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摘要：
詞匯教學是外語教學的重要環節。在符合詞匯教學規律的前提下，教師需根據不同的單詞組合運用不同的教學方法，引導學生應用元認知學習策略和社交策略學習詞匯。
關鍵詞：
高職英語 詞匯 教學法 教學策略
詞匯是構成語言的基本單位，詞匯教學是外語教學的重要環節。詞匯教學策略包括元認知教學策略和具體詞匯教學策略。高職學生對英語詞匯學習普遍認識不足，主要表現為：學生認為學習單詞只是記背該單詞的拼寫或者學習單詞必須要死記硬背。這些錯誤的觀點直接導致了他們英語詞匯學習的失敗。詞匯量的不足直接制約了學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發展。筆者參加了近兩年江蘇省英語應用能力三級考試閱卷工作，發現大部分高職學生詞匯量不足，詞匯運用能力亟待提高。針對高職學生普遍英語功底差、不愛學單詞的特點，在符合詞匯教學規律的前提下，高職英語教師應想出行之有效的教學方法。如果仍然沿用過去的語法翻譯教學法教授詞匯，課堂效果可想而知。那么，高職教師要如何進行詞匯教學呢？
一、循序漸進教學法
教師應根據學生的功底循序漸進地教授詞匯。有的教師在講解單詞時羅列了該單詞的所有用法，并一一加以講解。這樣非但達不到預計的教學效果，反而會讓學生產生畏難情緒，挫傷其學習熱情。教師應將該單詞在課文中涉及到的用法講透，并帶領學生在情境中學習如何應用，切忌“面面俱到”。如果教材在其他地方涉及到該單詞的其他用法，教師再詳細講解，會收到更好的教學效果。
二、綜合利用語法翻譯法和交際教學法
教師單純教授語法翻譯，會使學生喪失對英語的熱愛。高職學生英語功底差，對語言的認知普遍不足。在這種情況下，教師不能單純地采用交際教學法，必須綜合運用語法翻譯法和交際教學法。教師適度講解詞匯的搭配及語法功能后，再以多媒體技術為引導，配合適當的方法，如復述、翻譯、自由討論等，讓學生在課堂活動中學習詞匯。以“miracle”為例，教師首先放映一段阿甘正傳的小視頻，里面有“miracleshappeneveryday”臺詞，然后讓學生復述這句話。或者，教師先播放惠特尼•休斯頓的歌曲“Miracle”，讓學生將“miracle”填到歌詞中，最后用“miracle”造句。再以“assure”為例，教師可將“assure”的搭配及詞匯用法在PPT中用醒目的顏色及字體突出顯示，再配合一、二句英文例句強化用法。接著教師以紐約時報某一篇報道中出現的含有“assure”的句子為例講解用法，最后讓學生用“assure”將一、二句中文翻譯成英文。以上教學方法需要教師花大量時間備課，并且平時注重素材的積累。
三、幫助學生運用學習元認知策略
為了使詞匯教學策略更有效，更有針對性，教師應幫助學生了解詞匯學習元認知策略。根據李克特5點量表，高職學生的詞匯學習元認知策略平均得分在1.5-2.4之間，這表明高職學生“通常不使用該策略”。有的教師專門花時間帶領學生進行理論學習，但高職學生普遍不喜歡這種教學方法，也不會在詞匯學習中有意識地運用該策略。教師應在教學過程中潛移默化地將元認知學習策略傳授給學生。
四、綜合運用各種詞匯教學手段
大多數高職學生學習單詞時“死記硬背”，這和教師的詞匯教學法有一定的關系。常用的詞匯學習策略包括“情境”法、詞綴法、形近詞法、近義詞及反義詞法、聯想法、比較法等。教師可以根據單詞詞性采用多種教學方法。以“essence”為例，教師在教學中可以采用近義詞法，補充“essence”的近義詞，如“vital”“critical”“important”等，并用詞綴法列出它的形容詞—“essential”。接著教師讓學生利用該詞口頭造句或翻譯，在此過程中教師及時補充該詞的詞法。這種教學法使學生利用原有知識結構為“腳手架”，在情景中不斷補充新的詞匯知識。筆者在詞匯教學中運用“典型錯誤”法，即在教授某一單詞時精心挑選佳句，并和“典型錯誤”作對比，并用顯著的顏色標出正確和錯誤用法，由此起到“警醒”作用。這些典型素材來自教師的日常積累，包括教學中學生對某一單詞的錯誤運用及生活中常用語的誤用等，如公共標志的翻譯錯誤。筆者積累這些素材并建立語料庫。實踐證明，這些錯誤案例貼近生活實際，能夠引起學生共鳴，吸引學生的眼球，為大多數學生所喜愛?？傊?，在詞匯教學過程中，教師應在充分考慮學情的情況下，科學設計和使用各種教學策略，對教學效果不斷加以總結和反思，以取得更好的教學效果。
作者：張學明 單位：正德職業技術學院基礎部
參考文獻：
[1]文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M].陜西：陜西師范大學出版社，2004.
第二篇：圖式理論醫學英語詞匯教學研究
［摘要］
詞匯記憶是醫學英語教學的重要環節，也是當今醫學發展的必然需求。圖式理論的運用可以輕松解決醫學詞匯的記憶難題，通過引導學生構建語境圖式、“音形”圖式、文化圖式和形式圖式，能加快醫學詞匯習得速度，也拓寬了圖式理論在醫學英語教學中的應用范圍。
［關鍵詞］
醫學英語 圖式理論 詞匯教學
醫學英語成為專門用途英語(Englishforspecialpur-poses)的主要分支，是醫學研究順應經濟全球化發展需求的必然趨勢?！洞髮W英語課程教學要求》(2007)曾規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要［1］。為了培養國際型醫學人才，許多醫學院校在公共英語基礎上開設了醫學英語課程，卻面臨重重困難，學生抱怨醫學術語冗長、復雜，記憶難度大。如何解決醫學專業詞匯的記憶問題成為醫學英語教學順利進行的關鍵環節。國內外學者從不同角度探索了醫學英語詞匯的有效記憶和教學方法。目前，關于醫學英語詞匯習得研究多集中于比較系統、抽象的領域，鮮有人結合認知理論，分析學習者的學習和記憶特點，探討醫學英語詞匯的習得問題。本文擬從圖式理論視角，結合醫學英語詞匯特點，綜合考慮醫學英語詞匯教學難度問題，深入探討圖式與醫學英語詞匯習得的關系，并總結圖式對醫學英語教學的啟示意義。
1理論概述
1．1關于圖式
圖式的概念初次出現在康德的哲學著作中，后由格式塔心理學家F．C．Barlett正式提出。根據Bartlett在其著作Remembering的解釋，圖式是以往的事件或經驗的功能性編組，這種編組總能在任何有機相適應的交際應答中起作用。從20世紀70年代起，學者開始從不同角度研究圖式理論。Rumelhart(1977)認為圖式為長期記憶中儲存的相互作用的知識結構［2］。他將圖式理論應用到學習過程中，并提出了3種學習模式:增生、調適、重建。他認為學習是一個建構認知結構、提升認知能力的過程，學習過程中對新信息的理解將會受到已有圖式的影響。Carell等［3］從內容圖式和形式圖式兩個方面進行系統研究，探討圖式理論在外語教學中的應用，認為圖式就是學習者背景知識的框架結構。盡管學者們對于圖式的定義存在分歧，但是都認為圖式是過去經驗的積累，是學習者背景知識的認知體現，學習則是在圖式引導下對新知識的獲取過程。
1．2圖式的分類
在國內外圖式理論研究中，關于圖式的分類有多種詮釋。Carell等［3］將圖式分為內容圖式(for-malschema)、形式圖式(contentschema);Cook(1987)將圖式分為世界圖式(worldschema)、形式圖式(textschema)、內容圖式(languageschema)。國內學者將圖式引用到不同領域，并給出了不同的分類，如，薛海萍［4］認為在翻譯過程中，圖式可分為語言圖式、內容圖式、結構圖式、策略圖式;呂佩臣［5］將圖式理論引用到聽力教學中，并認為聽力理解是由語言圖式和內容圖式共同起作用。根據圖式理論，語言習得是學習者固有圖式與新信息相互作用的結果，它要求掌握豐富的語音、詞匯和語法知識，構建一定的圖式，以此激發已有的語言體系;語言習得不僅是詞匯、語法的簡單堆砌，還是對異域文化的學習。Harmer(1991)認為詞匯信息包含詞義、詞的用法、詞匯信息、詞的語法［6］。在詞匯習得過程中，圖式可以分為:語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指關于語音、詞匯或句法的基本語言知識，它構成詞匯習得的基本條件，詞匯的語音、含義和搭配都屬于語言圖式的范疇。內容圖式是與詞匯相關的所有背景知識，圖式是對過去經驗的抽象和概括，而每一項具體經驗都是文化的體現。在詞匯教學中，內容圖式的主要體現就是文化圖式，是一個涵蓋地理、經濟、政治、宗教、歷史等文化因素的框架結構。文化的介入不僅可以加快記憶速度，更能保證學生正確使用詞匯。形式圖式是根據事物間的外在結構關聯而建立的認知構架［6］，它主要體現在構詞法方面，包含詞綴和詞根的用法。激活形式圖式能夠保證詞匯習得達到事半功倍的效果。
