前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學探尋(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要l
人類的文明是通過語言來進行傳遞,文字是語言的物質載體,其也是一種語言。不同的文字往往蘊含著不用的文化內涵,同時文字在不同國家交流的過程中扮演著重要的角色,發揮著橋梁的作用。比如說英語,每個英文詞匯都有特殊的感情和特殊的文化。在高中英語詞匯教學中,要注意培養學生的這種文化意識。以此來使學生明白跨文化之間的差異,幫助學生來更好地學習英語詞匯。本文就是對高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養策略進行簡單的研究,希望可以起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】
高中英語;詞匯教學;跨文化意識;培養策略
一、跨文化意識的具體內涵
跨文化意識是一種對文化差異的看法,意在培養我們對不同文化之間的差異、沖突之間的認識,并且在此基礎之上可以正確的認識這種差異,在此基礎上包容并且適應文化之間的差異,就是跨文化意識的具體內涵。在高中英語詞匯教學中培養學生的跨文化意識,讓學生可以包容并且適應中西文化之間的差異,以此來幫助學生更好的學習英語,學習一國的語言,必須要學會一國的文化,在此基礎上會提高學習的效率。
二、跨文化意識培養在高中英語詞匯教學中的必要性
英語詞匯學習,是英語學習的基礎。學習英語的目的在于更好的與外國人交流,傳遞中西文化,促進文化之間的交流和融合,促進社會文明的發展。而理解文化之間的差異,是學習詞匯的基礎。因此我認為在高中英語詞匯教學中培養跨文化意識是十分必要的,具體體現在以下幾個方面:
1.語言和文化聯系密切,不可分割。
語言是文化的一種表現形式,是文化的重要組成部分。對于不同的語言來說,都是不同文化的展示,比如說我們的漢語,其中蘊含的便是我們幾千年的優秀文化傳統;英語也是如此,其背后表現的是博大經驗的西方文化。為此在學習英語的過程中,必須要重視培養跨文化意識,幫助學生了解每個詞匯背后的文化意味,有利于加強學生學習的效果;有利于提升學習的效率。
2.目前高中英語詞匯教學現狀要求培養跨文化意識。
高中英語詞匯教學的開展和推廣在我國已經有些年頭了,隨著時代的發展以及教育水平的不斷提高,對其要求也在不斷的提高,而在新的時期,高中詞匯教學的一些問題逐漸暴露出來。(1)英語詞匯教學效率不高。經過我們的研究調查發現,目前大多數學校英語詞匯教學采用的教學方法比較陳舊,仍然采用傳統的教學方法,學生對于詞匯的學習往往建立在死記硬背的基礎之上,缺乏對詞匯的理解,對詞匯背后深層次的文化背景理解不到位,導致詞匯學習的效率不高。(2)英語漢語化現象比較普遍。在我們日常生活中也會時不時的說一些英語,用英語來交流,從大的方面講,這是英語普及的表現,是值得高興的事情,但是從小的方面看,便會發現不少的問題,其中我們往往會發現,我們說出來的英語總是感覺怪怪的,不僅在詞匯的選擇上有問題,而且在語法的選擇應用上也存在問題。其原因很簡單,我們在學習英語詞匯的過程中,只是機械的記憶,對于其背后深層次的文化內涵,我們沒有搞清楚,導致我們出現這樣的問題。
三、高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養策略
經過我們的調查和研究,我們發現高中英語詞匯教學中培養跨文化意識有其重要性和必要性,而且其培養的過程是一個漫長的過程,需要我們去不懈的堅持和努力,具體的措施我認為可以從以下幾個方面人手:
1.轉變教師教學思路和教學方法。
在高中英語詞匯教學中培養跨文化意識首先要轉變教師的教學思路和教學方法,讓教師在新的時期成為學生學習英語的引路人,同時教師要不斷充實自己,提高自己的綜合素質能力,在學生學習的道路上及時幫助學生糾正學習誤區,以此來幫助學生更好的學習英語知識,培養跨文化意識。
2.在學習的過程中滲透相關的知識。
高中英語詞匯教學主要在課堂之上,由于高中學生學習任務比較重,時間比較緊的特點,因此缺少具體的實踐鍛煉機會,大多數時間是在課堂之上進行,教師要在課堂教學的點滴中滲透詞匯相關的文化知識,比如說在介紹相關詞匯時,可以穿插進人一些小故事,幫助學生更好的理解詞匯,提高詞匯記憶的效率。
3.培養學生閱讀的興趣,拓展知識空間。
高中學生的學習時間比較少,學習任務比較重,這是不可否認的事實,在學生學習的課余時間,學生可以進行一些有益的課外閱讀,一方面放松心情,達到休養生息的目的;另一方面,達到拓展學生知識空間的目的。教師可以給學生推薦一些外語方面的書籍,讓學生充分的了解西方文化內涵,在學習的過程中可以將這些課外知識應用到學習之中,幫助學習提高學習的效率。
4.充分利用網絡信息化技術。
計算機等網絡技術的普及給學生的學習帶來了諸多的便利,在高中英語詞匯教學的過程中,教師可以鼓勵學生利用網絡信息技術,了解每個詞匯背后的文化內涵,幫助學習培養跨文化意識,達到更好的學習效果。
小結
高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的階段,在學生學習英語詞匯的過程中,要緊握時代脈搏,了解中西方文化差異,樹立跨文化意識,不斷的提高學習效率。
作者：于孟沖 單位：內蒙古赤峰二中
參考文獻:
[1]樸慧善.淺析高中英語詞匯教學的策略與方法田.大慶社會科學,2。。9,(1).
