水市武山縣一中
參考文獻：
王燕.高中英語詞匯教學現狀的調查與研究［D］.山東師范大學，2015.
第八篇：高中英語詞匯教學詞塊理論研究
【摘要】
詞匯教學對英語學習極為重要，但在當前高中英語教學中，詞匯教學的進展十分緩慢，且高中英語詞匯教學存在諸多問題，比如詞匯教學缺乏連貫性和統一性，詞匯課程教學時間安排不合理，教學方式落伍等。這一系列問題的出現嚴重阻礙了高中詞匯教學的進度，也影響了高中生的英語學習。對此，必須對當前英語詞匯教學加以整改，使其滿足當下高中學生的需求。基于此，本文就以詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究為論述課題，對其進行深入化的研究和分析。
【關鍵詞】
詞塊理論；高中英語詞匯教學；應用
眾所周知，高中英語詞匯教學是整個高中英語學習的基礎，但長久以來高中英語詞匯教學存在很多漏洞，致使詞匯教學遠遠達不到預期效果。將詞塊理論應用于高中英語詞匯教學中，運用詞塊教學循序漸進的方式，改善傳統詞匯教學的不足，同時也給高中學生一個適應的時間段。文章主要講述詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用，并將傳統詞匯教學的弊端進行揭露，并給出改革的相關建議。
一、高中英語詞匯教學存在的問題
長期以來，中國英語教學就是高中教學的難點和重點，在中國英語教學過程中，語音、語法和詞匯是英語語言的三大要素，老師和學生也都習慣了這種傳統的教學模式。但是，高中詞匯教學的實況卻不容樂觀，盡管高中英語教師花費了大量的時間和精力用于詞匯教學中，并專門制作詞匯教學的文案。學生也用課余時間進行英語詞匯的背誦，但是在實際的交流中，學生總會出現張口結舌的問題，即便是書面作文也經常是文不對句。筆者認為，高中學生詞匯學習之所以會出現以下問題，可大致歸結為以下三個原因。
1.英語氛圍的缺乏。為什么很多高中生的英語水平，不如外國三四歲小孩的英語水平，很大一部分原因歸結于英語氛圍的缺乏。中國的母語是漢語，我們在日常生活中都是采用漢語交流，英語詞匯的學習和認知都僅限于英語課堂中，因此，在日常生活交際中，學生會出現捉襟見肘的現象。對于高中生而言，由于英語氛圍的缺乏，即便是簡單的口語交際也會出現發音、語句表達錯誤，這種情況可歸結為“啞巴英語”。
2.英語教師詞匯教學方法不當。高中階段，英語課堂當中的詞匯講解流程多數是：領讀詞匯——給出詞義——相關詞組聯系——用詞組句。這種詞匯教學方式只能讓學生在短期內學會單詞的讀法和用處。一旦下課后，學生不對其進行有效復習和練習，學生很快會遺忘詞匯內容，也就忽略了單詞的表達，至此，即便再次遇到該詞匯也會因為找不到對應的讀法和詞義，導致錯誤頻出。再者，教師的詞匯教學都是課堂中重點詞匯的教學，對于不經常用的英語詞匯，教師在教學過程中會主觀意識的進行忽略，這樣一來，會造成詞匯教學的偏失，同時也不利于學生的詞匯學習。
3.學生對詞匯學習和運用的脫節現象。高中英語詞匯教學中，涉及到的詞匯量巨大，很多詞匯的含義和用法也存在雷同之處，若是學生不對其進行深入的歸納和整理，在詞匯的運用中很容易出現詞匯搭配錯誤現象。一般情況下，多數高中學生會花費大量的時間用于詞匯記錄，忽略了對單詞固定搭配和常用語表達的學習，更不大注重詞匯在教材當中的應用表達。這種盲目的詞匯學習方法，不僅達不到事半功倍的效果，而且還造成詞匯運用的混亂現象，總體下來，得不償失。
二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用
1.詞塊理論可以保證英語詞匯的準確運用。詞塊理論是指語法、語義以及語境的結合，它打破了傳統詞匯學習的觀念，不再是簡單的單詞疊加，而是在現有詞匯的基礎上，進行拓展。簡言之，詞塊理論下的詞匯學習就是讓學生在學習單詞的基礎上，進行關聯詞組、慣用語以及教材經典例句的拓展。詞塊理論下的詞匯教學是讓學生自主建立詞匯、語句搭配的練習，自主探究挖掘它們之間的內在關聯，進而形成一個詞匯體系。這樣的英語詞匯教學既能體現其特有綜合性還具有一定的連貫性，讓學生能根據一條細微的線索，找出隱藏的“詞匯寶藏”。在詞匯理論教學牽引下，高中生對詞匯的語義、詞組搭配就有一個清晰的框架，不至于出現詞匯混亂現象。
