前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校體育教學改革研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
貝登堡創建了舉世聞名的青少年組織——童子軍。他的戶外教育思想主要包括以下4個方面：（1）體育教育與日常生活相結合；（2）體育教育與戶外運動相結合；（3）體育教育與軍事訓練相結合；（4）體育教育與思想教育相結合。然而作為那個時代的資本主義教育家，其思想必有一定的局限性。但是在推行通識教育和體育教學改革的今天，也有許多值得我們借鑒的地方：重視兒童的早期教育；開發體育的社會化功能；要關注身心健康；提倡戶外教育新概念。特別，在高校體育教學內容改革中要結合實際多引進一些與生活、生命和生態相關的課程內容來充實目前單調的課程體系。
關鍵詞：
貝登堡；戶外教育；高校體育教學；改革
由于長期從事戶外運動教學和研究，近期又醉心于青少年戶外教育研究。通過文獻資料等方法，了解到目前童子軍是世界上最大的青少年活動組織，有心深究。然而一個偉大的組織必有一個偉大的創始人，所以要研究童子軍，必先研究貝登堡，研究貝登堡，重在研究他精髓的部分——戶外教育思想。羅伯特•貝登堡（RobertBadenPowell），在公元1857年2月22日出生于一個英國倫敦家庭，他的一生精彩而充實，并以創建童子軍而聞名于世。貝登堡的戶外教育思想體系主要包括3個組成部分：教育目的、教育內容和教育方式。即以培養有責任感、有品格、能服務他人和社會的健康公民為目的；以體格、手藝、品格和服務訓練為內容；以戶外活動、拓展訓練和野外生活實踐為手段。此思想體系有著務實和寓教于樂的特點，切中社會、家庭和青少年本身三者之間利益和需求的焦點，為青少年的健康全面成長開辟了一塊新天地，為社會開創了一條成功的青少年戶外教育之路[1]。本課題探索了貝登堡戶外教育思想的主要內容以及歷史評價和局限性，旨在參考和借鑒貝登堡戶外教育思想以更好地推進我國當前的戶外教育與高校體育教學內容的改革。
1貝登堡戶外教育思想的主要內容
綜合研究發現，貝登堡重視以人為本，認為人的本性應當包括意志、智力和身體3個方面，而且這3個方面應該是互相促進的。所以他認為的體育，目的就是通過戶外教育使人準備好接下來的生活，成為一個品格高尚、體格健壯、勞動技能熟練、能服務他人的人。貝登堡十分重視體育對實現教育目的和完成教育內容的重要作用。他認為生活教育同智育、德育及體育是緊密在一起的，他指出人的每一種生存能力都來自于自然的賜予和生活的磨練，這是體育的基礎。
1.1體育教育與日常生活相結合
1929年，貝登堡寫成《童子軍與青年運動》一書，書中提到他的最重要戶外教育思想就是“為生活而準備”，并以這一觀點探討了戶外運動對德、智、體產生的結果[2]。貝登堡所謂的生活，不僅是指如何才能得到生活的意思，而是要通過學會生活技能教人怎樣去構建和享受生活，使生活更有價值，并從中能得到幸福和快樂。貝登堡認為教育與生活是緊密聯系密不可分的，一個自然人是通過群居生活的過程來教育自己和影響別人的。體育作為教育的重要組成部分，貝登堡認為體育應該回歸自然和生活，讓體育真正走進青少年生活，實施體育生活化教育。在童子軍成立之后，貝登堡制定了與青少年日常生活密切相關的體育訓練內容，并且根據自己的成長體驗和生活積累，不斷完善了這些內容實施的方法。童子軍訓練的內容較多，約有上百項，大多都是日常生活中需要實際用到的項目，如游泳、自行車、烹飪、醫學救護、劃船、帳篷搭建等[3]。針對目前青少年生活能力缺失的現狀，如何通過有限的時間和空間，依據當下學校的課程計劃開展具有生活內容的體育課程內容，值得思考。
1.2體育教育與戶外運動相結合