[2]楊小燕.英語詞匯教學中的跨文化交際意識培養田.科技信息,2009,(3).
[3]于雙.基于跨文化意識培養的高中英語詞匯教學!D].東北師范大學,2011.
[4]邵竹霞.淺析高中英語詞匯教學田.語數外學習(英語教育),2013,(7).
[5]丁淑華.我國高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養!D].華東師范大學,2。。8.
[6]崔校平.英語教學與文化背景知識的傳授田.山東外語教學,1990,(4).
第二篇：高中英語詞匯教學問題與措施
摘要：
無論是為了迎接考試還是為了日常的生活學習，英語都變得越來越重要，如何在英語上取得好成績，成為教師和同學需要共同面對的巨大難題。學好英語，詞匯量的掌握是最重要的，也是最難的。作者根據當代高中生詞匯學習現狀，結合記憶心理學和認知心理學，具體敘述高中英語詞匯教學中存在的問題與改進措施。
關鍵詞：
高中英語；詞匯教學；存在問題；改進措施
詞匯是英語學習過程中最基礎的東西，對英語學習的重要性不言而喻，無論是英語寫作還是閱讀理解，沒有豐富的詞匯量都是不可能做好的。因此，高中生應該擴充自己的詞匯量，提高詞匯應用能力。教師在教學過程中應多嘗試一些不同的教學方法，從而找出更有效、更適合學生的教學方法。
1.詞匯教學存在的主要問題
1.1學生語音基礎知識薄弱
英語是一門語言類學科，語音能力，即聽和讀的能力極其重要，原本在小學、初中階段就應該著重學習，到了高中，老師對這一方面不再系統教學，致使許多高中一年級的學生連最起碼的四十八個國際音標和單詞拼讀規則、音節劃分、重讀和略讀等知識都掌握得極為不牢靠，記憶單詞的時候，將單詞的音、形、義分開，只是死記硬背，大半時間里記一會忘一會，導致學習負擔越來越沉重，喪失英語學習樂趣，慢慢變成應付而被動學習，最終選擇放棄英語學習，甚至對英語學習產生厭惡感。
1.2教師對詞匯教學認識偏差
現如今大多數課堂上，教師把單詞教學完全當成一項純記憶的工作。課堂上，以教師講授為主，教師一遍又一遍地帶著讀，學生一遍又一遍地跟著讀，以至于學生只知道某個單詞就是這個讀音，而為什么是這個讀音，將這個單詞放在其他句子里是否依然這樣發音，無從得知，教師不會專門教授，以至于課后學生記憶單詞時，只好一遍又一遍地死記硬背單詞的讀音，效率低不說，還特別容易遺忘。對于課標詞匯表里的單詞，課標的要求是分等級的，意思是有的需要熟練掌握，有的只需要聯系上下文知道大概意思，而到了課堂上，教師一視同仁地要求全部熟練掌握，大大增加學生負擔，致使學生感覺英語學習越來越累，最終對英語學習失去興趣。
1.3對單詞含義理解得不夠深刻
英語單詞大多數都是多義詞，當單詞處于不同時態、語態中，表達的意思不同，無疑加大單詞記憶難度，而對于英語教學，許多教師忽略這一點，導致學生即使記住某個單詞，但在實際運用中卻無法完全正確地運用，閱讀理解時甚至會引起歧義，加大理解和做題難度。
2.詞匯教學問題的改進措施
2.1因材施教
對于英語底子好的學生，可以適當多拓展一下，如詞匯多義等，對于英語基礎差一些的學生，應該從最基礎的音標教導。英語是一門語言類學科，發音是很重要的，讓學生擁有知道單詞發音就能在腦海浮現單詞如何拼寫的能力。獲得這種能力，能夠很大程度上提升學生對單詞的記憶能力，提升學生的語音水平，避免學生背單詞時只能死記硬背，減少學生記憶單詞的負擔。
2.2教單詞時結合語境
英語是一門語言類學科，同一個單詞，在不同句子和語境中表達的意義可能有所不同，因此教師教導學生單詞的時候，不能單純只教導這個單詞的某一個意思而忽視很多單詞獨特的語法意義和文化背景差異。不能深刻理解一個單詞的詞匯知識（包括語義、詞法、語音和語法），就算已經背下來的單詞，用不了多久也很可能忘記，更不用說這些單詞的綜合運用能力。
2.3采用多元化教學模式
在單詞教學中，不能單純依靠教師一遍又一遍地帶讀和學生的死記硬背，應該更多地嘗試將單詞與圖片、視頻、實物、形體動作等相結合。無論哪一門學科，學習效果與同學們的興趣有著直接且巨大的關系，如果教師能在課堂上提升學生的學習興趣，勾起學生的學習欲望，就可以達到事半功倍的效果。單詞教學可以將單詞圖像化，如單詞“business（商業）”，可以理解成兩條蛇（ss）、一只鵝（e）在（in）公共汽車（bus）里談商業（business），這樣每到學生用到business這個單詞時，腦海里都會不由自主地浮現出一副畫面，而單詞拼寫也就水到渠成。
3.結語