2.詞塊理論的應用能增強學生的成就感。在之前的高中英語詞匯教學中，教師都是采用單方面的灌輸形式，將詞匯的用法、相關詞組搭配以及詞匯的造句灌輸到學生的腦海里，而高中生私下的詞匯學習都是以單詞背誦方式。因此，在高中生的腦海中詞匯、詞組以及句子之間是相互分離的。詞塊理論在高中英語教學中的應用，改變了高中升對詞匯認知的格局，它使三者之間緊密的聯系在一起，學生在詞匯學習的同時，通過有選擇性的知識拓展和課外延伸，在積累更多詞匯用法的同時，內心也充滿了成就感。長此以往，學生對高中英語詞匯教學興趣越來越濃厚，學生掌握的詞匯用法也就越來越多。再者，詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用除了豐富學生對詞匯的認知外，還給學生提供了更加廣闊的詞匯運用空間，讓學生可以根據自己的主觀意識進行遣詞造句。
三、結語
綜上所述，詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用改善了傳統英語詞匯教學的弊端，使得詞匯教學與語法、語境和語義有效的聯系在一起，減少了學生的認知錯誤。此外，詞塊理論在高中英語詞匯教學過程中的英語，還將高中詞匯知識有效的串聯在一起，形成一個完善的詞匯體系，讓學生可以起到舉一反三的效果。更重要的是，詞塊理論在高中英語詞匯的教學減少了教師的教學負擔，給學生提供了更廣闊的發展空間，讓學生可以自主進行詞匯知識的拓展學習，真正改變了原有的詞匯灌輸教學模式。
作者：郁珊 單位：南昌市第十中學
參考文獻：
[1]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].瘋狂英語(教師版),2012,(2):74-76.
第九篇：高中英語詞匯教學中詞塊教學法應用
詞匯是語言組成的基本單位，英語詞匯教學效果直接影響了學生英語學習水平。因此，在高中英語教學中，教師要積極采用科學的教學方法，不斷擴大學生的詞匯量，以提高學生的英語水平。而詞塊教學法就是一種有效的詞匯學習方法。在詞匯教學過程中，教師要合理應用詞塊教學法，幫助學生提高對詞匯的記憶，實現英語教學效果的最優化。
一、詞塊教學法在詞匯認讀方面的應用
詞匯認讀是詞匯教學的基礎，學生只有對詞匯能夠進行正確地認讀才能為以后的英語學習奠定基礎。由于高中英語的詞匯量較大，在詞匯教學過程中，會發現很多學生在詞匯認讀方面存在問題，單詞記不下來，學過不久的英語單詞容易忘記。詞塊教學法是一種科學有效的教學方法，在詞匯認讀教學中將其加以應用，通過單詞與單詞的搭配記憶可以提高學生記憶詞匯的效率，大大提高學生對詞匯認讀能力和記憶能力，提高英語詞匯教學的效率。比如，在教學《Growingpains》這單元單詞時，出現了turnup(開大音量)這個短語。在教學中，教師可以引導學生對turn這個單詞進行重新搭配，從而派生出學生以前學習過的大量詞塊：turnon/aroundsth.in/away/out/to/off/down/back等等。在學習forbiddoing和forbidtodo短語時，教師可以引申出許多同義短語stop/keep/preventsb.fromdoingsth.(阻止某人干某事)等等。在教學過程中，教師通過把詞匯教學詞塊化，應用詞塊的形式讓學生感知和記憶單詞，這樣可以在無形中減輕學生記憶單詞的負擔，有效地降低詞匯教學的難度，不斷提升學生記憶單詞的效率，也大大提高了學生使用語言的準確性。
二、詞塊教學法在詞匯結構方面的應用