1．3詞匯習得的圖式分析
詞匯習得并非簡單的重復記憶過程，而是通過激活學習者已有的背景信息框架，與新信息建立連接，加快短時記憶轉化成長時記憶的過程。詞匯本身就是在新舊信息相互作用下構成的意義網絡結構，習得就是利用圖式來推理、釋義詞匯的過程。由于語言對外部世界及思想內容具有指稱與承載功能，語言的習得與發展也可以被視為一種圖式的建構過程［7］。在這個過程中，詞匯習得就是一個不斷激活圖式、構建新圖式的過程。學習者在接觸新詞匯后，如果發現該信息與原圖式重合，很快就可以建立聯系，新信息很容易就會被同化，融入到原圖式中，對詞匯習得產生正遷移作用。相反，當新信息與舊圖式相矛盾，學習者通常會忽略新信息。然而，圖式并不是一成不變的知識結構，當學習中斷時，圖式就必須要做出相應改變，來適應新信息的到來?？傊?，圖式理論對于詞匯教學的指導意義并不在于詞匯釋義的孤立記憶，而在于利用學生已有的知識結構創造語境，引導學生重新構建圖式，以此達到成功習得詞匯的效果。
2圖式理論在醫學英語詞匯教學中的運用
詞匯教學的目的是掌握詞的發音、拼寫、語義、語法、搭配、語內關系、語外關系及語用規則。圖式理論的運用可以輕松地打破傳統詞匯教學的弊端，更加適用于醫學英語詞匯教學。醫學英語詞匯冗長、復雜，且含義與公共英語詞匯多不同，教師更加需要引導學生激活已有圖式，來構建更加完整的詞匯知識網絡。
2．1構建語境圖式
詞匯并不是單獨存在的不同的語境會賦予詞匯不同涵義。利用語境圖式可以觸發詞匯語義網絡的信息，激活聯想記憶。認知語境是語用因素結構化的產物和結果，是人們語言使用的有關知識，是與語言使用有關的、已經概念化或圖示化了的知識結構狀態。在醫學英語詞匯的教學中，語境圖式可以分為上下文信息和情境知識。上下文信息一般指的是語篇知識。醫學英語中存在“兩棲詞匯”:同一個詞匯同時存在于醫學英語和普通英語中，由于用途不同造成一詞多義現象。為了避免學生混淆詞義，教師可以設計不同語篇，激活語境圖式來解碼詞匯含義，比較記憶詞匯，擴大詞語已有圖式網絡。如例1:Shehadbeenveryangryatthepersonwhostolehernewbike．例2:Hewasbadlyconcussed，theglassleavingtwoan-grycutsacrosshisforehead．“angry”是上述例句的共同之處，但是含義卻因為語境完全不同。例1是學生熟悉的日常交際場合，“angry”的含義很容易就可以推斷為“生氣的”。例2的語用環境為醫學場合，教師可以引導學生關注句中的“concuss”和“cuts”，根據上下文語義推測為“發炎的”。此處，將同一個詞匯用不同的語境糅合在一起，有意識地構建以目標詞為核心的圖式，不僅鞏固了已有知識，而且擴大了關于目標詞匯的知識框架。情境知識的導入，是為了在舊圖式和新信息之間搭建橋梁，構成更為完善的語義網絡。由于我校專業英語的授課對象是已經具備豐富醫學知識的大三醫學生，教師完全可以引入醫學場景，借助討論，利用語境判斷等方法，引導學生利用醫學知識，產生語義聯想，主動激活已有圖式。例如在學習醫學詞匯“anatomy”時，教師可以選播美國醫務劇“Grey’sAnatomy”來加深學生對詞義“解剖”的了解。此外，教師還可以輔助使用解剖圖，讓學生以小組形式匯報與詞匯的相關知識，不斷完善、修正已有圖式。
2．2激活“音形”圖式
新詞匯的習得是新信息與固有知識相互作用的結果。新詞匯被感知后，第一時間會尋求已存圖式的幫助，能夠與原有信息建立一定的聯系，便會加速詞匯習得速度和深度。通過激活聯想記憶，可以讓新信息融入舊圖式中，從而達到成功習得詞匯的目的。在詞匯教學中，音形相近的詞匯也很容易讓學習者產生聯想并且建立聯系。充分利用這一特點，可以加快詞匯的記憶過程。Atkinson＆Rough(1975)開發出來的關鍵詞記憶法認為在詞匯習得的過程中，可以通過想象與加工找到一個母語與目的語之間相同讀音的連接詞，從而把詞與詞義生動地聯系起來［8］。這個研究成功印證了音形記憶法的有效性。醫學英語中存在一些外來詞，如“hormone”、“gene”、“cortisone”，這些詞匯的共同特點是中文發音和單詞發音很相似。在記憶過程中，利用這種相似性就可以在母語與目的語之間建立聯系，從而輕松地記住單詞的含義:“荷爾蒙”、“基因”、“可的松”。
2．3移植文化圖式
文化圖式是人腦通過先前的經驗已經存在的一種關于文化的知識組織模式。任何語言都是文化發展的結果，學習語言就必須要引入文化背景知識，激活文化圖式。醫學英語更是西方文化的傳承，它的詞匯多半源于希臘神話或拉丁文化，部分詞匯是隨著醫學發展后期形成的。因此，在教學過程中，學生可以適當的接觸與西方文化相關的內容，從而引發學生的學習興趣，加快記憶速度。例如希臘文化的課堂介入，可以加深學生對“Achillestendon”的了解，盡管很多學生已經掌握了“tendon”的含義(肌腱)，但是很多人看到該詞的含義(跟腱)仍然很困惑。為了加深記憶，教師可以通過播放電影《特洛伊》片段，介紹希臘故事人物“Achilles”，讓學生明白他刀槍不入，唯有腳后跟是弱點。對于具備醫學專業知識的學生來說，很多詞匯的習得只是對于已有文化圖式的重新激活。例如許多學生在接觸醫學英語之前，就已經了解了諸如“Alzheimer’sdis-ease”(阿爾茲海默病)的醫學術語，再次學到醫學術語時，就會自動想到該病癥的文化起源是由德國醫生AloisAlzheimer首次發現的早老性癡呆癥。通過觸發已有的文化知識記憶，不僅構建了新圖式，而且也加深了對該詞匯的了解。
2．4完善形式圖式
形式圖式在詞匯習得中的主要表現是構詞法。了解詞匯的構成規律，就可以獲得事半功倍的效果。醫學英語詞匯中3/4為派生詞，多是由源于希臘語和拉丁語的詞素構成，其中包括詞綴(suffix)、詞根(root)、組合元音(combiningvowel)和組合形式(combi-ningform)。掌握這些組成部分，就是習得醫學詞匯的催化劑。學習者可以基于原有圖式，即基礎英語詞匯儲備的構詞法知識，舉一反三，擴展詞匯量。例如psychobiolo-gy、autodigestion等詞匯對于學生來說更像是熟悉的“陌生人”，公共英語中的biology(生物學)、digestion(消化)和舊圖式中的詞綴記憶建立聯系，就構成了新的醫學術語。大部分醫學生在學習基礎英語時，就已經掌握psy-cho－放在名詞前意指精神，從而就會輕松地記住psycho-biology指精神生物學。同樣，auto－放在名詞后面，常指自動，所以autodigestion就是“自我消化、自溶作用”的含義。通過固有知識來破譯、補充、修正新信息，最終在腦海中會固定一個新圖式。所以在醫學詞匯學習中，利用發散思維將具有同一個詞綴的詞匯匯總，也是詞匯習得的好策略之一。例如在學習上述詞匯autodigestion的同時，就可以借助已有知識auto－總結構成的詞匯，如，au-topsy、autoinfection。
3總結
考慮到醫學英語詞匯的復雜性，如何有效記憶詞匯是保證醫學英語教學目標實現的先決條件。根據認知心理學的圖式理論，教師可以綜合考慮醫學英語詞匯特點，通過構建語境圖式、激活“音形”圖式、移植文化圖式和完善形式圖式等方式，來加快醫學詞匯習得速度，同時也驗證了圖式理論不僅可以提高醫學生對專業詞匯的記憶效率，還可以激發學習熱情，培養學生對醫學英語學習策略的探索精神。
作者：汪田田 郭書法 單位：蚌埠醫學院外文教研室
參考文獻
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第三篇：精加工策略對中職英語詞匯教學的啟示
