前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學詞匯教學策略探究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
詞匯是學生學習英語的基礎，是英語教學的重要組成部分。在小學英語教學中，教師應當強化學生的詞匯積累和學習，為學生的英語學習奠定基礎。當前，小學英語詞匯教學還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響了學生英語學習能力的提高。本文立足于當前小學英語詞匯教學存在的問題，探討在新課程改革背景下小學英語詞匯教學的改革和創新策略。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；教學改革；創新策略
近年來，隨著國際化進程的加快，英語已經成為一門國際通用的語言。在中國，為了進一步鞏固學生的英語基礎知識，提升學生的國際化水平，在小學階段就已經開設英語課程。但是，相比較語文、數學等主要學科而言，英語在小學階段的學習過程中處于輔助地位。在小學英語教學中，詞匯教學存在很多問題，主要在于學生在學習詞匯的過程中存在對詞匯的理解困難，在拼寫過程中有錯誤，甚至在詞匯的用法上張冠李戴。這些問題的存在，不利于學生英語水平的提升。詞匯是構成英語語言學習的基礎，因此，為了進一步提升學生的英語水平，教師必須不斷改革和創新詞匯教學法，以不斷提高學生的英語能力和英語水平。
一、當前小學英語詞匯教學存在的問題
1.拼寫困難
拼寫困難是當前小學英語詞匯教學過程中存在的主要問題之一。小學生存在拼寫困難，一方面源于學生的年齡尚小，在理解能力和接受能力上有所欠缺，尤其是對于中國的學生來講，絕大部分時間都是生活在母語的環境中，對于英語的陌生感使得學生在英語學習過程中倍感吃力。因此，拼寫困難和記憶困難是當前小學生詞匯教學存在的主要問題。學生缺乏必要的英語拼讀技巧，在英語拼寫和拼讀的過程中只能靠死記硬背，甚至在單詞記憶的過程中通過拆字法來記。如are這個單詞，很多學生往往都是通過背誦a-r-e，“are”，這種拆字法，根本不利于學生英語學習能力的提高。
2.詞匯理解困難
由于中西方文化的差異，使得英語和漢語在表達方式上存在很大的差異性。在詞義上，有些英語詞匯在不同的語境之下表達不同的意思，有些詞匯在不同的文化背景下也表達不同的意思。這就要求學生在學習英語詞匯的過程中，結合語境和西方文化背景認識和了解英語詞匯。但是，由于小學生的學習資歷尚淺，對西方文化背景不了解，加之學生在英語語境的學習過程中，難以真正融入相應的語言環境中，從而使得學生在詞匯的含義理解上存在困難。有些學生在理解詞匯的過程中，往往存在較強的片面性，不利于詞匯學習能力的提高。
3.詞匯的使用和搭配困難
在小學英語詞匯教學中，由于小學生在學習詞匯的過程中方法生硬，使得詞匯的使用和搭配存在困難。這種困難主要體現在以下幾方面：一是小學生對英語的詞義理解不夠透徹，尤其是對于一些一詞多義的英語詞匯，學生容易混亂使用；二是學生在詞匯的使用過程中往往不會注重語境，語境是詞匯使用和搭配的基礎?？傊⒄Z的使用和搭配較之漢語有很大的不同，學生在使用過程中應當能夠有所區分。
二、小學英語詞匯教學改革和創新策略分析
以上筆者分析了當前小學英語詞匯教學存在的問題，從這些問題可以看出，小學生詞匯教學還有很多不足之處。在新課程改革的背景下，筆者認為，教師應當不斷改革和創新小學英語詞匯教學的手段和策略，以促進學生英語學習能力的提升。
1.游戲教學，寓教于樂。
對于小學生來講，活潑好動是本性。因此，教師在小學英語詞匯教學過程中應當以新課程改革的理念和標準作為指導，立足于小學生的個性特點和興趣愛好，因地制宜，采用相宜的教學模式。例如教師在課堂教學中可以通過游戲教學的模式，激發小學生的詞匯學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生英語詞匯學習能力的提高。在詞匯學習的過程中，教師可以通過英語沙龍的游戲法，讓學生在沙龍游戲的過程中學習英語詞匯。這樣的教學模式，可以讓學生對所學習到的詞匯記憶深刻，而且會讓整個課堂充滿生機和活力，對于提高英語詞匯學習的效率具有積極的作用。
2.詞匯教學生活化。
在傳統的小學英語詞匯教學中，教師對于詞匯教學的模式生硬，往往通過一些生硬笨拙的方式教給學生詞匯，應用這樣的教學模式，學生對詞匯的學習缺乏興趣。面對這樣的教學問題，筆者認為，教師應當改變傳統生硬的詞匯教學模式，通過生活化的詞匯教學，全面提高學生的英語學習能力和實踐能力。例如在詞匯學習的過程中，教師可以通過一些現實的例子讓學生學習詞匯，亦可讓一些生活化的案例直接展現在學生面前，提高課堂教學的形象性，促進學生對詞匯的記憶深刻，提高詞匯教學效率。
3.合理運用多媒體技術。
多媒體輔助教學法是當今時代的教學主流模式。和傳統的教學模式不同，多媒體輔助教學的模式，可以從根本上改變傳統落后的課堂教學模式。在小學英語詞匯教學中，為了進一步提高學生的詞匯運用和搭配能力，教師可以充分運用多媒體，給學生播放一些簡單的英語場景、對話或者微電影，讓學生在觀看和學習的過程中了解詞匯的運用和搭配。此外，這樣的教學模式還有利于提高學生的口語能力，促進學生英語綜合素質的全面提高。
總之，在小學英語教學中，詞匯是重要的組成部分，在學生學習生涯中占據著重要的作用。但是，由于受到各種客觀因素的影響，當前小學英語詞匯教學還存在很多問題。這些問題的存在，影響了學生英語綜合能力的提高，不利于小學英語詞匯教學的改革和發展。筆者立足于多年的小學英語教學實踐經驗，分析了在新課程改革背景下小學英語詞匯教學存在的問題，并提出了相應的改革和創新策略。
作者：李璐露 單位：黔西縣文峰街道辦事處馬廠小學
參考文獻：
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［3］惲慧.基于情境認知理論的小學英語詞匯有效教學［J］.啟迪與智慧（教育），2013，（9）.