貝登堡針對童子軍訓練晚上無所事事的現狀，寫出了《童子軍游戲》一書，增加了許多生動有趣的戶外游戲，主張青少年要多走到戶外去露營，到大自然中去學習實用技藝?！锻榆娪螒颉愤€強調，教育要在野外自然環境中進行，教育必須激發和發展童子軍熱愛自然的天賦和力量[4]。因此無論從童子軍的訓練內容還是課程設置來看，戶外運動特別是露營活動占據了貝登堡教育思想的重要地位。貝登堡戶外教育思想認為青少年不是只僅僅依靠課堂書本獲得知識，它是要引導青少年走到大自然去呼吸新鮮空氣。貝登堡把戶外運動看作是促進人和諧發展教育的一項重要內容，主張在戶外運動中強身健體，在戶外運動中培養人格品性。他認為戶外運動的任務，就是要把潛藏在人身上的與生俱來的各種力量，全部發展出來[5]。眾所周知，童子軍所有教育目的的實現都是通過戶外運動來實施的，貝登堡根據平時的觀察和年幼時的經歷，設計了一些符合青少年親身參與并與生活實際相關的一些戶外運動內容。
1.3體育教育與軍事訓練相結合
當貝登堡在當騎兵隊長的時候，他把那些軍營中自我約束能力差，缺乏戰斗精神的士兵集結起來，進行基本素質的訓練，取得了很好的效果。此后，貝登堡結合幼年經歷把他訓練士兵的實行方法和講解內容收集起來寫成《童子警探》一書[6]。后來，此書被不少學校采用為教材，用來教育青少年的觀察、分析和動手能力。體育誕生于古代軍事需要，而古代軍事戰爭往往意味著侵略與征服。古希臘時期的競技體育摻雜了大量暴力色彩濃重的軍事體育項目，這些特性影響了整個西方文化，也深刻地影響著貝登堡的戶外教育思想。因此，貝登堡認為軍事活動是體育的重要一部分，在青少年的成長過程中承擔著非常重要的角色。童子軍的創建和訓練非常鮮明的體現了貝登堡的這一思想，創始之初貝登堡帶著20個男孩來到英國的白浪島，進行了為期一周的封閉性露營訓練。在整個過程中，主要是按軍事化的方式來進行組織和開展的[7]。貝登堡所處的時代，體育內容還不是十分豐富，軍事占據了很重要的地位，因此軍事和體育結合在一起也是在所難免。在中國，也存在著這樣的情況。比如中國少年先鋒隊（前身叫中國少年兒童隊），在成立之初就是將軍事體育活動訓練放在了重要的位置，讓少年兒童承擔起一定程度的輔助性軍事任務，為今后成長為革命者做好準備。直至今天，軍事體育活動仍然是中國少年先鋒隊的重要活動內容，只是目前國泰民安，大家沒有怎么去關注罷了。
1.4體育教育與思想教育相結合
貝登堡在《童子軍與青年運動》中寫道：“我認為童子軍訓練在教育這方面的功能可以綜合成一種主題思想。就是青少年不論年齡和性別，通過在人格方面、健康方面和技能等方面的訓練，能使他們成為快樂、健康和有用的公民”[8]。貝登堡在體育教育過程中十分關注青少年的精神世界，他時常告誡孩子們：“富有不一定會快樂，任性放縱也不一定會快樂。”貝登堡認為在體育教學過程中，必須掌握青少年在活動中的心理特性和思想動態。青少年通過體育活動的參與，宣泄旺盛的精神、緩解沉重的壓力，進而從開放性的戶外活動中，學習各種判斷能力、思考能力和人際交往能力，使自己的思想始終走在正確的軌道上。貝登堡曾說過，我們對童子軍進行體育教育，要追求更崇高的目的，不要以為技術重于品格，拓荒者的行徑，野外軍訓的效果，露營乃至遠足的技能，以及在世界露營大會中所結交的友誼，這些都是我們訓練童子軍的方式，而不是其最終目的，童子軍的最后目的就是成為一個身心健康的良好公民[9]。
2貝登堡戶外教育思想的歷史評價
2.1正面評價