對于許多教師來說，詞匯教學就是一個照搬教參或詞典的過程，只要按部就班地呈現詞形、領讀發音、解釋詞性和詞義并舉例說明，就算完成了教學任務。這種不顧學生實際、照本宣科的教學方式，使詞匯學習變得枯燥機械、效率低下、令人生畏。為了避免費力不討好，許多教師干脆不講或略講詞匯，僅去關注那些容易吸引學生的教學內容，故而嚴重削弱了詞匯教學的基礎地位?？梢?，如何改進教學，幫助學生習得量質兼優的英語詞匯，已經成為擺在我們面前的一大課題。筆者在此擬結合個人教學體會，談談認知精加工策略及其原則對詞匯教學整體設計和具體策略的啟示，以期對提高詞匯教學水平有所助益。
一、精加工策略及原則
(一)精加工策略
精加工策略是指在短時記憶中完成的對目標信息的精心制作或精細加工，是對要理解和記憶的目標信息附加額外信息的過程。其過程大致如下:目標信息受到學習者注意，進入其短時記憶并處于激活狀態;學習者通過主動聯想激活長時記憶中與目標信息相關的一系列信息，由此建立起已有信息與目標信息之間的聯系，也即新舊知識之間的聯系。例如，識記weekend(周末)一詞時，學生可能會由該詞詞形聯想到長時記憶中已有的week(星期)、end(末端)兩詞，然后在對比新舊詞義的基礎上，通過進一步聯想找到巧妙記憶目標詞匯的方法，即“一個星期的末端”。在此過程中，weekend這一拼寫形式借助與舊詞的聯系獲得了一定意義，從而增加了目標詞匯的可理解性，使之得以進入并長久保持在長時記憶中。除聯想外，精加工方法還包括表象、比較、實例、細節補充、上下位概念和邏輯推理等。信息加工過程中可能有幾種方法并用的情形。
(二)精加工原則
萊文認為，合適有效的精加工有一系列原則可循:首先，精加工應該是有意義的并與學習者現有知識水平相一致。前例中，學生會很容易地聯想到week和end兩個詞。因此這種精加工對理解和記憶目標有很大的幫助。當然，如果學生既有知識經驗中根本沒有week和end一詞，這種精加工也就無從談起了。其次，精加工應當生動并能促進信息加工。例如，學習者在精加工week和end時，還可能生成“周末很愉快”的情感聯想。這種情感聯想實際上是學習者對語義信息的再編碼(深加工)，故有利于增強記憶效果。由此可見，精加工越多，加工水平越深，就越有利于信息的理解和記憶。再次，學習困難者不能自行有效精加工，教師應直接向其提供精加工，前提是這種精加工必須符合第一條原則。綜上所述，可以看出精加工是理解和記憶新知的有效策略，而產生有效精加工的關鍵在于遵循相關原則，建立起新舊知識之間的聯系。因此引導并促進學生利用既有知識經驗掌握學習內容，應該成為我們設計和實施各種教學的出發點。
二、精加工策略與英語詞匯教學
對中國學生來說，英語只能算是一門外語，既有著與漢語迥然不同的特點，也遠不像第二語言那樣與生活息息相關。因此他們既缺乏對英語自身特點的了解，如語音、構詞和文化背景知識，也難以發現目標詞匯與其既有知識經驗之間的聯系，只能在不甚理解的情況下，靠機械重復記憶。面對這種情況，教師有責任以促進學生精加工為宗旨，改革傳統詞匯教學的內容和方式，幫助學生提高詞匯習得效率。
(一)靈活呈現，深化精加工
簡單來說，呈現就是向學生展示目標詞匯的知識內容。目前最常用的呈現方式是教材單詞表，即順次展示目標詞匯的拼寫、發音、詞性、對等漢義等。從精加工策略角度看，這種單調抽象的呈現方式不利于吸引并維持學生對目標詞匯的注意，而充分的注意力正是觸發認知精加工的前提。更為重要的是，這種呈現方式未能充分調動學生的多種感官參與詞匯信息編碼，不利于提高精加工水平。為此，我們應該盡量采用生動直觀的呈現方式，以幫助學生克服對詞匯學習的畏懼心理，凝聚他們對目標詞匯的注意，并使其能夠從多種感覺通道對詞匯信息進行多重編碼，達到增進理解和記憶的目的。例如，在講到“天氣”一系列單詞的時候，就可以利用多媒體依次呈現各色天氣場景，還可以伴隨相應的聲音。這樣，則不僅能生動直觀地揭示各詞，而且此間生成的視聽印象既能使各目標詞匯以更豐富的形式存入長時記憶，又為日后檢索并提取這些詞匯額外增添了兩條線索。
(二)全面呈現，促進產出
如Nation所言，完備的詞匯知識應由四個層面和八個部分構成。與此相對應，教師只有全面呈現目標詞匯的形式、位置、功能和意義，學生才能在相應層面上對其進行精制，將拼寫、讀音、語法句型、搭配、頻率、得體性、概念和聯想意義等詞匯知識納入自己既有知識經驗中，實現目標詞匯在長時記憶中的完備儲存。如此一來，對目標詞匯的激活才能擴展至上述任何一個知識層面;反之，對任一知識層面的激活也才能成功提取目標詞匯。然而，傳統詞匯教學卻僅僅涵蓋了上述詞匯知識的一小部分，即讀音、拼寫和漢語釋義。這種情況下，學生即使能夠產生有效精加工，進入其長時記憶的詞匯知識也無非只是音、形、義三個方面，而通常所謂的深度詞匯知識，如語用特點、習慣搭配、文化含義、語體色彩卻因為缺乏相應教學呈現而告缺位。由此造成的結果就是學生可能會拼寫認讀某一單詞，但在理解和產出方面發生嚴重障礙，以致出現“記住的單詞不是用不上，就是用不對”的情況。因此教師應該力求全面展示目標詞匯知識，使學生通過各種精加工活動構建起層次齊全、結構合理、內涵豐富的心理詞匯，為語言理解和產出奠定堅實基礎。
(三)組塊教學，魚漁兼授
組塊教學的實質就是將具有某種共同點或聯系的知識組織起來傳授給學生，如拼寫規律組塊(動詞轉化為以ful結尾的形容詞)和語法特征組塊(表語形容詞asleep/alive/awake...)等。從精加工策略角度看，組塊教學的優點主要有二。首先，擴大工作記憶容量，提高精加工效率(路海東，2000)。組塊經目標詞匯激活后就將作為一個信息單位進入工作記憶，而其內部各詞項也均將參與精加工，使得目標詞匯能同時與學生既有知識經驗建立其多種聯系，從而大大提高理解和記憶效果。其次，具有較強示范作用。一方面，學生掌握某一組塊后，可利用其擴容性通過附帶詞匯學習不斷向其中添加項目，在擴大組塊的同時不斷完善自己的心理詞匯。另一方面，大量組塊也是類型各異的精加工實例，教師在幫助學生構建組塊的過程中，能夠引導他們自覺養成通過比較、推理、聯想、類比和質疑等方式歸納整理所學詞匯知識的良好習慣。
(四)巧設例句，優化語境
例句是呈現目標詞匯多重含義和語法特征的主要方式，其設計和運用是否合理必然影響學生對目標詞匯的精加工水平。當前，詞匯教學例句主要來自教參、詞典和網絡，正確性自不必待言，但其語境多偏離學生實際，既缺乏足夠吸引力，也不符合學生的認知圖式，故難以有效觸發對目標詞匯的精加工。因此只有摒棄罔顧學情、照搬照抄的做法，以促進學生精加工為原則創設教學語境，才能更好地發揮例句應有的作用。具體來說，首先應該緊貼日常生活、專業學習、流行文化和社會熱點設計例句的情境語境，以增加詞匯教學的趣味性，并有效激活學生的既有知識經驗，為理解、儲存并記憶目標詞匯創造良好條件。比如，例句:ThankstotheInternet，aworldofinformationisjustaclickaway.既能有效喚起學生注意，也能利用中職生對微機、網絡的喜愛幫助他們理解和記憶目標詞匯internet，information，click。其次，就語義、語境而言，例句設計應該隱含新舊詞匯知識之間的區別與聯系，使學生能夠在比較、推理和聯想中更加全面深刻地理解和記憶目標詞匯。比如，例句:Ireceivedagiftthismorning，butIdidnotwanttoacceptit.就可使學生在比較中正確理解目標詞匯receive與accept的關鍵區別。最后，例句設計重在呈現目標詞匯知識，因此不宜使用超出學生語言水平的詞匯和結構，以免增加學生理解困難，妨礙精加工的發生。
三、總結
精加工是一種普遍適用的信息加工策略，但必須依賴學習者的既有知識經驗才能發揮作用，而每個人的既有知識經驗又都是與眾不同的。因此教師以精加工策略及原則為指導，設計并實施詞匯教學時，不應將自己理解并記憶目標詞匯的方式強加給學生，而應以引導、示范和促進為主，使學生通過自己的認知努力實現對目標詞匯的深刻理解、完備儲存和牢固記憶。另外，詞匯學習是一個不斷豐富和完善的發現過程，課堂教學無法畢其功于一役。因此除改進呈現方式、擴充呈現內容和優化例句設計之外，教師還應引導、鼓勵學生通過聽、說、讀、寫等方式頻繁接觸和使用所學詞匯，實現有意詞匯教學和附帶詞匯學習的良性互動，為各項語言技能的培養打下牢固的詞匯基礎。