第二篇：小學語文詞匯教學實踐操作
【課題項目】
本文為院級教改課題:師范類專業《現代漢語》課程適切性改革研究成果之一。編號:TRxYJG一2013一41。
【摘要】
詞匯量的多少直接影響孩子語言的表達水平。在小學階段閱讀教學中增加詞匯量的辦法之一就是有目的的進行詞語學習。小學階段根據孩子思維發展特點,詞匯學習重點應該是實詞和成語。再根據西南山區小學教學現狀,本文擬以人教版語文課本為例以詞性為突破口探索詞語教學中名詞、動詞、形容詞的不同教法,從文化的視角探索成語的教學,構建完善山區教師詞語教學知識體系,落實三維目標,以期為西南山區小學語文詞語教學提供參考。
【關鍵詞】
西南山區;小學語文;詞語教學
打開中國知網從主題進人,進行詞條搜索博碩士論文一小學詞語教學研究,搜索結果為10篇,再搜索期刊論文共195篇,再加上山區、農村等字眼搜索就只有寥寥幾篇?？梢姀倪@個角度詞語教學并沒有得到重視。詞語作為漢語句子的重要組成部分,作為字和句的中間單位,又基于在語境中我們很難將字、詞、句截然分開,在小學語文閱讀教學中詞語的教學地位并沒有獨立出來。再加上近幾年倡導語文學科教學的人文性,其詞語的工具性教學又有被冷落之嫌。但事實上,一個人的詞匯量直接影響到我們語言的表達水平。以德江縣第三小學為例,前期的現狀調查結果從拼寫、組詞、造句、釋義得以反應,其結果不樂觀。從教師教學的角度又存在很多問題。比如:脫離情境,孤立釋義。比如:疏于指導,流于形式。比如:注重識記,學用分離。比如:虛浮表面,乏于內涵。比如:觀念模糊,認識不深等等。簡單地說教學策略即教學方法,它是由動態的教學活動維度和靜態的內容構成。其較為普遍的意義是為了達到某一特定目的而采用的手段和方法。德江地處偏遠山區,大部分教師年齡偏大,教學觀念落后,教學資源缺乏,教學信息相對閉塞?；诘陆谌W詞語教學存在的問題。我們以詞性教學為突破口,分清詞性,對人教版教材中所占比重較大的動詞、名詞、形容詞進行系統化詞語知識教學,從文化的視角對成語進行教學,操作簡單易行,教師更易把握。山區教師由于諸多因素導致知識結構、思想觀念等滯后?；诖?山區教師更應構建詞語教學的知識體系。1j[下面從操作實踐層面予以闡述:
一、動詞
在現代漢語中動詞的定義是“表示動作、行為、心理活動或存現等’,。囚從定義上我們可以清楚地知道動詞種類有很多,如表示動作的行為動詞“保衛”“奔騰”;表示心里活動的動詞“羨慕”、“討厭”;表示存在、變化、發展的動詞“演變”、“發展”等。另外還有三類特殊動詞即判斷動詞,能愿動詞、趨向動詞。動詞是一個靈動的個體,它給無數的文學作品增添了色彩。尤其是在古詩詞中顯得尤為重要。如陶淵明的“悠然見南山”中的“見”,又如張先的“云破月來花弄影”中的“弄”,動詞寫出了物的靈動,人對事物的洞悉,浮現了美感。
1.表“動”于形,賦“動”予感。在動詞的分類中最先被劃分的一類為表示行為動作的詞語。在這類詞語的教學中教師如何賦予動詞以生命力,讓它在課堂中張揚風采?又如何在“行”動、“聲”動、“物”動中去觸摸每一個詞語的溫度,感受其真諦呢?教師在教學中要發揮自身以及教育技術各方面的優勢靈活教學。除了利用音像等生動的演示手段向學生提供感性材料之外,教師還可以利用自身出色的肢體語言去描述一個個動詞,在歡愉理解的前提下,更便于加深學生對詞語的理解和記憶。如在人教版語文三年級下冊第18課《他是我的朋友》中有這樣一段描寫主人公阮恒獻血時的句子:“過了一會兒,他突然嚷泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎,阮恒?”醫生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”“暖泣”、“顫抖”“捂住”、“嗚咽”、“掩蓋”這幾個詞語將主人公內心情感的變化描寫得細膩極了?？山處熢撊绾我I學生從一個個動詞中去體會阮恒內心的害怕與矛盾呢?又如何去解釋“暖泣”與“嗚咽”的意思呢?我們在這一環節的教學設計是這樣的:通過情景再現來加深學生對詞語的理解。教師讀句子,學生表演其中的動詞。在重點詞語“嚷泣”、“嗚咽”理解上,我們通過學生自己表演體會來辨析兩個詞語的不同。簡單的幾個動作不但完成了知識的傳遞,同時也活躍了課堂氣氛。
2.隨文解“動”,“動”中體感。根據上下文理解詞語是一個最為常用的釋義方法。在新頒布的課程標準中,這一點被反復的提到,說明此方法的重要性。不但如此,根據實踐的檢驗,對于小學生而言,聯系上下文理解詞語確是一種有效的方法。只有在原文中解讀,我們才能從最簡單的音、形、義下解析動人的情感,體會詞語在表情達意上的作用。在人教版語文三年級上冊第27課《陶罐和鐵罐》中,課文的第一段有這樣一句話“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”。對“奚落”一詞的教學,我們的設計是這樣的:第一步,教師導人情景并引導學生歸納出“奚落”的意思。奚落就是用“用尖刻的話數說別人的短處,使人難堪。”第二步,發揮想象,調動生活經驗進行造句訓練進一步加深對“奚落”一詞的理解,直至能活用語言為止。第三步,讓學生分角色朗讀鐵罐與陶罐的對話,讀出鐵罐的驕傲,陶罐的謙虛。圈讀中悟,頌中思,體會動詞“奚落”的內涵,認識鐵罐的傲慢無禮。這三個步驟逐層深人具體診釋了根據上下文理解詞語的過程,三維目標有機的達成。
二、名詞
一個簡單的漢語句型是由最基礎的主、謂、賓三部分組成。而名詞卻能充當主語和賓語兩大成分。所以名詞對于一個句子的理解也是很重要的。名詞一表示人或事物或時地的名稱。囚在現代漢語中,它可分為5大類。即專有名詞、普通名詞、時間名詞、處所名詞以及方位名詞。囚在名詞的教學中,教師可根據不同的類型選擇不同的方法。