詞匯量大小從根本上決定了英語學習中聽、說、讀、寫四方面的語言技能，更是語言交際能力的決定性因素。教師必須敢于嘗試不同的教學方法，不斷學習好的教學理念，有目的、有方向性地改進詞匯教學方法，激發學生的學習欲望，調動學生學習英語的主動性，讓學生在英語學習道路上走得更加平穩、迅速。
作者：商娜 單位：梅河口市第五中學
參考文獻：
［1］劉丹.探討語境在高中英語詞匯教學中的應用現狀與對策［J］.中學生英語（外語教學與研究），2015（1）:18，20.
［2］屈武剛.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略［J］.中學生英語（高三版），2014（2）:42-43.
［3］王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究［J］.中小學教師培訓，2015（7）:56-58.
第三篇：高中英語詞匯教學策略與方法
摘要：
在英語的學習過程中，詞匯的積累和拓展在很大程度上決定著學生的英語水平和能力，而且豐富的詞匯量也是學生進行英語“寫”和“說”兩種練習的重要基礎。本文就目前高中的英語詞匯教學現狀，就其教學過程中出現的問題提出一些全新的、實用的教學方法與教學理念，目的在于提升和拓展學生的單詞量，幫助他們更有效的學習。
關鍵詞：
高中生；詞匯教學；現狀及問題
隨著英語這門語言在國際范圍上的運用愈加廣泛，其詞匯量也得到了極大的擴充和更新。現代英語的更新和發展非?？欤o學校的英語學習也帶來了許多的沖擊。單詞作為構成英語句子的基本元素，是教師在進行教學的關鍵之一。本文就英語詞匯教學原則，作以下探討。
1明確高中英語詞匯教學的重要性
1．1從英語學習本身的角度來說：
語音、詞匯、語法作為英語學習三個關鍵的要素點，其中詞匯是這三項中學生進行更深入的英語學習的基礎。詞匯決定著學生在組織英語句子和語言時，能否將自身的意思表達清晰和明確。甚至于學生只要擁有了足夠的詞匯量，他的英語學習基本上不會有太大的問題。因此，詞匯量的積累決定著一個人英語學習水平的高低程度，也是他后續英語學習的重要基礎。
1．2從師生的角度來說：
從教師的教學者方面來說，詞匯的教學很大程度上決定著學生其他英語能力的提高與發展。尤其是在閱讀方面，足夠的詞匯量能夠讓學生輕而易舉的抓住文章的大體含義和脈絡，對于教師的教學任務來說也是一種極大的減輕。詞匯的教學由于其存在的枯燥性，對于教師教學內容和教學策略的安排和運用有著很大的考驗。值得注意的是，教師要能在教學的過程中，創設合適的情境，讓學生產生適當的聯想，從而能快速的學習單詞并且能應用到實際的生活去。另外，從學生的自身學習來說，龐大的詞匯量加大了學生的學習任務，而且詞匯不僅僅是單純的記住，重點在于學生的實踐運用能力。
2目前高中英語詞匯教學的現狀
在目前的高中英語教學中，教師的教學方法還是過于傳統，不能很好地迎合時代的潮流。許多教師在課堂的教學內容上，還是為以課本的單詞教學為主，然后學生在教師固有的習題下進行作業的練習與鞏固。而且課堂的模式呆板單一，缺乏一些必要的活躍教學氣氛和讓學生能力得到實踐的教學活動，很容易讓學生在把單詞記熟以后慢慢就淡忘，讓學生對英語這門課程失去繼續學習的動力與信心，詞匯學習對學生來說將更加艱難。另外，在高中的英語教學中，教師往往更注重于自身教學的效率，在學習詞匯的時候，只會對一些字面上的意思進行一些簡單的講解，不會有太深入的講解和剖析，忽視了其文化內涵，是讓學生失去了真正通過一門語言了解的一種文化的機會。其實這些方面的知識反而能更好的加深該單詞在學生腦海中的印象，開闊學生的視野，讓學生能真正意義上的接受英語這門外語。
3目前高中英語詞匯教學所面臨的大環境下的難題
隨著時代的發展，語言也在日漸深入的文化交流和新的社會現象出現的時候日益翻新，英語作為一門全世界應用范圍極廣的語言，其詞匯變換的現象更加明顯。在如今的英語新詞匯發展過程中，主要以兩種詞匯的變化為主：一是緊跟社會熱點的新詞匯的不斷出現，例如phubbers（手機低頭族）等；二是舊詞隨著時展延伸出新意cowboy（莽撞鬼／標新立異的人）等。因此，詞匯的多變也是學生在詞匯學習的一個難題，這種難題尤其會出現在一些熱點文章的閱讀過程中間，學生往往很難把握其實際的含義和文中的含義的區別。
4關于高中英語詞匯教學的教學方法和教學策略
4．1創設生活化的教學情境：