作者：王寧 單位：淄博市工業學校
參考文獻:
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［2］路海東.學校教育心理學［M］.長春:東北師范大學出版社，2000.
第四篇：英語詞匯教學方法探討
【摘要】
詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學自然離不開詞匯教學。學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從詞匯教學與語音教學相結合，融構詞法于詞匯教學之中等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。
【關鍵詞】
詞匯教學 語音教學 記憶策略 詞匯運用的主動性
在語言教學中，教師常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，以此向學生說明詞匯在語言教學中的重要性。在英語教學過程中，教師也清楚地意識到，學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用。因此，無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累。一方面，要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效地掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行策略指導，培養其詞匯學習方面的自主學習能力。本文就詞匯教學方法作一些探討。
一、詞匯教學與語音教學相結合
學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。正確發音主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發音、口形朗讀單詞。正確的發音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學生較為適用。
二、靈活運用各種教學方法
對于絕大多數學習者來說，詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。事實表明，理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械性記憶在輸出上會產生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務便是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養學生對詞匯的理解力。根據中學生的認知特點和年齡特征，教師應靈活運用多種教學方法和手段，促進學生對詞匯的理解，以加快其學習詞匯的速度。
1.直觀教學。對于初學者，教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和多媒體教學手段等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。
2.采用對比法進行詞匯教學。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。
3.根據構詞規則進行教學。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。
三、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率
記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調動多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果。
1.理解記憶。
理解和記憶是密切相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率則很低，且沒有機械性記憶那樣費時耗力。所以教師應在指導學生理解記憶上下功夫，幫助學生在理解的基礎上及時掌握和鞏固所學的單詞。
2.聯想記憶。
在理解的基礎上，教師可以引導學生發揮聯想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生合理聯想。
3.復習記憶。
學生在學習單詞過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習?？梢酝ㄟ^朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。從復習方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點面式、綱要式和變序式等。
四、及時復習，增強記憶
學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環節，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；二方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減。
五、總結
在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。
作者：韓建勛 單位：隴西縣和平初級中學
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第五篇：英語詞匯教學自然拼讀法研究
《英語課程標準》對語言知識目標進行了具體描述，規定了小學英語教學的任務是教會學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養對英語的語感。許多教師已經意識到了這個課程目標的重要性，并開始著手教學策略的改革，但多數教師喜歡側重于激發學生學習英語的興趣，讓英語課上的“動”感十足，卻忽視了教學策略上對學生學習策略的指導，忽略了教學方法的改進與變革。
一、英語詞匯的特點
英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有規律可循的。引導學生觀察、發現發音與拼寫之間的內在聯系，教會學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記憶單詞，能夠提高正確拼讀率，能夠促進學生有效地記憶單詞。因此，在教學中要重點結合自然拼音法和國際音標對學生進行詞匯教學。
二、自然拼音法的教學思路
“自然拼音法”是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”產生的音，有條理、有系統的整合，讓教師將字母組合進行整理、歸類，并結合單詞將發音規律教給學生，通過不斷重復和大量的練習讓學生熟悉發音規律，使學生能看到符合字母組合發音規律的單詞就可以直接讀出單詞來。反過來學生也可以依照單詞的讀音，猜出該詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音能寫。主要分為三個階段：第一階段：26個字母發音及發音規律的學習，核心是建立字母與語音之間的對應關系。第二階段：字母組合發音規律的學習，核心是建立字母組合與語音之間的對應關系。第三階段：在前兩個階段的基礎上，使用多種教學手段讓學生熟練運用自然拼音法，鞏固字母和字母的拼讀規律，并運用拼讀規律識記更多的詞匯，讓學生的詞匯量迅速增加，提高學生自主學習的能力，做到看詞能讀，聽音會寫。
三、自然拼音法的實施步驟
1.培養語音意識。