1.利用實物或事物的圖片直觀展現。隨著當代科學技術的飛速發展,教學領域也頻頻運用到了多媒體作為教學手段。在教學中減少了教師重復的語言解釋,能以豐富的圖片刺激學生的感官,在觀看圖片的同時體味文章的深刻意蘊。有的事物,有的美景無論你用多少語言來形容總是覺得離它的原貌差得太遠,這是只能用強有力的圖片、音頻來還原事物本身,讓學生有一種身臨其境的感覺。如在人教版四年級下冊第2課《桂林山水》一文中”漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”這句話用“無暇的翡翠”來形容漓江水的綠,可是漓江的水到底有多綠呢?“翡翠”又如何與漓江的水相提并論呢?僅僅解釋說“漓江的水好似一塊無瑕疵的玉器”干癟、無味難以給人留下美的痕跡,如若在理解這個詞的時候利用多媒體先給學生展示不同種類的翡翠圖片,讓學生感知翡翠的質地和色澤。而后讓學生在一段舒緩的音樂聲中借圖瀏覽漓江美景,對比理解之下,那“無暇的翡翠”便能夠讓學生在理解的同時記憶變得更加深刻。
2.利用工具書。對于小學生來說,善于運用字典等工具書來解決閱讀中遇到的生詞是一個必須具備的良好習慣。在名詞的分類當中大多屬于擁有固定意思的詞。像表處所、時間、方位的名詞并無多深意。因而利用工具書來解決難題無疑是一項切實可靠的辦法。在閱讀要求下不但完成了理詞語解的任務,同時也鍛煉了學生獨立解決問題的能力。作為教師要做的就是監督孩子經常查閱工具書,養成習慣。
3.交流、補充。專有名詞一在某一個特定時期而形成的特殊詞匯。因歷史時空而定格,獨一無二。如“”、“魯迅”等這一系列表人表物的專有名詞,是在歷史的洗禮下雕刻而出的具有跨時代意義的名詞。當前是一個信息大爆炸的時代,在講解這類專有名詞的時候,可以讓學生回家通過網絡收集,訪問親友、看書瀏覽等各種渠道來收集詞語相關的資料。然后在課堂上生生交流、教師補充,努力將詞語的意思上升到人文素養地陶冶上來。這種教學方法在幫助學生拓展知識面的同時培養學生綜合處理事情的能力,亦促進師生之間的感情。
三、形容詞
形容詞一表示事物的形狀、性質和狀態等。囚在現代漢語中常常被劃分為兩大類(性質形容詞和狀態形容詞),它好比作畫所用的顏料,增添了我們所畫圖的色彩。設想一下,如果我們的生活中沒有形容詞,該是多么尷尬的一番景象,不能細致人微地描摹事物,不能細膩地表情達意。1.互換、比較法。在小學詞語教學中,比較是一種有效的手段。在教學中,教師可以用學過的詞與之進行比較、辨析也就是進行近義詞比較。圈如:人教版語文三年級下冊第5課《翠鳥》一文,在描述翠鳥羽毛的顏色時,有這樣一句話“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋•腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”結合下文學生就可以知道“鮮艷”是指翠鳥羽毛十分美麗?？扇绻麅H僅只是表達羽毛的美麗那換成“艷麗”怎么樣呢?“鮮艷”重在一個“鮮”字,意指“光鮮亮麗”,教師該如何引領學生去體會“鮮艷”與“艷麗”的細微差別呢?具體做法是:首先,在學生結合上下文理解該詞后,可提出詞語替換建議,點撥體會“鮮艷”一詞中奪目亮眼的色彩感。通過比較品析,學生發現“鮮艷”寫出了翠鳥在陽光照耀下羽毛變得有光澤的美麗。而“艷麗”雖然也是鮮明美麗,但“艷麗”一詞沒有陽光照耀下羽毛鮮麗的色彩感,在文中又顯得俗氣不合時宜,所以用“鮮艷”更準確。因為喜歡,作者才能觀察得如此細致人微,也正是從這細微之處讓學生感受到作者對翠鳥的喜愛之情。
2.以字解詞(拆分法)。人們常說字詞不分家。在理解某些詞語的時候,教師可以指導學生先拆開詞語理解每一個單字的意思,只要理解了某個字的意思,在將字義相加就能理解整個詞語的意思了。圖如理解“勇敢”這個詞。“勇”是有膽量;“敢”是有勇氣;那么“勇敢”的意思就是有勇氣,有膽量。
3.聯系生活實踐經驗解析詞語的意思。形容詞中有很多與學生的生活實際有關,在教學中要根據實際情況誘發學生的實際經驗,并以此來促進學生理解詞語的意思和內涵。
四、成語
成語作為中國漢字語言詞匯中一部分定型的短語而存在用法卻相當于一個詞是我國漢文化的一大特色。4j[它主要來源于我國古代經典或著作、歷史故事和人們的口頭故事。每一個成語都有明確的出處和典故,其意思簡潔、精辟,深意往往隱含于字面意義之下,不是其構成成分意義的簡單相加。在日常學習生活中人們常常認為只有四字的才是成語,其實不然,成語的形式雖然大多以四字居多,卻也有一些二字和多字的,更有甚者是兩部分相加,中間有逗號隔開。在這類詞教學時僅僅讓學生查字典,死背參考書上的解釋是遠遠不夠的,這樣學生僅僅只能理解字表面的意思,而成語真正的意蘊卻沒有得到有深度地領會。
1.引經據點,有理有據。每一個成語都有明確的出處,每一個成語都是一個生動婉轉的故事。那么在教學中教師生搬字典或教學參考書上精簡的意思將顯得何其枯燥,是否該溯其根源,讓成語還原某一時期的特定語境中?根據小學生心理年齡的特點,處于青少年時期的少年們擁有強烈的好奇心和求知欲。而這一特點也正為教師在成語這一特殊詞語的教學中提供了契機。如“三顧茅廬”、“畫餅充饑”、“南轅北轍”、“掩耳盜鈴”這類成語,老師繪聲繪色的“故事”不但能有理有據、順理成章的解釋成語的意思,還能增強學生的求知欲,豐富學生的情感。
2.巧設情境,體悟深意。成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語,它是比詞的含義更豐富而語法功能又相當于詞的語言單位,而且富有深刻的思想內涵,并常常附帶有感情色彩,那么學生在理解的過程中必然會遇到瓶頸,這需要老師巧設情境,讓學生仿佛置身其中自領自悟。人教版語文三年級上冊《孔子拜師》一文中教師為了讓學生能夠理解“風餐露宿”的涵義,便“以學生郊游與老師同學走失,天快黑了,面臨饑餓的困境”巧設情境,而后讓學生談談自身感受。這種虛設的身臨其境讓學生的思維一下活躍起來,在理解詞語精簡的字面意思的同時,我們再設幾個問:孔子為什么能成為師中師?幾千年來為什么孔子思想長盛不衰,成為經典?學生的討論,教師的解答中孔子的高尚品質和人格力量躍然眼前。這些都可以作為詞語教學的延伸,既擴大了學生的知識面,又增加了教學的文化內涵。將思想教育、知識教育、文化教育融為一體的教育才是最好的教育。詞語在教學上的教法必有疊加使用之處,所謂“教無定法,貴在得法”,就是這個意思。我們的教學理念是樸實的,教師抓好課堂40分鐘彌足珍貴,小學語文課程知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的達成才不是一句空話。