在詞匯的教學過程中，我們可以發現從詞匯本身來說，它是一個死的東西，只有將其運用到句子和語言中來，詞匯的作用和意義才能得以彰顯。因此，教師在高中的英語詞匯教學過程中，可以通過創設一種和學生生活相符合的教學情境，讓學生在這種生活化的教學情境中去感悟單詞的含義，從而克服英語單詞給學生帶來的陌生感和枯燥感，讓單詞的學習變得充滿活力，學生的詞匯學習興趣與注意力才能得以維持。例如，我在教學高一關于日常的問候用語時，就是采取的這種教學策略。通過創設一個朋友初次見面的情景，讓學生在整個情景中扮演不同的角色，運用所學的詞匯以及語言進行相應的對話交流。這種方式不僅能有效的提升詞匯記憶的功效，也能讓課堂的氣氛變得活躍。
4．2在詞匯教學中借助多媒體進行教學：
在英語詞匯中，有許多含義抽象、字母比較多的單詞，這些在記憶上是許多同學英語學習的一大難題之一。為了解決這個難題，我們可以利用多媒體技術中的圖片、文本、視頻等媒體來輔助教師的詞匯教學。生動絢麗的圖片、動人的音樂或者與教學相關的小視屏，都能有效的提升學生對于的單詞的記憶力，激發出他們的興趣點。例如，我在教高中英語課程《GoodFriends》時，我準備了一個教學的PPT課件，將類似于friendship這些單詞的含義、知識延伸都放置在了課件上，同時配上一些簡短的教學視頻以及圖片，來豐富教學的內容。由整堂課的學生表現和學習氛圍來看，學生能在這種詞匯教學中較快速的回憶單詞并且在具體的語境中去鞏固它。
5結語
在高中的英語教學中，教師要著重于提升學生詞匯量的積累程度以及學生在記憶和運用單詞方面的技巧和方法。在這個過程中，教師需要去切實思考的問題是，如何克服母語給學生在英語學習過程中帶來的思維慣性，讓學生能更加主動的去學習、記憶單詞，減輕學生在詞匯記憶和積累過程中的枯燥感，激發他們對于英語學習的興趣點。在這個重要的過程中，教師要結合學生的學習特點，轉換教學方式與教學思維，讓學生在詞匯量的積累上達到一個質的飛躍，這樣學生才能在英語學習上真正學出狀態來。
作者：井海燕 單位：內蒙古包頭市北重三中
參考文獻
［1］王雪專．中學英語詞匯的重要性及其教學方法的探析［J］．考試周刊，2008
［2］朱麗．高中英語詞匯教學之探索［J］．遼寧教育研究，2003
第四篇：高中英語詞匯教學多媒體運用
摘要：
詞匯是高中英語教學的重要組成部分，如何把單一、枯燥的英語詞匯教學與現代化的教學手段相結合，使之趣味化、生動化，達到學生容易記憶，又不易遺忘的效果，正是我們不斷探索的詞匯教學方法。
關鍵詞：
高中英語；詞匯；多媒體教學
本文結合平時在詞匯教學中探索如何靈活有效地利用多媒體進行詞匯輔助教學，使之成為教材的有機組成部分的教授方法，談談筆者的膚淺認識。
1高中英語詞匯教學的現狀
在實際教學中，我們往往重視詞匯的記憶，而忽視了詞匯教學。錯誤地以為詞匯教學就等于督促學生背單詞。學生跟讀單詞后，很多老師每天都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫或者是默寫。高一高二按照課本的單元順序，一個單元一個單元地聽寫，高三復習時把考試大綱要求掌握的詞匯按字母表順序，逐一進行聽寫。有的教師就沒有詞匯教學課或者是把于是詞匯教學課就變成了聽寫課了。每次聽寫總有一部分學生不過關，即使聽寫過關的同學，過了一段時間后往往也會忘記。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著我們可以放松有關詞匯的教學和引導。有很多教師都沒有認真思考過在記憶和運用單詞方面，我們給了學生多少指導和幫助。與此同時，多媒體在單詞的教授過程中只起到了播放機的作用，甚至是板書的替代品。
2多媒體教學在高中英語詞匯教學的優勢
信息化時代的到來，信息又無所不在，學習與信息之間的關系變得密切，這對傳統的英語教育也產生了很大的影響，多媒體教學可以產生各種融聲、光、色、形于一體的學習情境和教學情境，使計算機的交互性和音頻、視頻功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，創造出一種生動活潑的學習環境。這種實時的、交互的、廣域的、快速的、開放的、優越的、充滿樂趣和活力的多媒體學習環境可以充分調動學習者的各種感官，從一定程度上可以改變單詞學習過程中教的枯燥，學的乏味現狀。
3利用多媒體設計高中詞匯教學的方式
3．1呈現生詞：