首先，教師運用自然拼音的教學理念，在字母和語音之間建立一種對應關系，讓學生逐漸領會英語是一種拼音文字，它的發音可以像漢語拼音一樣拼出來。如，bag，b-a-g/b/、/覸/、/g/，/b/、/覸/ba+g=bag。其次，讓學生領悟英語單詞的讀音可以分割成幾個音節。培養學生從大單位到小單位的語音意識。如，picture是由pic和ture兩個音節組成的。其中pic又可以細分為/p/、/i/和/k/三個音位。讓音節意識貫穿學生的詞匯語音學習，使用拆分、組合、替換等方法強化這種意識。久而久之，學生在拼寫單詞上聽到音就基本知道需要寫出幾個音節。再次，需要讓學生認識一些字母組合概念以及常用的語音，這樣可以幫助學生聽音寫詞時更容易。最后，讓學生了解音標、認讀音標，培養詞匯音標意識，促進音節的拼讀教學。
2.字母讀音教學。
（1）注重示范發音的正確性。
字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口型，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發音。
（2）把握學生的發音難點。
受地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。如，容易把A讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發音的出現。
（3）強化個別字母教學。
盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。如學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強對個別容易出錯的字母進行訓練。
（4）注重讀音歸類教學。
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生感到有一定難度的一項內容。為了使學生能更好地掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶。
（5）重視字母認讀的教學。
字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎語的方法讓學生記住它們的形狀特點。如，彎彎的月牙（C）、一條小蛇（S）、三岔路口（T）、1加3（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發揮學生的想象能力。另外，還可以將字母的一部分遮住，讓學生根據漏出部分來猜字母。（6）注重語音暗線的鋪墊。在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎。如，講到字母Ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關的26個音素，將會為以后的語音學習打好基礎。
3.字母書寫教學。
（1）筆順教學。
字母的書寫過程為先觀察形狀，再觀察筆順、占格情況，然后書空，使用活動手冊進行描紅，最后達到仿寫。教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是后加點；t先寫鉤，H先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規則，防止筆畫出錯。如H是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關等。
（2）格式教學。
字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結字母占格的規律。同時，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規律。如，英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母認準格，上面有“辮”一二格，下面有“尾”二三格，無“辮”無“尾”中間格；“i，t”中上一格半。在學生掌握了字母的占格規律后，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確的表示出字母的書寫格式。
4.游戲活動操練。
（1）“What謘smissing？”游戲。
學了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽去其中的一張，讓學生尋找：“What謘smissing？”此時，學生注意力高度集中，急于表現自己，識記的效果就會很好。
（2）“左鄰右舍”游戲。
學生準備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。
（3）“Makeletters”游戲。
讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀。
5.發音規律教學。
（1）學習“ABC語音歌”。
字母、音素、詞匯有機融合，幫助學生感悟體會發音規律。在字母教學中，通過詞匯灌輸音素意識。先教會自己編的“ABC語音歌”“Aisappleaaa，Bisbirdbbb…”。學生認讀26個字母和含有該字母的幾個單詞，通過比較讓學生思考單詞中字母的發音，和詞匯中的發音，了解字母在單詞中通常發什么音。
（2）字母讀音歸類。
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生認為有一定難度的一項內容。為了使學生能更好地掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。將字母劃分為五個元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu和21個輔音字母。其中，五個元音字母是26個字母的核心成員，有不少輔音字母的讀音都帶有他們的影子。七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶。
（3）聽寫練習中滲透音素。
小學階段雖然沒有系統的音標知識教學，但在音感培養和音素滲透教學后，其實音標教學已經呼之欲出。在實際教學中，可以通過先元音教學后輔音教學、單詞和其音標相結合的方法進行教學的。教學發音規律的最終目標，都是為了讓學生能運用規律拼讀單詞，并幫助記憶所學單詞，從而使學生形成一定的自主學習能力。教師在教給學生發音規律之后，還要進一步鼓勵和引導學生運用所學規律記憶并拼讀單詞。
作者：蔡艷紅 單位：開遠市樂白道舊寨小學
第六篇：中職英語詞匯教學探討
摘要：
中職英語詞匯教學中，教師不僅要教學生會讀、會寫單詞，還要幫助學生在語境中理解和運用單詞，以獲取信息和表達意義。當前，中職英語詞匯教學存在教學方式單一、學習效率不佳等問題。本文探討了提高中職英語詞匯教學效率的方法。
關鍵詞：
中職英語 詞匯教學 教學方法
詞匯是英語聽、說、讀、寫能力發展的基礎，沒有詞匯基礎，就不能形成語言能力。詞匯學習不僅在于記住單詞的拼寫和讀音，還在于能在具體的語境中把握詞義，聽懂、讀懂，能準確說出、寫出句子和篇章。中職英語詞匯教學不僅要教學生會讀、會寫單詞，還要幫助學生在語境中理解和運用單詞，以獲取信息和表達意義。當前，中職英語詞匯教學存在教學方式單一、學習效率不佳等問題，表現為：學生對詞匯學習的觀念不正確，學習詞匯的方法主要為死記硬背，對詞匯的理解過于機械；學生缺乏學習詞匯的動機，一些學生認為教材中的大部分單詞以前都學過，不愿意再進一步學習。教師主要采用教讀、分類記憶、聽寫等方法。詞匯是中職英語學習的基礎，也是學生學習的一大難點。針對學生的實際情況，教師從以下方面入手，才能提高詞匯教學效果。
一、在教學中形成詞匯語義網絡
1.中心發散聯想。
中心發散聯想在詞匯教學中使用頻率較高，要求學生由一個中心詞語聯想到一系列的詞語。中心發散聯想并不意味著某一個詞一定是中心。在教學中，我們可以幫助學生根據其專業特點，選取任何一個單詞或短語作為中心，并根據該詞的意義，從不同角度進行發散聯想，體驗詞匯的語史關聯，有效地學習詞語。
2.同義與反義聯想。