作者：夏艷艷 吳艷華 單位：銅仁學院教育科學學院
參考文獻:
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第三篇：小學英語詞匯教學故事教學法應用
【摘要】
詞匯教學是小學英語教學活動中的一項重要組成部分，對增加學生詞匯量，增強其對英語詞匯知識的認知，提高其語言運用能力等均具有重要作用。但是詞匯教學一直是教師公認的小學英語教學中最難的教學環節，教學內容枯燥，學生學習興致不高，教學效果不樂觀。同時，現階段有多項教學研究資料指出，在小學英語詞匯教學中應用故事教學法，整體教學效果良好。本文主要從故事教學法出發進行分析，探討故事教學法在小學英語詞匯教學中的具體應用對策。
【關鍵詞】
故事教學法；小學英語；詞匯教學；應用
故事教學法是近年來新近興起并快速發展的一種新型教學方法，具體是指教師在課堂教學中以教學內容為基礎穿插一些簡短的小故事來解釋或強調所講知識，或直接選用故事內容代替教學知識的教學手段，將其用于小學英語詞匯教學中能夠有效激發學生學習興趣，引導其積極思考，促進其快速理解和掌握相關知識技術。
一、在引導學生學習新詞匯時采用故事教學法，激發學生學習興趣
在小學英語詞匯教學中應用故事教學法，教師在實際教學過程中需以新課改教學目標為基礎，結合學生學習進展及其學習特點，將本節課教材中需要講授的詞匯或詞組放入編制的故事中，通過故事的趣味性吸引學生學習興趣。例如，在人教版小學英語一年級上冊Unit7《Fruit》的課堂教學中，教師可先選取apple、orange、pear、banana等一系列水果詞匯，并創意性地將其串聯為一個故事，然后讓學生在這些水果中挑選自己最喜愛的“fruit”，使其明確fruit的具體含義、詞性、特征和用法等，增強學生對該詞匯的理解和認知。或者，教師也可分別利用不同的水果特性編制不同的故事，例如：①利用牛頓的萬有引力定律引導出“apple”；②利用猴子吃香蕉的故事引導出“banana”等，然后總結以上案例，即apple、banana等均屬于“fruit”這一類別，從而展開詞匯教學，加深學生對該詞匯的印象和認識。通過實施以上這些以“教材教學內容”為中心的故事教學法，不僅可活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，而且還能夠寓教于樂，讓學生在學習過程中保持心態愉悅，幫助學生快速理解和掌握教學內容，增強教學效果。
二、在復習和鞏固知識時采用故事教學法，增強學生對詞匯知識的認知與理解
英語教學中的詞匯學習是一項連續性的過程，教師在小學英語詞匯教學中不僅需要通過課堂教學詳細講解詞匯的書寫方式、讀音，讓學生理解其具體含義，還需通過故事法在學生學習過程中鞏固教學中的重難點，增強其對重點詞匯的認識與記憶。例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit5《Whatcolourisit？》的課堂教學中，教師在講授相關的色彩詞匯后，可利用顏色各異的房屋或色彩多樣的毛絨玩具等圖片素材向學生講解“將玩具送回家”或“從房屋中拿出玩具”的故事，并鼓勵學生全程參與該故事的操作過程，之后教師可指導學生將同樣顏色的房屋圖片與玩具圖片放在一起，并提出以下問題：①Dotheyhavethesamecolors?②Whatcolourisit？鼓勵學生積極回答問題，并及時對其進行糾正或肯定。通過這種故事教學方式，能夠促使學生在短時間內快速掌握課堂所講授的英語詞匯，并營造輕松、愉快的教學氛圍，增強學生學習效率。
三、延伸和拓展詞匯教學時采用故事教學法，培養學生創造力
教師在小學英語詞匯教學過程中，可采用故事編制或表演的方法鍛煉學生的語言技巧，提高其語言運用能力，以激發和培養學生的創新意識與創造力，拓展教學范圍，使學生獲得與該英語詞匯知識有關的新型體驗。例如，在最新人教版小學英語詞匯中“Food”的課堂教學中，教師可指導學生以“fruitparty”為話題中心編制故事，先讓一部分學生分角色扮演“apple”、“orange”、”pear”、”banana”、“fish”、“meat”、“grass”、“milk”等食物，讓其他學生扮演“monkey”、“cat”、“”tiger、“cow”等動物,之后教師可讓扮作動物的學生挑選出此類動物最喜愛的食物并對此種食物進行詳細介紹，給學生提供自主表達和練習英語口語的機會。同時，教師可對班級內學生進行隨機提問，如：①Whatisthis?②Whatcolorisit?③Whichanimallikesitandwhy？等，引導學生正確搭配“食物”與“動物”，營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，通過多種詞匯知識的融合拓展學生學習范圍和知識面，培養其創新意識，提高其詞匯學習能力與語言運用能力。
總之，在小學英語詞匯教學中應用故事教學法，對吸引學生注意力，提高其學習效率，增強課堂教學效果等具有重要意義。本文筆者建議教師主要可在引導學生學習新詞匯時、復習和鞏固知識時以及延伸和拓展詞匯教學時采用故事教學法，能夠快速激發學生學習興趣，增強其對詞匯知識的認知與理解，并培養學生創造力，提高課堂教學效果與整體教學質量。
作者：張小燕 單位：山東省東營市勝利孤島第二小學
參考文獻：
[1]鄧昭蘭.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].校園英語旬刊.2014,(11):131.