在偏遠地區，高中生的理解能力雖然有所提高，但在遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯時，教師過繁或過簡的解釋都難以給他們留下長久的印象。對此，我們可以利用多媒體直觀地呈現生詞，加深學生的感性認識，激發學生的學習興趣。如在教授選修六uint2poems的名詞和形容詞時，我們可以在屏幕上呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就會記住這些單詞，尤其是squire（鄉紳）一詞時，用了鳥叔形象的一位鄉紳來加深印象；又如在教授rhymes（韻律）和rhythm（節奏）二詞，用多媒體分別播放了韻律或節奏很強的音樂，讓同學們親身感受這兩個單詞的意義；為了學習revolve（旋轉）這個單詞，特意用了動態圖片來呈現。這些方法最大的亮點就是能恰到好處地運用學生喜聞樂見的圖片或音像資料讓學生從中學習記憶和使用英語詞匯。
3．2記憶詞匯：
高中英語教材每個單元是以話題學習來展開的，所以我們在詞匯教學方面可以根據課文的話題設計選修六unit3Ahealthylife就可以將同一話題下的單詞收集到一起，引導學生以Healthylife為話題，盡可能多地說出表達健康和不健康的生活方式的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散思維。然后要求學生運用所學詞匯描述自己感興趣的某個人的生活方式，學生就能輕松地完成預設的教學目標。由此可見多媒體的使用可以改變傳統的詞匯教學方法，擺脫了生搬硬套的學習方式，大大地提高了學生的興趣和有效增加了課堂教學的容量。
3．3闡釋詞匯
（1）詞匯互釋。如在學習選修六unit1Art，為了記住su－perb，ridiculous，gallery，sculpture”等單詞，我們可以利用多媒體課件呈現下面的近義單詞或詞組：excellent；splendid／sillyorunreasonable／roomorbuildingforshowingworksofart／theartofmakingfugures，objects，etcoutofstone，wood，clay，ect．學生用已有的知識來獲取新知識，同時也擴大了詞匯量。
（2）根據上下文猜詞義。如在教授單詞“remove，sniffing，bedyingto，pick，thread，donate”我們可以利用多媒體課件呈現下面的句子：Theotherday，Liuyutaowasremovingweedinthegardenwhenhefoundasweetflower，andhecouldn’thelpsniff－ingit，thesmellofwhichwassosweetthathewasdyingtopickit，buthecontrolledhimself．Whathecoulddowastofindanee－dleandthreadtosewhiswornclotheswhichhewantedtodonatetohelpthoseinneed．同時匹配上情境圖片然后根據圖片展現的內容，學生很快就能在屏幕上找出相應生詞的釋義，然后教師再用突出的下劃線標出。
3．4創設情景
（1）音頻。如在必修二Unit5Music的詞匯教學過程中，我以音樂創設情境，利用多媒體播放教材中介紹的八種音樂形式，引導學生親身感受音樂，跟隨音樂讓他們用英語說出這幾種音樂形式的名稱。圖片與音樂的直觀展示可以擺脫語言形式的束縛，大多數同學可以通過圖片中音樂的表現形式，代表人物和樂手風格等來感受和識別音樂的類型，多媒體展現出的音頻中蘊含的豐富內容也會開啟學生的記憶和追述。學生學習這些單詞的時候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與課堂創設的音樂情境聯系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。
（2）視頻。選修六unit4Globewarming這個單元的主題是環保，為了讓學生更容易、更深刻地運用本單元詞匯準確表達對環保的重要性的描述，在詞匯教學前先觀看美麗的家鄉—新疆的視頻，展現故鄉的美然后用語言去描述。然后再看由于環境污染一些美正在消失的視頻，讓學生談談原因，學生在興趣的指引下積極發表自己的觀點。我深深體會到：把詞匯放在句子中學習，這樣的詞匯學習才會有真正的意義；學習詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達意義，進行交際。
4結束語