英語詞匯與漢語詞匯相同，也有著固定的結構，學生只有正確掌握詞匯結構，才能根據詞根進行正確地聯想，不斷提高詞匯量，提高英語學習水平。傳統的英語詞匯教學忽視了對英語詞匯結構方面的分析，讓學生孤立地學習英語單詞，影響了學生英語詞匯的學習效果。而將詞塊教學法應用于詞匯結構組成教學，能夠讓學生對基本詞匯的組成和衍生有深刻的了解，明確英語詞匯的基本構成和派生演變，使學生正確掌握英語詞匯的結構和意義，從而在日后的詞匯學習中加以應用，以不斷提高自身英語詞匯的掌握能力，實現舉一反三的教學目的。比如，在教學《Schoollife》這單元單詞時，涉及到enjoyable(有樂趣的，愉悅的)這個單詞，教師可由此派生出此單詞的動詞形式enjoy以及名詞形式enjoyment；在學習單詞experience(經驗)時，可以由此聯系到形容詞experienced(老練的，有經驗的)，這樣可以大大增強學生記憶單詞的容量。學生在充分掌握基本詞匯組成結構的基礎上，延伸出一系列的單詞，有助于學生記憶。在高中英語詞匯教學中，教師要充分掌握詞匯教學的詞塊化現象，讓學生以詞塊為最基本單位，根據詞匯的組成結構加以靈活運用，逐步養成運用詞塊為基本單位記憶單詞的習慣，徹底改變傳統孤立記憶單詞的教學方法，從而不斷提高英語詞匯教學的效率。
三、詞塊教學法在詞匯意義方面的應用
詞匯是在長期的歷史發展中產生和形成的，隨著社會的不斷發展和進步，詞匯的意義也在不斷地進行更新和變化，正確認識和了解這些變化對詞匯教學有著重要的意義。而傳統的英語詞匯教學法單一，常常忽視了英語詞匯意義方面的變化，會導致詞匯教學迷失正確的方向，影響詞匯教學效果。因此，在詞匯教學中，教師可以運用正反意、相近意等詞塊教學的方法進行教學，使學生在了解詞匯基本意義的基礎上，進行聯想、拓展。這樣不但能夠給枯燥的詞匯教學注入活力，而且能夠大大提高學生對詞匯意義的記憶和理解，使學生正確掌握詞匯意義，提高英語詞匯教學的效果。比如，在教學《Sportsevents》這單元單詞時，教師可圍繞體育項目的詞塊進行梳理為：golf、rug⁃by、bowling、ping-pong、gymnastics、hurdle、boxing、wrestling、taekwondo。同時，教師還要鼓勵學生利用課外時間整理與sportsevents相關的詞匯，這些單詞都屬于專業詞匯，讓學生孤立地死記硬背具有一定的難度，學生很難記住，即使機械式記憶下來，學生也不會正確運用，但是教師圍繞sportsevents這個話題進行詞塊梳理，把與之相關聯的詞匯歸納在一起，這能夠激發學生記憶單詞的興趣和積極性，學生就能在短時間內記憶和運用這一單元的詞匯。
總之，英語詞匯教學在高中英語教學中具有基礎性地位，英語詞匯教學的效果直接影響到英語教學效果，而英語詞匯教學最大的問題是學生容易遺忘，這是影響英語學習效果的最大障礙。為此，在英語詞匯教學中，教師要積極將詞塊教學法應用于詞匯認讀、詞匯結構、詞匯意義等方面的教學中，不斷加大學生對英語詞匯的掌握力度，提高英語詞匯教學的效果。
作者：劉加梅 單位：南京師范大學教師教育學院 江蘇省東臺市安豐中學
第十篇：高中英語詞匯教學探索
【摘要】
當前，如何強化高中英語詞匯教學效果，成為相關教育者需要重點思考的問題。本文以牛津譯林版教材為例，著重闡述具體的英語詞匯教學策略。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯教學；教學現狀；教學策略
高中英語作為一門提高學生綜合素質的基礎學科，值得教師給予重視。其中高中英語詞匯作為這門基礎課程的重要組成部分，教師需要對其進行實際的教學探索。
一、分類教學，明確目標
由于高中英語詞匯種類繁多且復雜，所以給學生帶來了不小的學習壓力。教師在實際開展詞匯教學的過程中需要對詞匯進行分類，從而幫助學生不斷明確目標，提高自身的英語詞匯儲備。教師引領在學生學習掌握重點詞匯形容詞部分的時候，應該注重相近意思的形容詞之間的差別，比如actual、true、real這一組形容詞詞匯。這三個英語詞匯大意上都是指真實的、確實的意思，但是他們之間也存在著細微的差別。actual主要形容現實中真實存在的事物，比如Whathetoldusyesterdaywasanactualthing.(他昨天告訴我的是一件真實的事情。)true往往與“假的”相對，主要形容不能夠模仿或者偽造的事物，比如Canyoutellmeyourtruegrades？(你能告訴我真實的成績嗎？)real主要用來形容現實生活中不存在的事物，即為抽象名詞，比如Itwasarealdream.(那是一個真實的夢。)同時教師在引領學生學習掌握詞匯中的動詞部分的時候，應該注重不及物動詞之后to、of、for等介詞的的選用。教師還可以將相同介詞的不及物動詞詞組進行歸類，比如agreeto(同意)、beaddictedto(對什么成癮)、lookforwardto+n/doing(期待做某事)、compareAtoB(A和B作比較)、beusedto+n/doing(習慣做某事)，以及apologizefor(為sth.而道歉)、lookfor(尋找)、standfor(代表)等。教師將介詞相同的不及物動詞短語進行分類，大大提高了學生的英語詞匯記憶效率，同時有效達到分類教學的目的。