[2]黃昀.探究故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學:七年級上旬.2015,(31):93.
第四篇：小學英語詞匯教學有效性
摘要：
詞匯就是英語學習中的根本，詞匯學習也是英語學習過程中的必經之路，所以在小學教學中，教師一定要重視詞匯的學習，引導學生有好的英語基礎。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；有效性
學習就像蓋房子一樣，詞匯就相當于蓋房子的材料，我們都知道只有材料好才能蓋出高質量的房子，英語學習也是一樣，只有學好單詞，有一定的單詞儲備才能學好句型、語法等英語知識。小學生剛開始接觸英語，在這個時候重視詞匯教學，一方面是從根本上抓住學生的基礎；另一方面也是在提醒學生詞匯的重要性，讓學生在開始學習的過程中就養成積累單詞的好習慣。在小學學習的時候，小學生需要教師的正確引導，這樣學生才能正確高效地學習，收到好的學習效果。
一、激發學生對詞匯的興趣
在學習的過程中，詞匯是很多學生都頭疼的問題，一說到單詞很多學生就會說，記單詞是一件很枯燥、沒有樂趣的事情，而且很多時候記住了又容易忘記。所以在小學詞匯教學的時候，教師要首先激發學生的興趣，消除學生心里對單詞不正確的認識。教師可以引導學生學習一些和生活息息相關的詞匯，這樣學生就會覺得詞匯很實用，而且覺得英語就在我們身邊。這樣容易吸引學生的學習興趣，讓學生主動地學習英語詞匯。例如，在進行小學英語詞匯教學的時候，教師可以教給學生“apple”“T-shirt”等詞匯，學習和身邊事物有關的詞匯可以消除學生心里對詞匯的恐懼感，讓學生覺得學習詞匯也是一件很簡單的事情。
二、設置情境進行教學
在記單詞的時候，如果直接記憶一個陌生的單詞，學生一定會覺得摸不著頭腦，不知道應該怎么記憶，即使記住了很容易忘記，所以在進行詞匯教學的時候，教師可以用情境教學的方法幫助學生學習和記憶單詞。設置情境的詞匯教學一方面給學生提供了記憶單詞的新方法，使詞匯不僅是詞匯，加深學生的記憶；另一方面情境詞匯教學可以豐富小學生的學習環境，讓學生更有興趣地去學習詞匯。例如，在學習“chat”和“happy”這兩個單詞的時候，教師就可以設置兩個朋友聊天的情境，兩個朋友聊天，然后感到很開心，這樣每當學生想到聊天的時候，就會想到這兩個單詞。
三、比較學習法學習詞匯
在教學過程中，教師發現，有時兩個單詞有不同的含義，但是它們只是在某處拼寫上存在不同，所以，在教學過程中教師就可以利用詞匯的這一特點，引導學生進行比較記憶。例如，在學習“affect”這個單詞的時候，教師就可以引出“effect”這個單詞，這兩個單詞只相差一個字母卻有著不一樣的意思。教師可以讓學生進行比較記憶，這樣學生記住一個單詞就相當于記住了兩個。這就要求教師在進行詞匯教學的時候，一定要注意總結，發現詞匯之間的聯系點和不同點，引導學生進行比較記憶，更好地學習英語詞匯。
四、運用多媒體進行詞匯教學
隨著社會的發展，多媒體和信息技術走進課堂，給教師的教學帶來了很大的便利。所以在小學教學中，教師一定要利用好多媒體這個資源，為學生提供更好地學習詞匯的方法。在學習詞匯的時候，教材上只是給出了詞匯和詞匯的意思，這樣學習單詞學生很難記憶。這時教師可以利用多媒體，一方面可以通過多媒體給學生播放詞匯的讀音，讓學生更準確地掌握單詞的發音，讓學生可以根據音標記憶單詞；另一方面可以用多媒體向學生展示一些圖片，讓學生通過圖片記憶單詞，這樣就提高了學生對詞匯的認知，豐富學生的想象能力，讓學生更有效的記憶和學習詞匯。在課堂上運用多媒體進行教學還可以豐富教學內容，使學生覺得英語課堂很新鮮，這樣學生也樂意學習。
五、和家長配合進行詞匯教學
教育不僅需要教師的有效教學，還需要家長的配合，只有學校、家庭兩個方面都做好，才能使學生的學習更加高效。在英語詞匯教學過程中，教師要在課堂上引導、監督學生學習，還要聯系家長，讓家長協助教師進行詞匯教學。例如，英語詞匯的學習需要不斷地鞏固，教師可以聯系家長，讓家長在家里通過便利貼的形式，讓學生能夠及時地復習和記憶詞匯，達到更好的學習效果。當然，在教學的過程中教師和家長都要對學生進行多鼓勵，在小學生心里教師是很值得尊敬和欽佩的，小學生聽到家長和老師的鼓勵就會更加有信心地學習詞匯，在今后的學習中更加努力地學習詞匯。小學生有著自己的性格特點，教師一定要結合小學生的特點，對學生進行針對性的教學，使詞匯教學更加有效。只有學好詞匯，才能打好基礎，為以后的英語學習做準備，讓學生以后的學習更加輕松、高效。
作者：倪雯 單位：江西省上饒市逸夫小學
參考文獻：
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第五篇：小學英語詞匯教學多媒體技術
摘要：
英語，作為一種世界通用的語種，對中國社會經濟的發展有促進作用。英語的重要性使中國把英語教學更早地定在小學時代，從小培養小學生運用英語的能力，為以后的初中、高中教學打下基礎。而小學英語的初步發展，主要是在英語詞匯量的積累上，小學生英語詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術運用于小學英語教學。
關鍵詞：
多媒體教學；小學英語詞；匯量教學
隨著信息化時代的到來，教學中也開始使用多媒體進行教學指導，在小學英語課堂上，采用多媒體教學能夠幫助學生輕松快速記住英語單詞，也能夠減輕教師的教學負擔。所以，本文對多媒體在小學英語教學中的應用進行探討，解決多媒體對小學英語詞匯教學的問題，幫助小學生解決英語學習上的困難。
一、多媒體在英語教學中的應用