品格、健康、技能和服務等，正是這些生活中最平常的內容，卻是全人類社會發展的重要基石。情況往往就是這樣，越是平凡和被人們忽視的地方，往往越是人類重要的事業所在，這就叫做“于平凡之處見偉大”。貝登堡在歷史上是因童子軍的創建而著稱的，后人在評價貝登堡和其所創的童子軍時這樣說道：“童子軍本身其實沒有什么特別的東西，只是集合了各種思想的精髓，自然而然地形成了這種制度，最終上升成為一種有計劃、有目的的解決重大社會問題的思想——戶外教育思想。”貝登堡對體育的貢獻是巨大的，他在當時有關青少年教育、戶外運動和軍事體育的許多資料還不存在的情況下，提出了許多設想并付諸實踐，這是令人驚奇和敬佩的。他根據自身生活的成功和積累，提出了為生活而準備的科學教育思想，不僅對當時歐美國家的學校體育、家庭體育和社會體育產生了很大的影響，而且對于現代各國的體育教育仍有很大的指導和借鑒意義?？傊兄T多的事例可以證明，貝登堡的這種教育理念是成功的。童子軍培養了一代又一代熱愛生活的世界公民，美國前總統克林頓和世界微軟總裁比爾•蓋茨就是從童子軍中走出來的。這也就不難理解，軍旅出身的羅伯特•貝登堡在被譽為“世界童子軍之父”的稱謂外，何以還被推崇為世界上最成功的青少年教育專家之一。
2.2負面評價
貝登堡是成功的，童子軍是成功的。但是貝登堡的戶外教育思想產生于19世紀初期的資本主義國家，受英國傳統宗教思想和帝國殖民主義的影響，必然有其自身的一些局限性。筆者認為局限有二：（1）貝登堡的思想過多的受宗教的影響。戶外運動是童子軍教育的一個重要手段，走進和親近自然是戶外運動的重要內容，然而貝登堡認為通過戶外運動可以讓青少年認識上帝這個造物主的神奇和偉大。在其創建的童子軍中，他還要求每個都加入一種宗教，并且能參與該宗教的禮拜等工作；（2）貝登堡的思想過多的摻雜了軍事的元素。在有關的著作中貝登堡就明確提出，童子軍教育是一種初級的軍人教育，在平時訓練過程中要注意培育童子軍的軍人精神，使其將來能成為一個為國家和英后盡忠職守的軍人。事實上，在童子軍的教育課程中，存在著很多的軍事訓練內容，如射擊、軍步、騎馬、旗語、探險、偵察和警探等。這也就造成了童子軍傳入中國后，很快異化為國民黨的一個軍事組織?？傊?，我們要了解貝登堡的戶外體育思想產生的特定個人經歷和歷史背景，理解其必然存在自身的缺點和不足，我們一定要用批判地眼光來看待它，去其糟粕，取其精華。
3貝登堡戶外教育思想對高校體育教學內容改革的啟示
也即，貝登堡發現了生活即教育的規律，他所提出的青少年教育思想是一種寓青少年教育于健康生活的理念，促使了歐美各國的青少年教育改革，推進了戶外教育的發展進程。筆者認為針對目前的青少年教育現狀，貝登堡教育思想中有許多值得我們研究和學習的地方。（1）要重視青少年的早期教育。貝登堡十分重視兒童的早期教育，認為兒童是一生中非常重要的時期，在這個時期所接受的教育將會影響一生。體育是兒童早期教育的重要內容，貝登堡強調兒童要以團隊的形式來開展體育教學內容，多參加一些帶有游戲性質的戶外運動項目，不能過早地從事某項專門的體育訓練。（2）要開發體育的社會化功能。體育作為教育的重要組成部分，誕生之日起就與社會生活有著密切的聯系。學校就是一個典型的小社會，青少年在學校所參與的體育運動就是一種社會競爭與合作的典型表現。要他們像童子軍一樣，在體育組織中擔任不同的角色，要讓他們回歸“本真生活”，學到一些真正的生活技能，為以后踏入社會做好各種準備。（3）要關注身心健康。傳統的體育教學目標過分的追求人們的身體健康，而忽視了人們的心理追求。貝登堡認為體育是獲得身心健康的最有效和最科學的手段，透過身體的野外磨練可以培養人勇敢的精神和堅強的意志。有學校和家長認為，青少年在戶外進行體育活動，是十分危險的，可是事實上剛好相反，童子軍告訴我們只要有組織、有方案的進行戶外活動，其實是在分散和消除以后可能發生的危險。（4）提倡戶外教育新概念。目前在國內，對于戶外教育的研究還很少，目前尚沒有一個明確的概念。貝登堡對童子軍的培訓就是一個十分成功和典型的戶外教育模式，我們可以借鑒過去，讓青少年通過與自然環境的實際接觸學習到與自然相處的知識、技能和態度，并在生活中建立起人與自然的和諧關系。在歷史的演化與社會不斷的發展中，教育的各種分歧得失都逐漸清晰的反應在不同的課程理論中，任何一個教育時期的重大教育改革，追根溯源都要涉及到課程領域。多年來，我國高校體育開設的課程項目大多是西方競技體育的“舶來品”，比如健美操、網球和足球等就占據了體育教學內容的大半江山。