高中英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，尤其是在偏遠地區，詞匯教學是高中英語教學中的難點，因此值得每個高中英語教師深入鉆研與探討。要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，將傳統教學方法與現代化的教學技術有效相結合，掌握教學技巧，從而激發學生學習英語的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，使大部分學生都能掌握大綱所規定的四千個左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進行聽、說、讀、寫能力的提高打下良好的基礎。
作者：王蓓 單位：新疆兵團第二師八一中學
第五篇：高中英語詞匯教學策略
摘要：
詞匯是英語學習的基礎，對于高中學生而言，學好詞匯有助于為后繼學習打下堅實的基礎。本文結合教學實踐分析了高中英語詞匯教學存在的問題，并闡述了具體的解決對策。
關鍵詞：
高中；英語；詞匯；教學
詞匯是語言的基礎，詞匯的積累是一個相當艱苦的過程。因此，掌握詞匯記憶方法對于高中學生來說是學好外語的前提和基礎。但在實際的英語教學中，教師的教學模式單一、教學手段落后，從而導致學生喪失學習興趣和積極性。由此可見，如何教學生輕松愉快地掌握詞匯，是高中英語教學的一項十分重要的任務。
1高中英語詞匯教學中存在的問題
1．1教學模式單一：
多少年來，我國的高中英語詞匯教學往往是孤立地教詞，結果是許多學生掌握了一些語法規則，但是不能準確把握詞的具體意義，導致學生無法運用英語去表情達意進行交際。一些學生因缺乏對詞的聯想意義的了解，加之閱讀能力差。這種教學模式削弱了學生用英語進行交際的能力，既不符合語言學生的認知特點，也不利于學生的個性發展，學生在課堂上只是被動地接受，對英語學習缺乏足夠的活力和熱情。
1．2缺少語境下的詞匯教學：
在教學實踐中，多數英語教師都是憑自己的直覺和經驗來處理。他們對詞匯的處理走馬觀花，原因是教師的語境教學意識較薄弱，認為詞匯教學就是其他語言技能訓練的附屬品，從而難以真正有效地實現詞匯教學的目標，所以語境教學在詞匯教學中不能被忽略。
1．3教材設計缺陷：
教師的教學設計知識局限于課內，只注重聽說讀寫的基礎上，而課后單詞表與閱讀課文之后的單詞練習之間缺乏一些必要的聯系，一些詞匯的音、形、義在單詞表中沒有列出，從而導致閱讀課文之后的單詞練習缺乏其應有的效果。
2提高高中英語詞匯教學的有效策略
2．1實現教學模式的多樣化
2．1．1教學方法多樣化：
為了提高英語詞匯的教學效果，就要探索英語詞匯教學的新方法，采用輻射思維法：把已學的詞匯橫向擴展，引導學生在一詞的輻射中展開；圖示、表解法：英語單詞常常和其他詞一起搭配使用，利用圖示圖表解釋一個詞與其他詞搭配構成意義不同的短語，這些搭配能把詞匯學習和語法學習結合起來，更有利于記憶和使用；組織詞匯法：首先，指導學生一邊口讀一邊手寫對應的字母，目的是為了強化字母或字母組合與讀音的聯系，幫助學生提高單詞拼寫的準確性，同時提醒學生注意單詞的語法屬性，然后給出典型而實用的例句使學生獲得該詞匯的感性知識。其次是單元重點詞匯復習檢測。教師從詞典中挑選例句供學強化復習，練習題的主要形式是根據所給的單詞和短語進行練習。最后提高詞匯復現率，開展課外英語語感閱讀活動，要求學生每周做四五篇閱讀理解訓練，這些閱讀材料對學習新詞匯起到了良好的作用；文化差異詞匯教學法：語言是文化的一部分，是文化的冠石，語言包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著一個民族的生活方式和思維方式。學語言的目的是為了達到服務的目的，在教學中，教師要增強學生對交際文化的敏感性，注重英語詞匯在中、英兩種語言文化背景下的差異，以導入文化為基礎來提高詞匯教學的效率，通過上下文猜測理解詞義，有助于奠定高中生終身學習英語的基礎。
2．1．2豐富教學手段：
一是運用詞典軟件來提高教學詞匯效果。在課堂上通過多媒體投影，可以快捷地為學生提供一些豐富的例句，教師經常在課堂上使用英語學習詞典，讓學生從中學到如何有效使用詞典學習英語的方法；二是創設詞匯訓練環境，利用字母與讀音的對應關系，邊讀邊寫；或者是利用英語錄音，每周兩個早自習時間我們都在教室讓學生模仿錄音大聲朗讀，我們還幫助學生在課外時間里通過mp3播放器做聽力訓練；三是自主默寫課文段落。我們每單元讓學生在語篇語境中復習鞏固詞匯用法，先朗讀一句然后將它默寫出來，接著背誦和默寫第二句，這個做法有利于學生自主學習習慣的培養。