同義與反義現象是任何一門語言中都存在的常見語義現象。通過同義詞聯想，可以將基本同義的詞匯范疇化，形成以意義為中心的意義網絡，這樣記住范疇中的一個詞，就能聯想到其他詞語，有利于學生系統地擴大詞匯量。反義聯想也是詞匯教學可以有效利用的策略。反義主要包括三種，即相對性反義、互補性反義和換位性反義關系。教師在涉及類似的詞語教學時，若能從反義的范疇講解單詞，能幫助學生聯想詞義，也可以促進詞匯在學生大腦中不斷地系統化，有利于學生在進行口語和寫作活動時有效地聯想到更多的詞匯。
3.中心上、下義聯想。
上、下義關系是指詞與詞之間的蘊含關系。通過上、下義關系教學，可以使學生記住更多的單詞，詞匯知識更具系統性。
二、體驗和學習詞匯
知識的存儲總是通過一定的語境實現的，詞匯學習也總是要以語境為依托。為了某種教學目標所設計的語境即教學語境。自然語境不是為了詞匯教學而設計，使用時需要學習者具備一定的語言基礎、足夠的知識儲備和初步的學習策略和技巧。詞匯學習是要利用語境所提供的這些信息，與新詞發生關系，從而完整地掌握詞語。語境的利用方法包括以下形式：
1.利用語境理解詞義。
傳統的學習模式中，學生學習詞匯的方式就是對照漢語意思，死記單詞的拼寫和意義。而通過如句子或段落的語境學習，可以使詞匯學習更有意義。知識相互關聯的規律有助于學生深刻理解并記憶單詞的意義、搭配等。
2.利用語境辨析詞語。
單純講授詞語的差異可能不易為學生所接受。通過創設語境講解毗鄰單詞、語法結構和語義邏輯的結構，能夠更好地促進學生對詞語的辨析。
3.利用語境猜測詞義。
語境能為學生提供比較豐富的信息，比如空間、時間、相鄰詞語、上下文邏輯關系等。通過這些語境信息，學生能夠比較容易地猜測一些詞的意義。教師應當教會學生利用語境去認識新詞，如利用上下文的邏輯關系、前后句的相互解釋、同義和反義關系等方式去獲得新詞的意義。
三、擴大詞匯學習的單位
傳統的外語教學注重對單個單詞、語法結構的分析。隨著現代外語教學理論與實踐研究的發展，利用詞塊從整體考慮進行教學能較好地提高教學效率。詞塊也稱為公式化語言，詞塊集功能和形式于一體，兼具詞匯和語法特征。“塊”是借用心理學上的概念，是指記憶的組織單位。“塊”把小單位連成更大的意義單位，“詞塊”即是由字連成的更大的意義單位———詞、詞組，甚至句子。詞塊融合了語法、語義和語境的優勢，有較固定的語法結構。穩定的搭配意義和特定的語用環境，有利于學習者對篇章的整體把握并增強學習者表達的流利性，有利于鞏固學習者的詞匯記憶以及增強他們的學習信心。詞塊教學將詞匯搭配直接作為輸入材料，這樣學生在記憶詞匯的同時也掌握了詞匯的用法，提高運用詞匯的整體能力。中職英語詞匯教學應注意從詞塊理念來認識語言，幫助學生擴大詞匯量，加強對習語、固定短語、固定搭配等詞塊的歸類、操練，避免孤立地記憶單詞。對可解釋也可不解釋的詞塊，教師可不從結構上去解釋，只要求學生進行誦記。對慣用句式結構，則要反復進行操練，直到學生掌握整體結構和用法。
四、注意基礎詞匯與專業詞匯有機結合
基礎詞匯具有很大的通用性，在用法上具有靈活性，有較強的句子生成能力。因此，在詞匯教學中，應當讓學生更多地體會基礎詞匯的用法，幫助學生形成以此為核心的基礎交際能力。但學生并非僅僅學習英語這一門學科，更多的是在學習職業技術。因此，在基礎模塊教學中也要注意引入相關的職業詞匯和背景知識，將英語融入學生的職業學習中，以激發學生的興趣。
作者：蔣旭寧 單位：七臺河技師學院
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第七篇：高中英語課堂具體施行詞匯教學做法
【摘要】
構成英語這門語言的單元是單詞，但是賦予英語具有流通意義的則是大量詞匯的靈活運用，由此可見，詞匯對于學習英語這門學科具備十分重要的意義。筆者通過多年的教學事業第一線的教學經驗發現：高中生對于詞匯的掌握程度和高中生的英語閱讀量成正比關系。因此，筆者著重探討高中生如何通過閱讀課程積累詞匯量，從而保證英語學習的良好狀況。筆者結合自身實際進行探討，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
【關鍵詞】
高中英語 詞匯教學 閱讀課程 詞匯量
當前我國的高中教學環境普遍較差，絕大部分高校學生學習英語的途徑十分狹隘，對于在課堂所學的和英語相關的內容，很難通過實際生活加以運用。作為一名合格的高中英語教師，我們要在有限的閱讀課堂中，利用相關技巧鍛煉學生，提升學生的詞匯量以及對英語單詞的理解深度，從而保證學生的英語能力可以在有限的環境中得到提高。
一、當前高中英語閱讀課堂中，有關詞匯的教學弊端
1.教學存在偏向性，不能夠全面覆蓋知識點。
筆者發現，多數高校中教師在進行詞匯內容的講解過程中，都會有意識的將詞匯作為為學習的生詞，以生詞講解的方式一筆帶過。這些教師忽略了這樣的一個問題，那就是學生對于英語語句的理解，基于語句中的關鍵幾個單詞，如果這些生詞都不到充分的解讀，那么整篇文章都不能夠得到有效的理解。因此，在這樣的片面性的教學過程中，學生很難積累詞匯量，從而保證閱讀的有效進行。
2.高校英語詞匯教學存在相互矛盾的情況。
筆者發現，當前高校英語教師在閱讀課堂中，存在普遍錯誤形式的教學，即教師會花時間開展閱讀課程，又會單獨花時間集中講解生詞。這樣兩者就會產生矛盾，同樣也會浪費僅有的教學時間。學生在這樣矛盾的情境中進行詞匯的聽課，就會迷茫，同時顧此失彼，很難有效保證詞匯的積累，保證閱讀的有效進行。
二、在高中英語閱讀課程具體施行詞匯教學的方法
1.將不同種類的單詞進行系統分類。
筆者認為，之所以我們要強調詞匯教學，幫助學生積累詞匯量，最直接也是最終的目的就在于幫助學生能夠更為有效地進行詞匯閱讀。但是，作為一名合格的高中英語教師，一定會意識到，英語閱讀理解并不是詞匯積累到一定程度就會毫無問題的。著重考察學生是否能夠通過已學的詞匯進行解讀，從而理清文章的脈絡，這就是我們所說的學生的英語綜合素養。我們要將平時的閱讀內容進行解讀，找出其中的超綱詞匯，剩余的，就是我們應該讓學生掌握的詞匯。例如，筆者在講解一零年的英語高考試題的時候，就其中的閱讀理解進行解讀，和學生們分享了其中應當掌握的單詞如comeback、difference，和不需要掌握的單詞如curriculum，并且和學生分享如何在不認識超綱詞匯的基礎上理解文章的大體意思。從而保證了學生能夠有效的提升英語綜合素養。
2.有意識地培養學生學習英語的語感能力。
筆者通過多年的教學經驗發現，絕大部分英語成績優秀的學生都有一個共同的特點，就是英語語感較為強大。通俗來講，這就是“猜”的能力，通過大量的詞匯積累和大量的文章閱讀，學生會逐步培養出這樣一種“猜”的能力。因此，在我們平時的英語教學過程中，對于學生這樣的能力要加以重視，并且有目的性地進行培養和提升。我們始終需要注意，詞匯不是閱讀的主體，但具有基礎作用，因此，我們要在此基礎上進行對文章內容“猜”的培養。這對于學生靈活運用詞匯也是極有幫助的。例如，筆者在講解零六年高考英語閱讀試題的時候，詢問學生有多少不認識的單詞，學生普遍反映只有一個單詞reluctant不認識，但是值得注意的是，班級學生有一部分就是因為不認識這個單詞而不能夠理解文章的大體內容。這時候，筆者有意識地引導學生根據上下文進行“猜”，從正確的角度進行合理的猜想，從而得知意思為NO，通過這樣的教學手段，學生能夠在掌握一定詞匯量的基礎上靈活運用，并且在猜的能力的幫助下，最大化地理解文章內容。
三、合理推薦英語書籍，幫助學生在潛移默化中提升詞匯量
當前高中生的課外時間是相當充足的，這就給了我們提供給學生閱讀課外書籍的機會。筆者認為，課堂的時間是十分寶貴和十分有限的，我們應當有效利用學生的課余時間，提供有趣的英語讀物，在幫助學生提升學習英語興趣的基礎上，幫助學生逐步提升英語的閱讀量。學生在課外書籍的閱讀過程中，肯定會遇見不認識的單詞，學生既可能采取“猜”的辦法進行文章的瀏覽，也可能會停下來查閱字典逐步得知相關單詞的意思，從而最終達到理解全篇文章的最終目的。例如，筆者就在平時的教學過程中和學生推薦過《湯姆索亞歷險記》，文章內容有趣，生詞適中，十分適合學生課外閱讀。學生在嘗試之后十分喜愛，并且通過一系列的方式最終實現理解全文的目的。在之后的閱讀解題過程中，遇見書本內的單詞都很有印象，最終達到積累詞匯量的目的。