信息化時代帶來手機、電腦等網絡多媒體傳送信息的物質媒介，比如本文說的多媒體運用到小學英語教學中。運用多媒體在教學中具有輔助教學的功能，對課后小學生的自主學習也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠比想象中的要廣泛。
二、多媒體運用到教學中
1.尋找題材。
英語教學不管是在什么時期，首先應采取對詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學生在小學時期對任何事物的接受能力不強，單靠教師在課堂上簡單粗略的教授，不足以讓學生對英語產生深刻的印象。但是，把多媒體運用到英語課堂教學中，多媒體可以創設出的美麗意境，可以幫助學生加深對單詞的記憶，比如說教學英語課文《ourschool》這篇文章，便可以運用多媒體創設美麗的意境供學生進行學習。
2.查找課文主題資料。
可以運用電腦、手機等網絡多媒體系統進行課文內容的查找，查找一些有關的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學校組織的活動、校園建立的期初資料等相關資料，這些資料教師和學生本來都不熟悉，通過教師運用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關信息，這也是多媒體教學的有用之處。
3.進行資料整理，制作ppt。
在第一個步驟進行之后，需要把搜集到的資料進行整理，系統地編制到電腦程序的制作方面，創建一個小學生能夠心領神會的ppt演示文稿。資料的編制是最為復雜的一個過程，像這篇課文需要插入學校的圖片，能夠吸引學生的眼球到視頻中，激發學生的學習興趣；制作關于學校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來吸引學生的關注度，也要把關于學校方面的英語單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會學生辨別這些詞語之間的與學校的關系，能夠激發學生的聯想，這也說明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學生學習，喚醒學生學習的邏輯思維與學習動力。
4.視頻插入。
教師可以在學校外面拍攝場景，學生通過圖片對今天英語課的主題進行猜測，幫助學生記住自己的母校并且記住相應的英語單詞，這樣情景的創設也能夠幫助學生對英語單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進行課文內容的講述，最終抵不過一段視頻的播放來得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學，既生動又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動畫片，教師在課前把本課內容與視頻中的某些片段進行銜接剪切，播放的視頻音效進行微調，考慮到小學生的思維緩慢，需要進行語音語速的調節，播放的語言采用英語，放出的字幕采用中英文結合，而且播放的英語單詞要簡單易懂，一切元素的來源都要結合小學生的情況來定，這樣做出的視頻能夠激發學生學習的興趣，也能使學生準確地學習英語單詞的發音。
三、多媒體運用到學生的學習中
1.進行英語單詞的歸類。
多媒體在學生平時的英語學習中，也有很大的幫助，比如說對英語課文后面的單詞進行課外歸納，像說good，nice，well等形容美好事物的形容詞應該歸為一類，便于平時的口語積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要劃分不同的空間、時間和領域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語進行歸類，幫助學生學習英語單詞時，同時一起學習單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運用與積累英語單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學生進行英語詞匯的詳細歸類分總，也能幫助學生準確記憶英語單詞的用法。
2.多媒體搜查英語單詞。
多媒體可以搜查出在教師教學中可能涉及不到的方面，運用多媒體教學方便學生進行隨時的搜查與學習。多媒體教學還可以幫助學生進行英語單詞的準確發音，學生再根據發音來拼寫英語單詞，從而記住單詞。像濁音音節與輔音音節的分辨，發student的濁化規則，是s后面清輔音的不重發音，就不變音。這些用字面意思學生也許看不懂，運用多媒體發出濁輔音與清輔音的區別，辨別pugquirkquite中KTP這字音的區別，學生可以親身感受到，才會明白其中的精髓。所以，多媒體教學在英語單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時代的小學教學中運用，是一種不可改變的趨勢，從本文對多媒體在小學英語教學中的應用來看，多媒體在教學中與教師和學生之間形成一種密不可分的關系，而多媒體的特點與作用也在幫助教學的不斷進步，提高教學質量。因此，多媒體技術在小學英語詞匯上的幫助就可以顯而易見，在教學中運用多媒體教學是提高教學質量、高效學習英語單詞的最佳方法。
作者：周丹丹 單位：江蘇省興化市下圩中心校
參考文獻：
[1]李伯梅.多媒體在小學英語詞匯教學中的應用[J].外語學法教法研究.2013.(4)
[2]龐啟寶.運用多媒體優化小學英語課堂教學[J].陜西省旬陽縣城關小學.2009.(12)
第六篇：小學英語詞匯教學
摘要：