2．2在語境中進行詞匯教學：
語境和語境教學是緊密連結在一起的，語境有助于確定詞義。一個詞語只有在語篇中構成一個統一的有機整體才能被準確理解。通過語境有助于詞匯運用能力的培養，更容易從學生的心理詞匯中提取詞匯，有利于諸多語境因素構成一個語境系統，構成語境系統的支系統可區分出若干層下位系統。語境總系統是通過靜態的分析而得出的，當預測的語境因素制約了實際的語境因素時，語境的靜態系統便以對同一修辭和鑒賞過程的約束力為重心，進行類聚而構成動態的新語境系統。英語語境詞匯教學法是能夠創設英語學習的語言氛圍，并提高學生綜合語言運用能力的一種教學形式。它以教學中的人際合作出發，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫來提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地提高課堂教學效率。在教學策略上要體現師生雙邊互動關系的平行性、民主性、磋商性和合作性。通過參與實驗活動，逐漸發展自主學習能力和合作精神，掌握一定的聽、說、讀、寫技能形成綜合語言運用能力，不斷拓展視野，從而培養愛國主義精神。
2．3將課內、課外知識學習相結合：
英語詞匯本身就有一定的規律可循，掌握基本的構詞法將有助于學生突破記憶單詞的難關，從而擴大視野。在詞匯的學習中，關鍵是要提醒學生及時復習，每復習一遍就會加深一次印象。教材中要求的詞匯不僅要求學生認知，更要求學生必須結合實際進行強化訓練。詞匯教學光靠課本是掌握不好的，尤其是閱讀理解題需要通過閱讀課外相關的書籍，掌握高頻詞的用法并擴大知識面。同時，要求學生必須將英語真正作為一種信息交流的工具進行靈活自如的運用，引導學生盡可能地多讀一些課外英語讀物，使他們的詞匯量覆蓋到現代生活的各個領域。
作者：姜麗峰 單位：赤峰市華夏職業學校
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．英語課程標準（實驗稿）［S］．人民教育出版社，2003．
［2］胡春洞．英語教學法［M］．高等教育出版社，1990．
［3］陳琳，王薔，程曉堂．普通高中英語課程標準（試驗）解讀［M］．江蘇：江蘇教育出版社．2004
［4］程曉堂，鄭敏．英語學習策略．［M］．北京：外語教學與研究出版社．2004．
［5］束定芳．外語教學改革：問題與對策．［M］．上海：上海外語教育出版社．2005．
第六篇：新課標高中英語詞匯教學策略
摘要：
傳統的英語教學方式對學生詞匯量的要求已不滿足當今的教學需要。新課標對高中生的英語水平提出了更高的要求，即學生在高中階段應掌握的詞匯量增多，同時學生能要更靈活的掌握詞匯。在本文中筆者會指出傳統詞匯教學方式的不足，并結合新課標對高中英語課程的新要求對高中英語詞匯教學提出建設性意見。
關鍵詞：
新課標；高中；英語；詞匯；教學
0引言
我國與世界各國的政治、經濟合作不斷深化，在國際舞臺上引起了越來越多的關注。因此，作為世界重要語言的英語的重要性不言而喻。傳統的高中英語教學方式雖然對單詞的詞匯量以及詞匯的使用搭配做出了要求，但是仍不能滿足當今高中英語的課程需要。高中生學習英語的最大價值在于能在社會生活中靈活應用。新課標不僅對高中生的詞匯量做出了更高的要求，學生需要掌握的詞匯量增多，也對高中英語教師提出了更高的教學要求，教師需要靈活教學。
1對高中英語詞匯教學的準確定位
如果說句型搭配是“骨”，那么單詞無疑就是“肉”了。歐洲知名語言學家迪勒說過，當學生的詞匯量達到2500－3000，他們就可以閱讀大部分的英語報刊；當學生的詞匯量達到5000甚至更多，他們則可以閱讀大部分的英語名著。因此，詞匯的確在高中英語教學中占據了十分重要的位置。高中生只有掌握了大量的詞匯，在平時的高中英語課程學習及日常英語交際中才會更加得心應手。教師只有采取靈活的教學方式，學生才會更加積極主動的學習單詞；只有采取正確的教學方式，學生記憶單詞才會更加高效。學生如何“記”單詞，教師任何“教”學生是新課標高中英語教學的重點。新課標實行之前的高中英語課程標準要求學生掌握3000個單詞，其中包括基本詞匯和專門詞匯。這3000個詞匯是高中英語學習的基礎，占據了高中英語考試中聽力、筆試部分以及口語的大部。新課標對學生詞匯量的要求是3300個，這使得高中英語詞匯教學更加明確。新增加的這300個高中英語課研室精心挑出的詞匯會增加高中英語的生命力，更有利于學生的英語學習以及日常交際應用。
2新課標對高中英語教學的新要求
2．1注重階段性：