四、結語：
詞匯教學是幫助學生打開英語世界大門的鑰匙，作為一名合格的高中英語教師，我們要對之抱有極大的重視，并且積極備課，運用多種方式幫助學生積累詞匯量。與此同時，我們也不能忽視了學生“猜”的能力的培養，只有二者結合才能夠引領學生走入英語世界。當前高校的英語詞匯教學弊端很多，需要我們不斷改進，希望廣大同仁能夠積極探索，找尋最合適的教學模式。此路漫長，任重而道遠。
作者：于珍珍 單位：江蘇省豐縣中學
參考文獻：
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第八篇：高中英語詞匯教學研究
對于高中英語的詞匯教學，很多教師還是強調死記硬背，忽視了語境理論，這往往導致學生詞匯掌握不牢，不能夠很好地理解詞匯的含義。因此，將語境理論運用到英語教學中，強調結合上下文語境分析詞匯的含義就非常有必要。
一、三種語境與詞匯教學
(一)言語語境
言語語境由語言本身的性質所決定，通過運用相應的短語來營造出特定的語言環境。言語語境主要分為兩種，一種是靜態語境，另一種是動態語境。靜態語境主要是根據語句的固定搭配，是一開始就規定好的，就像英語中單詞的過去式、被動式都是唯一固定的，這即為靜態語境。而動態語境指的是由說話的環境結合說話的內容決定言語的含義，根據環境的不同言語的意思也不同，這也是一詞多義的一個原因。例如，對于單詞leave:可以是“離開，去”的意思,也可以是“留下”的意思?？聪旅鎯删湓?HeleftforBeijingyesterday.他昨天去北京了。Ileftmybookhereyesterdayanditisgonenow.昨天我把書忘在這里，今天就丟了。一般而言，言語語境更加偏向為語言學，相同的詞語搭配不同的語境意思也會不一樣，因此，我們在了解句子含義時必須結合具體的語境來確定言語的意思。
(二)非言語語境
非言語語境通俗來說就是言語語境外的另一種語境，它的范疇非常寬泛，包括社會背景、具體語境等等因素，沒有具體的界限，無法用語言來形容，語境所表達的含義往往不是話語者說出來的，而是一種無形的力量。
(三)認知語境
學會認知語境十分重要，認知語境能夠幫助學習的共同進步，即一種學習影響另一種學習，在這一過程中，對信息的再加工能力得到了極大的培養，雖然要付出一定的努力，但同時收獲也不小，有助于成功。
二、語境在詞匯教學中的應用現狀
(一)英語詞匯教學的特征及其語境問題
雖然大部分教師都意識到了語境教學的重要性，積極將語境教學理論運用到實際英語詞匯教學中，但是卻并沒有取得良好的效果，具體的實施方法途徑還需要不斷完善發展。
(二)語境在詞匯教學中的應用現狀
情景教學法最早在英美兩國興起，教師嘗試通過營造有意義的情境來鞏固學生對語言的掌握，這是初期語境理論在詞匯教學中的運用。之后，教師開始更加重視詞匯在情境中的呈現，希望能夠最大化最自然將語言素材在一定的情境中呈現，人們開始更加重視詞匯的間接學習法。近年來，人們開始注重通過語境來猜測詞匯的含義，研究其相關的有效性。研究發現，通過語境教學并不是對所有人都有明顯的效果，只是對學習程度較高的學習者效果更加明顯，因此結合語境使用直接教學法又為人所重視。通過語境學會掌握新的詞匯，將信息加工處理更加能夠實現長期記憶。
三、語境理論指導下的高中英語詞匯教學的具體實施過程
(一)利用言語環境來開展詞匯教學
在言語語境中，詞語搭配、言語習慣等都能形成一定的語境，因此，在英語教學中教導學生利用言語環境來開展詞匯教學就顯得尤為重要。如：在PEPPrimarEnglishBook3中，在教到Unit1MyClassroom，Unit2MySchoolbag時，就可充分利用教室的資源；在教到MyHome時，學生的家庭就是很好的談話題材；教師需要教導學生通過上下文來分析具體的語境進而猜測詞語的意思，這樣的教學方法不但能夠在一定程度上彌補學生英語詞匯量方面的不足，而且能夠使學生更加直觀地感受英語學習。
(二)非言語語境來指導英語詞匯教學
非言語語境包含社會背景、交際背景等內容，利用非言語語境要求教師將詞匯教學貫穿于整個單元中，結合寫作、閱讀等內容，使用不同的詞匯教學方法，將詞匯教學與課本教材內容有機融合。例如教music、sports、computergame、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，創設相應的詞匯語境，教師可以舉例含有生詞的句子，鼓勵學生體會句子的語境，并猜測生詞的含義，之后由教師告訴學生生詞的準確含義，再舉出相似的例子進一步強化學生的記憶，幫助學生了解生詞的含義以及相關的用法搭配。
(三)將認知語境理論貫穿于詞匯教學中
學生進入高中，對英語的詞匯學習有一定的認知度，懂得學習的重要性。利用好認知語境理論能夠彌補言語語境以及非言語語境教學的不足之處，將一些看起來沒有關系的詞匯連接在一起構成記憶網，更加有利于學生對詞匯的記憶。此外，學生對詞匯的掌握需要先將其內化并通過運用才能深化記憶，真正的掌握詞匯。因此，這就要求教師在初步詞匯教學后，布置與學習相貼近的任務如寫作文、編故事等，幫助學生加強對詞匯的掌握。
四、總結
現今高中英語詞匯教學還存在許多不足之處，雖然利用語境理論能夠有效幫助教師更好地教導學生掌握詞匯，但是仍舊有許多問題還未得到解決，因此，需要我們不斷根據實際情況探索改進英語教學方法，這樣才能使英語詞匯教學不斷發展成熟。
作者：朱莉 單位：江蘇徐州銅山區大許中學
第九篇：高中英語詞匯教學分析
摘要
詞匯是語言學習的基礎，只有夯實了詞匯，才能夠消除語言學習障礙，促進語言學習的不斷深入。由于英語詞匯數量巨大，學習起來難免有些枯燥，因而學生的詞匯學習興趣較低，且詞匯掌握不牢固，這對其英語水平的提升造成了不良影響。因此，強化基礎詞匯教學勢在必行。本文結合筆者的日常教學實踐，對夯實高中英語詞匯教學的方法進行了探討，旨在為提升詞匯教學質量提供借鑒與參考。
關鍵詞
高中英語 詞匯教學
英語詞匯是英語學習的基礎，但是傳統的詞匯教學強調反復的背誦與記憶，制約了教學效果的發揮。而學生對于大量單詞的掌握需要教師通過科學合理的教學方法進行引導，從而提升詞匯記憶效果。當前，由于高中學生英語學習興趣缺乏，詞匯學習熱情較低，只是一味機械記憶，加之教師忽視詞匯教學的科學化，使得詞匯成為高中學生英語學習的薄弱環節，制約了他們英語能力與水平的提升。
一、把好語音基礎，掌握拼寫規則
精準的發音是詞匯記憶的基礎，同漢字一樣，每一個單詞都有各自的讀音方法，并遵循著特定的拼讀規則。了解與掌握拼讀規則，能夠有效提升英語詞匯記憶能力，達到舉一反三的效果。除此之外，讀音與拼讀規則的掌握能夠有效降低學生的英語單詞記憶負擔。例如，在英語詞匯教學之初，教師應當引導學生回憶初中所學的音標、音節劃分、重音標注等相關知識，從而幫助學生活學活用。如在教授冬眠“hibernate”一詞時，教師可以先指導學生將該單詞劃分為三個音節:hi－ber－nate，將重讀音節標在倒數第三個，重讀音節中的元音字母i通常發字母本音，讓學生根據音節拼讀單詞，并在文中記憶單詞意思，實現單詞的讀音、拼寫以及意義的有機結合，消除死記硬背的弊端。
二、優化教學形式，提升學習效果
多樣化的教學形式有利于激發學生的學習興趣、學習熱情，使其體會詞匯學習的樂趣。在單詞的教學過程中，教師應當調動學生的各個感官參與學習過程，通過聆聽講解、單詞練習以及小組討論等活動，讓學生感受單詞學習的魅力。在具體的教學過程中，教師可以合理利用多種教學資源，如實物、圖片、形體語言等，以提升教學趣味性。直觀性強、生動活潑且貼近現實的教學往往能夠吸引學生的注意力，深化學生對于詞匯的感性認識，使學生在活躍的課堂氛圍中認知英語，并在注意力高度集中的學習過程中提升詞匯記憶效率。除此之外，教師還可以指導學生運用新學詞匯進行造句，或者仿寫、續寫課文，在詞匯運用的過程中加深對于詞匯的理解與把握。當前，多媒體技術等現代科技在教學中的輔助作用愈加明顯，合理運用多媒體技術有利于提升單詞學習的效果。如在講解“bankrupt，abrupt，erupt”時，教師可以運用多媒體先展示“－rupt”，并向學生介紹這個詞根的基本含義“破裂”，然后再依次展示三個單詞，讓學生猜測單詞的意思，以加深理解與記憶。在詞匯教學的過程中，教師應當在關注學生整體的同時，注重提升單詞教學的針對性，為學習程度不同的學生設置難度系數不同的學習任務。除此之外，對于單詞也應當進行分類教學，讓學生了解哪些單詞的運用較為廣泛，需要認真掌握;哪些單詞的專業性較高，只要了解詞義即可。通過教師的講解與指導，學生能夠有重點、有側重地理解與掌握單詞，真正夯實詞匯基礎。