詞匯是學習英語知識的開端，也是學好英語知識的基石，既是教學重點，也是難點。英語詞匯教學模式單一必定會導致學生對其失去興趣。那么，如何在實際教學中使得詞匯教學更趨于直觀性、形象性，使枯燥的詞匯教學更具趣味化，且能使詞匯教學置于特定的語境當中彰顯整體性呢？這些都是英語教師一直探究的熱點問題。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學
詞匯是學習英語知識的基本建筑材料，詞匯教學也是英語課堂教學中的重要一環。盡管小學階段的詞匯教學不如會話教學那么重要，要求識記的單詞較少，但是也要掌握一定的量。詞匯教學又是枯燥乏味的。如何有效開展詞匯教學，激發并保持學生學習詞匯的興趣呢？本文就此展開如下幾點討論，希望為同仁們提供一些借鑒和參考。
1激發興趣，使學生樂于學習詞匯
在小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。心理因素對學生學習英語發揮重大影響。實踐教學結果顯示，很多小學生掌握不好英語詞匯主要是由心理因素造成的。因此，教師首先要讓學生認識到詞匯學習在英語學科中的重要性，然后再采取多種有效方法把學生的學習積極性調動起來，幫助學生樹立起學習英語的自信心。例如，教師可以鼓勵學生在課堂上、日常生活中說英語；也可以創設情境，充分利用各種有效的教學資源以及多媒體技術輔助教學，如實物、掛圖等，將一些英語詞匯形象生動地呈現在學生們的面前；也可以以活動為中心展開教學，將聽、說、唱、玩與演相結合在一起，為學生探究詞匯提供充足的學習空間以及使用英語詞匯的實踐機會，鼓勵學生都積極參與其中，讓他們在活動中學英語、使用英語，這樣有助于刺激學生的視聽感受，有助于突出學生的主體地位，使學生在愉快和諧的氛圍中愉快地學習英語知識，而且還能全身心地投入到教學活動之中，培養學生的綜合語言能力和交際能力，為學生更好地理解、掌握且運用詞匯做好鋪墊，為提高詞匯教學的有效性打好堅實的基礎，使學生獲得全面發展。
2運用教學活動的方式建立教學情境
在詞匯教學過程中，如果只是簡單地采用傳統的教學方式，讓學生死記硬背一些詞匯，其教學效果必定不太理想，久之，學生也會對記憶詞匯失去興趣。因而，在詞匯教學中，教師要盡量將詞匯融入到學生熟悉并喜愛的情境當中，在特定的情境中加強學生對相關詞匯的理解程度，有利于提升詞匯教學的效益。基于此，英語教師在開展詞匯教學時，首先要了解自己的學生，其中包括學生對詞匯認知規律的了解以及學生思維方式的習慣等，有利于對癥下藥。在此基礎上，在開展針對性的教學活動，比方說，圍繞一話題開展對話、演繹對話等。幫助學生了解所學詞匯的使用環境，也能加強學生對所學詞匯的記憶效果。在講到諸如watch、ask、jump等詞匯時，就可以創設具體情境指導學生記憶，在具體的語境當中學習，再如，在探究“I’m／she’s／he’swearing．．．”時，也可以在教學過程中創設情境教學，學生不僅掌握了英語知識，還能體驗到英語學習的樂趣。
3通過游戲教學詞匯
游戲教學是深受小學生們歡迎的一種教學手段。在詞匯教學中，適當組織學生開展游戲，既能激發學生的興趣，又利于培養學生之間的合作精神，將枯燥乏味的單詞記憶變得更加的生動有趣。比方說：“Pickingapples”．為了便于學生記憶，教師可以事先準備好一棵小樹貼在黑板上，然后再掛上蘋果狀的單詞卡片，卡片上寫著“January．February．．．．．．12個月的對應單詞，每一組再邀請一位代表在規定的時間內參賽，老師再任意拿出另外準備好的單詞卡片如August面向其余的學生，讓其他的學生讀出該單詞，參賽的學生迅速重復并且還要摘下寫有August的“蘋果”，每組學生輪流參賽，摘到“蘋果”最多的小組則獲勝。又如“傳話游戲”、“TPR游戲”以及“瞬間記憶游戲”等都是孩子們比較喜歡的課堂游戲。只要結合實際需要，適當創設，既能調動學生記憶詞匯的積極性，也會使得詞匯學習變得更加生動、有效。
4及時復現，反復強化
記憶單詞需要及時復習、鞏固。之前學過的單詞如果不能及時復習、鞏固，很快也就會遺忘。尤其是一些生詞，學得快忘得也快。基于此，英語教師必須周密安排，把之前學過的詞匯指導學生及時鞏固，反復再現，而且還要不斷強化，有規律地將學習過的單詞重復出現轉化成長時記憶，進而再達到牢記不忘的記憶效果。在英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、提高詞匯教學的趣味性以及突出詞匯教學的整體性，對記憶單詞發揮著重要作用。教師要盡可能結合教學內容、目標、小學生的實際學習特點等，以一定的科學教學理論作為依據，在實際教學中結合教學對象與教學內容的特點，設計出符合小學生記憶的教學方法，在實際教學中有意識地培養他們對英語的持久興趣。另外，也要不斷發現、尋找新鮮的教學方法，調動他們的積極性，讓學生都能帶著愉悅的心情去學習、記憶英語單詞。使得課堂教學達到最佳效果。作為小學英語教師，我們要及時調整好自己在教學單詞時的心態，要依據教學內容、學生的年齡特點等，認真鉆研教材，根據不同的教學內容，從實際出發，使用不同的教學方法，將單詞教學貫穿到娛樂、情境、游戲當中，為學生的學習提供認知平臺，激發他們的學習欲望，使學生記憶單詞不再感到枯燥、乏味，而且還能寓教于樂。
作者：趙婷婷 單位：山東省鄒城市看莊鎮王樓小學
參考文獻
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第七篇：小學英語詞匯教學方式研究
摘要：
詞匯是語言的重要組成部分，詞匯量是制約小學英語學習者學習的最主要因素，目前國內小學英語實際教學過程中往往過于重視學生對英語語法的認知和理解，忽視學生英語詞匯量的提升，大多數教師對詞匯教學停留在詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、英漢互譯等表面層次，而忽視對詞匯本身的呈現方法和設計。本文從小學英語詞匯教學入手,重點研究詞匯呈現的多種方式，以期發現小學英語詞匯教學中詞匯呈現方式存在的問題,并提出相應的意見和建議。以新疆教育學院實驗小學的6名英語教師和不同年級的學生為研究對象，通過課堂觀察、教案分析、錄像課、公開課等，匯總出不同教師的多種詞匯呈現方式。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；描述呈現；感知呈現；游戲呈現