二、游戲教學，增強趣味
眾所周知，高中英語詞匯繁多并且其中許多詞匯之間的聯系性不強。學生在記憶相關英語詞匯的過程中很容易出現厭倦之感，所以教師需要通過游戲教學的方式，大大提高詞匯教學的趣味。比如教師可以在課堂上開展“preformandguess”(你演我猜)的趣味游戲。教師在課堂開始時對學生說：Hello，everyone.Let’splayafunnygamenamed“preformandguess”.然后教師選取兩位學生上臺來進行相關的表演，其中的一位負責“preformontheplatform”，另一位則負責“watchthepreformandguess”。游戲開始后教師首先向負責表演的那位學生展示事先準備好的高頻詞匯“hurryup”，這位學生在講臺上“runningfastandrapid”。另一位負責猜詞的學生在觀察到講臺上學生慌張地來回奔跑，并且神色匆匆即可說出單詞“hurryup”。除此之外，教師還可以開展“wordssolitaire”(詞語接龍)的趣味游戲。教師在上課之前需要對學生講述相關的游戲規則：英語詞語接龍與成語接龍相似，即都是為Headbythetail(頭接尾)。學生在進行實際的wordssolitaire之中，首先需要注意上一個學生的英語詞匯末尾字母，并根據末位字母進行組詞，從而形成循環。其次下一位學生在進行詞語接龍的時，候需要說出上一位學生的詞意并根據末位字母進行接龍。最后教師需要把學生進行編號，從而保證wordssolitaire的高效率進行。比如1號學生說出一個英語詞匯copy(復印)，2號學生回答上一個詞匯的意思是復印，并進行接龍youthful(青年的)，3號學生重復之前的游戲規則，并進行接龍lecturer(演講者)是，4號學生……
三、直觀教學，提升效果
英語詞匯作為高中英語的基礎部分教學，需要教師對其給予高度的重視。同時教師為了進一步提高學生的英語單詞記憶效率，可以采用相關的直觀教學以此來達到目的。例如教師在開展實際的英語直觀教學過程中，可以利用好學生的閑暇時間，比如課間廣播體操準備時間等，根據單元分類給學生們發放印有重點詞匯的小卡片，比如第一單元的addup(合計)、beconcernedabout(關心，掛念)、notanylonger(不再……)。第二單元的comeup(提出，走進)playapartin(扮演……角色)。第三單元的befondof(喜愛)、careabout(關心)等詞匯。這種小卡片的直觀教學可以有效利用好學生的閑暇時間，從而幫助他們提高自身的知識儲備。除此之外教師還需要定期對他們進行抽考，以檢查學生的記憶效果。比如教師隨機提問學生：Canyoumakeasentencewiththeword“beconcernedabout”？(你可以用“beconcernedabout”這個短語造句嗎？)學生回答：sure.I'mveryconcernedaboutmymother'sillness.(當然。我很關心我媽媽的病情。)教師在開展高中英語的詞匯教學過程中，可以通過利用分類教學、游戲教學、詞匯教學等多種教學方法，逐漸幫助學生提高自身的英語詞匯貯備，從而最終全方位地提高學生的綜合英語能力。
作者：原華平 單位：陜西師范大學外國語學院 江蘇省丹陽市高級中學
參考文獻：
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[2]李玉娟.高中英語閱讀課教學的幾點思考[J].語數外學習(高中英語教學).2014(02).