三、創設教學語境，提升學習效率
語境教學法是提升詞匯教學效率的有效方法之一。語境教學法主要有現實語境與虛擬語境兩方面，現實語境主要指課堂討論等生活化的英語交流語境，虛擬語境則指文章內容構造的語境。在課堂討論與學習的過程中，教師可以指定討論話題，通過頭腦風暴的形式，讓學生圍繞話題，運用課程學習的詞匯進行交流與表達，進而鞏固學習內容。如在學習“Thesilverscreen”一課時，教師可以讓學生以此為中心展開聯想，列舉出已知詞匯，學生們紛紛參與活動，爭相說出自己腦海中的相關詞匯:scene，Hoolywood，Oscar，actor，actress，hero，film，director等。而教材中的文章也為學生的詞匯學習創設了語境，其不僅是單元主題的表達，更蘊含了豐富的英語詞匯。在教學過程中，教師首先應當引導學生在通讀文章的基礎上形成對文章的整體理解與把握，然后結合文章主題、上下文語境、課文線索以及詞匯間的關系內容猜測詞義，最后教師再進行具有針對性的重點講解，在加深學生對于詞匯印象的同時，深化學生對于詞匯的理解。此外，在日常的詞匯訓練過程中，教師應當積極融入高頻詞匯、常用詞匯以及常考詞匯等內容，讓學生體會其運用的語境，從而有效掌握詞匯的意義及運用方法。
四、運用情感教學，樹立學習信心
單詞數量的巨大與學習的枯燥性容易使學生回避單詞學習，通過情感教學的運用，能夠幫助學生樹立學習信心，有利于學生提升詞匯記憶效果。在詞匯學習的過程中，發音是一項主要的學習障礙，這一方面源于學生害怕發音不準而被人嘲笑的畏懼心理，另一方面也與學生日常的學習習慣相關，即認為單詞正確書寫就可以應付考試。因此，教師應當鼓勵學生通過聽讀來模仿單詞發音，并為學生準備科學準確的影像資料，鼓勵學生積極大膽地跟讀。對于發音準確的學生，教師應當給予充分的肯定與贊賞，對于發音存在偏差的學生，教師應當在糾正學生發音錯誤的同時，幫助學生發現錯誤出現的原因，并提出改進措施，樹立學生學習英語單詞的信心。
五、總結
綜上所述，詞匯是英語學習的基礎，提升英語水平建立在堅實的英語詞匯基礎之上。由于英語詞匯量巨大，因此教師在教學過程中應當把好語音基礎，幫助學生掌握單詞的拼讀規則;優化教學形式，通過多樣化的教學活動提升學生的學習興趣和教學效率;創設學習語境，讓學生在語境中獲得對單詞的深入了解與認知;運用情感教學，樹立學生的詞匯學習信心。單詞學習是一個循序漸進的過程，教師應當結合高中學生的學習特點，積極探索教學新方法，以提升教學效果。
作者：徐華俊 單位：江蘇省濱?？h五汛中學
第十篇：高中英語詞匯教學之我見
【摘要】
眾所周知，在英語教學中詞匯教學是其要素之一，因為從本質上講詞匯也是構成語言的關鍵。但是縱觀我國英語教學現狀，詞匯教學的方法卻存在諸多問題。本文即結合了現目前英語詞匯教學中的一些問題，并闡述了相關的解決辦法。
【關鍵詞】
詞匯教學 新課標教學 策略
引言隨著英語應用的全球化，學好英語以及使用好英語是時代的要求，然而在任何語言中詞匯都是最為關鍵的元素之一，換言之掌握足夠的詞匯量變成了英語教學中的重點。
但是由于受到應試教育的束縛，我國的英語教學也落入了功利化的窠臼，這就使得詞匯教學也比較追求應試化，而忽略了對其實際應用的要求這為了很好的解決這個問題，本文即對此作了以下探究。
一、高中英語詞匯教學中存在的問題
1.教學設計陳舊。
在進入信息化教學時代之后，就要求教師利用好多媒體教學的特性，作出豐滿有趣、形象實際的教學設計?？墒乾F目前的詞匯教學情況來看，許多教師不具備相關的計算機知識，在課件設計中往往不能獨立創新，使用的課件十分陳舊落后，沒有跟進時代的腳步，也沒有將多媒體在教學中的作用很好的發揮出來。
2.教學模式單調枯燥缺乏趣味性。
因為英語學科的知識量十分大，單詞量大，語法多，需要記憶的內容比較繁雜。教師為了盡快完成教學目標，通常都急于求成，往往都是簡單的將理論知識不加思索的一股腦向學生灌輸，從而忽略了知識的趣味性，同時也忽略了學生的自主能動性。這樣極大的降低了學生對知識的吸收效果，其實更不利于教學目標的達成。
3.學生的能夠應用的詞匯量少。
在現目前的英語教學中，學生記憶詞匯量大，但是能夠使用的詞匯量卻十分匱乏的現象日益顯著。根據新課標的要求來看，不僅根據詞頻統計對學生的詞匯做了一定的要求，同時也根據學生日常交際中必要的詞匯也有較高的要求。并且按照《課程標準》的要求，高中畢業生需要的掌握的并使用的詞匯量至少應該達到3500個單詞，除此之外為了提高對其的應用性，也要求學生掌握400左右的詞組搭配。但是根據有關調查結果顯示，我國高中生能夠進行實際運用的詞匯是比較逼仄，而進行交際使用的詞匯更是“屈指可數”，也就是說我國英語詞匯教學中，比沒有重視培養學生實際運用詞匯的能力。
4.詞匯教學效率較低，遺忘率較高。
在詞匯教學中，對單詞以及詞組的記憶是最為基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是縱觀現目前的英語教學，學生對詞匯記憶效率并算太高，學過即忘的現象比較普遍。這也從側面凸顯出了我國英語詞匯教學效率較低。因為英語詞匯與我們常用的語文詞匯是不同，語文詞匯因為在日常的使用度較高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英語應用環境的缺失便加大了學生對英語詞匯的掌握，為了改善這樣的問題，必然就需要教師在教學中采取合理的措施，但是就目前的狀況來看我國英語教學的措施是有失科學的。
二、新課改下英語教學的策略
1.樹立正確的教學觀念。
觀念是行為的先導，教師的教學觀念會直接導致一系列相應的課堂教學態度和行為，因此樹立正確的教學觀念是影響課堂效率的關鍵因素。教師是課堂教學活動的主導者和組織者，為了提高課堂的教學效率，首先一點是應有嚴格強烈的時間觀念。教師的良好時間意識應應用到備課、習題教學的各個方面，在結合課堂學生的注意力的同時，較好地平衡了學生的學習壓力，不會導致學生課后學習壓力太大減弱他們學習興趣的現象。
2.加強是師生互動，增強學生對詞匯的運用。
在教學過程中，師生互動是教學的潤滑劑，它不僅可以營造起一個輕松的學習氛圍，同時也可以很好促進學生的思考。所以為了培養學生的自主學習能力適當的師生互動是十分有必要的。這樣一來，教師就可以很好的引導學生積極的參與到學習活動中去，在互動中激發學生的探究意識，并通過教師的指導進一步提出問題、解決問題。因此在高中英語詞匯教學中也應該注重師生的互動，讓學生把所學詞匯運用到口語練習中去。譬如在講解Englisharoundtheworld一課時，教師就應該積極鼓勵學生，進行口語的表達并在口語表達中學會英語表達的區別。比如說在口語中我們經常會用到，inclass和intheclass這兩個表達形式但是我們知道這兩個短語是有區別的。然而有些同學卻不能清楚的區分這兩者的差異因此在口語表達中就會常常出錯，面對這樣的情況，教師就應該鼓勵學習生運用這類的知識進行口語練習，從而加強學生對知識的掌握程度。
3.加強總結幫助學生構建知識網絡。
在學習中，知識網絡的構建是至關重要的。因為只有學生構建了良好的知識網絡之后，學生才可以很好的運用知識去解決實際的問題。否者當學生遇到問題時，由于知識網絡的松散，就會產生一些混淆，或則說不利于學生快速反應并解決問題，因此這就需要教師在日常教學中，總結一些典型的詞匯應用，如在講解反身單詞語法時，教師就可以總結出一些一般需要反身代詞的詞匯如：absent,bathe,amuse,blame,dry,cut,enjoy,hurt,introduce,behave。這樣一來學生在實際應用時就快速整理思路，并作出反應。
作者：杜春莉 單位：寧夏回族自治區中衛市
參考文獻：
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