學習不會是一蹴而就的而是一個不斷積累的過程。英語學習更是一個由“量變”到“質變”的過程。學生學習不能“求快”，教師教學不能“求粗”。新課標要求教師在英語教學中更加注重階段性，教師也需要引導學生重視學習的階段性。新課標之所以對高中生的詞匯量提出了更高的要求不僅是因為詞匯量影響英語交際，也因為學生掌握的詞匯量多有利于提升英語水平?？墒沁@并不是說學生在學習了一定數量的單詞后就需要掌握所有詞匯的拼讀、用法。我們學習應當有重點。英語學習是一個不斷加深，不斷深化的過程。也就是說，學生對詞匯的掌握也要一點點推進，也就是我們所說的“階段性”。
2．2注重層次性：
首先，英語學習的“層次性”體現在學生英語水平的提高上。高中英語課程難度的加大、加深建立在學生掌握的詞匯量上，學生的英語水平自然會在學習的過程中提高。其次是詞匯本身對英語的影響。英語是一個“系統”而非單獨存在的個體，詞匯作為這個“系統”中非常重要的部分必定會起到不可忽視的影響。把握好詞匯與英語的關系有益于學生做到對英語學習“橫向”和“縱向”等多方面的把握，從而達到“整體”和“部分”的統一。
2．3注重實效性：
英語歸根到底還是要在現實生活中使用的，因此增強英語教學的實效性很重要。教師在平常的英語詞匯教學中不單單是要讓學生認識單詞，了解單詞的用法，還應把單詞放入具體的、特定的環境下，以便于學生在社會中能靈活運用所學的單詞。注重教學實效性，為詞匯教學創設特定的情景，不僅有利于學生更快速高效的掌握單詞，也有利于提高學生的交際能力。高中生的英語水平較大學生還是比較有限的，因此學生接受全英文教學環境的難度較大。當遇到一些英語難以解釋或者解釋不了的問題時，教師適當的用漢語進行解釋既可以節省教學時間，提高英語教學的效率，也可以幫助學生更好的理解知識點。
3對新課標下高中英語詞匯教學的建設性意見
對大部分學生而言，記單詞都是一項枯燥、無趣的事。然而記憶單詞并非無跡可尋，事實上只要找到了正確、合適的記憶方法，記單詞也可以是充滿樂趣的。
3．1借助他物間接記憶：
首先，教師可以在教學進程中適當的借助一些“道具”，為英語課堂增加樂趣。以“picture”這個單詞為例，教師可以在把漂亮、精彩的圖片拿在手里，一邊帶領學生讀“picture”這個單詞，一邊通過實物來加深學生的記憶。其次，教師可以充分利用身體語言來介紹新詞匯，利用動作、表情等將新詞的詞義形象展示給學生。例如：教師對學生說oh，Iamsohungry，Iwanttoeatsomebread．邊說邊做揉肚子的動作，讓學生將“揉肚子”與“餓”聯系起來。再者，教師可以采取舉例教學。通過列舉實際例子來說明新詞的詞義。例如：教nice時，教師可以指著某個學生說：Sheisverynice．Shehaslongbrownhairandsweetsmile．總之，借助他物教學可以提高學生的興趣，加深學生的印象。
3．2圖表結合記憶法：
圖表法優勢在于直觀有效。圖表教學即通過圖畫和表格來記憶單詞，可以是一幅圖畫對應一個單詞，也可以是一組圖畫對應一組單詞。例如：一幅畫有小狗的圖對應“dog”，而一幅畫有一座山的圖可以對應“mountain”。另外，對一些相互關聯的詞匯可以通過列表來幫助記憶。
3．3分析單詞結構：
英語中不少單詞是合成、派生和轉化而來的，教師可以整理出常用的詞根和詞綴。學生在遇見含有常見詞根和詞綴的詞時，通過“解剖”，很容易了解和記住它們。例如：under意為“下面”，line意為“線”，underline意為“在……下面畫線”。此外還可以通過音形結合記憶。教師首先要幫助學生了解語音，掌握音標并學會拼讀單詞。在詞匯教學中，要注意音和形的統一，把一定的音同可能對應的形聯系起來，把一定的形同可能對應的音聯系起來。
4結束語
新課標對高中英語教學的新要求是學生能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。師生對新教材詞匯的教與學都感到有一定的壓力。不論如何，我們都應堅定新課改的決心，在不同的實踐中積累經驗最終走一條最適合高中英語詞匯教學的道路。
作者：蔣捷 單位：重慶市第十一中學校
參考文獻
［1］閔晨．語塊理論指導下的高中英語詞匯教學實驗研究［D］．華中師范大學，2013．
［2］趙榮靜．概念隱喻在高中英語詞匯教學中的運用［D］．信陽師范學院，2013．
［3］陶冉冉．詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究［D］．信陽師范學院，2013