詞匯是語言學習的三要素之一，詞匯量是制約小學英語學習者學習的最主要因素［1］。然而，在目前國內小學英語實際教學過程中，往往過于重視學生對英語語法的認知和理解，而忽視學生英語詞匯量的提升［2］。大多數教師對詞匯教學停留在詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、英漢互譯等表面層次，只是機械性地重復講解詞匯意思，而忽視對詞匯本身的呈現方法和設計。就學生而言，學生被動地記憶單詞，僅僅通過短時性的記憶暫時記住單詞，但學后會很快忘記，更別提如何運用單詞進行交流了。《義務教育英語課程標準》（2011年版）建議“開發豐富多樣的教學資源，讓學生以不同的形式學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗及運用語言”［3］。詞匯教學的多種呈現方式通過為學習者提供多維的、交互性的語言學習方法，不但能夠激發學習者對英語詞匯的學習興趣，而且有助于學習者對所學的知識進行遷移應用，增強學習者的滿足感。好的詞匯呈現方式能夠保證單詞教學的順利開展，并且收獲良好的教學效果。
一、概念界定
呈現指具體的事物在眼前展現出來，呈現越清楚，持續的時間較長，多是直觀而非抽象的事物；呈現多是事情本身，其對象多是客觀存在的事物，如動物、食物等。其可以是人內心的一種外在反應，將內心的喜好、欲望、信仰等，以語言、文字、圖畫等形式展現出來。章伯成、韋漢認為，英語詞匯教學中的呈現就是用一定的方法和手段向學習者介紹目標詞匯的過程，介紹的內容包括目標詞匯的詞性、讀音、詞義、搭配及用法等，他們認為，在英語詞匯教學中，呈現的目的首先是把目標詞匯展示給學生，讓他們了解學習內容，同時也要給學習者下達學習的目標和任務，展示學習的對象，這是呈現最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈現的目的還在于通過不同的呈現方式及呈現過程中各個步驟的操作實施，深化學習者對目標詞匯的感知印象，使之盡快由瞬時記憶變成長時記憶，同時利用呈現環節所獲取的大量的詞匯信息完善目標詞匯在心理詞匯中的儲存形式，以便隨時被激活提取。
二、詞匯呈現方式的分類
本研究以新疆教育學院實驗小學的6名英語教師和不同年級的學生為研究對象，通過課堂觀察、教案分析、錄像課、現場公開課等，匯總出不同教師的多種詞匯呈現方式，大致分為描述呈現、感知呈現、游戲呈現等方式。
1.描述呈現方式
描述呈現，顧名思義，是指教師直接將詞匯展示在黑板上或幻燈片上，然后帶讀并解釋漢意和用法等，是一種最傳統的詞匯呈現方式。研究對象張老師在高年級“Mynameispeanuts”一課中，采用此方法教授新單詞went,saw等過去式單詞。這種詞匯呈現方式簡便易行，但相對枯燥乏味，氣氛沉悶，學生缺乏學習動力。
2.感知呈現方式
感知呈現方式是指教師根據目標詞匯的特征設置相應的情境，同時借助各種感覺器官，如聽覺、視覺、觸覺等，對詞匯所指征的事物的性質、特點等進行感知，以在此基礎上使學生掌握目標詞匯。感知呈現可具體分為：用實物、卡片、簡筆畫或幻燈片呈現詞匯，通過播放錄音或歌曲呈現，通過講故事或情境呈現詞匯。這種呈現方式課堂氣氛活躍，學生學習興趣比較高。我校劉老師在教授過去式單詞go-went,see-saw,do-did等單詞時，采用通過講故事設置情境的方式，整節課采用白雪公主和七個小矮人這一學生耳熟能詳的故事，通過白雪公主照鏡子這一動作，呈現出一對對動詞原形和動詞過去式，設計巧妙，帶入感強，易于被學生接受和掌握。
3.游戲呈現方式
游戲呈現方式就是通過設計多樣的游戲活動，讓學生在有趣的活動中感知體驗目標詞匯的意義和用法。該呈現方式能極大地調動學生的興趣和學習主動性，使原本枯燥乏味的單詞變得生動有趣，挖掘學生記憶的潛能，提高學生學習詞匯的效率。例如，筆者在教授外研社新標準Module5Unit1“CanIhaveanicecream?”一課時，用“猜一猜”的游戲呈現單詞，遮擋幻燈片中的部分圖片，老師設疑，學生生疑，讓學生猜測目標語單詞icecream,biscuit，充分調動學生的注意力和學習興趣。
三、結論和教學建議
通過觀察和分析我校6名英語教師的多節課堂實錄和現場課，教師們采用較多的是感知呈現方式和游戲呈現方式。不難看出在這三種詞匯呈現方式中，感知呈現方式和游戲呈現方式能有效地激發學生的學習興趣，學生學習詞匯的效率較高。值得欣慰的是，教師們意識到不同呈現方式對于強化詞匯教學效果的重要作用，并有意識地較多運用感知呈現方式和游戲呈現方式。但是在具體的呈現過程中，還是存在一些問題，如課堂教學“形式大于內容”，教具或游戲設計不當等。因此，筆者認為在選擇、實施呈現方式時應注意以下幾點：首先，教師要選擇合適的教具予以輔助教學。其次，應盡量設置真實的語用情境，貼近學生的真實生活，達到語用目的。最后，教師要結合教學內容和小學生的身心發展特點，設計恰當的游戲活動。在游戲開展過程中，教師對該活動要有一定的掌控力，以便詞匯呈現過程有效進行。
作者：王麗杰 單位：新疆教育學院實驗小學
參考文獻：
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此文系本人《小學英語詞匯教學方法的研究》課題研究成果之一，課題編號，XJJY201406。