當然這種“洋為中用”的做法在學校體育發展初期取得了很好的效果，但是繁華背后我們也有必要靜下心好好省查一下，這些缺少“原生態”屬性的項目會不會出現“水土不服”的情況。因此，在高校的體育教學改革過程中，急切需要增加一些出自本土的體育項目，并且這些項目還要具備以下特點：（1）體育教學內容要與日常生活緊密相連，貝登堡認為教育源自生活，教育是為生活服務的，因為在體育教育過程中要注重對日常生活技能的教授。比如可以開設高校野外露營選修課，或者采取冬夏令營的形式組隊外出露營，讓大學生們衣食住三事自行料理，并且限時限量讓其完成任務。在整個體育教育過程中，應合理利用當地實際，開發和設計出一些學生喜歡的戶外運動項目，并在平時的教學過程中讓學生們熟練的掌握一些生活必備的戶外技能。（2）體育教學內容要與大自然相結合，因為大自然是一所給人了解和觀察千變萬化世界的最好學校。另外，在大自然中進行野外宿營和戶外拓展等活動會給學生一種全新的體驗。這些項目隨著社會文明的發展而不斷完善，由先前的游泳、烹飪和生火等項目，增設了攀巖、定向越野和巖降等等。（3）體育教學內容要與思想教育相結合，貝登堡認為在體育教學過程中，必須掌握青少年在活動中的心理特性和思想動態。目前部分高校大學生受到社會不良風氣的影響，不但缺乏責任感，而且心理極其脆弱。高校體育教學內容的改革需要通過一系列切身體驗來增加大學生的責任感和抗壓能力。
總之，本研究意在通過對貝登堡戶外教育思想的深入研究，揭示出我國體育教學改革所存在的問題，并以此為依據創新新時期我國的體育教學內容。貝登堡戶外教育思想影響下的高校體育教學內容改革是一個多維度、多層次和多因素的復雜工程，需要更多的人去關注和研究它。
作者：傅鋼強 馮?中 周紅偉 單位：浙江農林大學體育軍訓部
參考文獻：
[1]劉玉蘭.貝登堡“生活的準備教育”思想與童子軍的建立和發展[D].山東師范大學，2007：11~15.
[2]貝登堡.童子軍與青年運動[M].趙邦榮譯.長沙：商務印書館，1939：10～61.
[3]EdwinNicholson.EducationandtheboyscoutmovementinAmerica.BiblioBazaar,2006Nov10.
[4]李剛.評析盧梭的自然主義體育思想特質[J].體育科學，2012（4）：77~83.
[5]應菊英.竺可楨.體育思想探討[J].浙江體育科學，2011（4）：88~91.
[6]裴吉爾特•白爾福.童子軍首創者貝登堡傳[M].程育德譯.上海：世界書局印行，1945：45~65.
[7]于雪娟.童子軍運動及對中國教育的啟示[D].中國政法大學，2009：9~13.
[8]孫玉芹.民國時期的童子軍研究[M].北京：人民出版社，2013：38～39.
[9]貝登堡.成長的哲理：世界童子軍創始人貝登堡將軍給青年人的信[M].北京能量文化傳播中心譯.北京：世界知識出版社，2006：55~78.
第二篇：高校體育教學計算機軟件開發應用
摘要:
簡要分析了計算機輔助教學(CAI)、計算機輔助測試(CAT)、計算機輔助教育管理(CMI)在高校體育教學中的計算機輔助軟件開發與應用方式，旨在探索高校體育“教”與“學”雙向的新渠道，提高高校體育的整體教學水平，以供參考指正。
關鍵詞:
體育教學;計算機輔助軟件;開發;應用
0引言
高校體育教學中的計算機輔助軟件開發，有助于激發高校學生在體育學習過程當中的主觀能動性，提高其創新精神與實踐能力，樹立“教師為主導，學生為主體”的高校體育教學理念，促使高校體育教學向現代化、科學化、規范化的方向進步。
1本次研究的對象及方法
1.1研究對象
在綜合分析的基礎上，筆者甄選了三個在高校體育教學當中常見的計算機輔助軟件作為研究對象，旨在明確其開發流程與具體的應用價值。研究對象如下:
(1)計算機輔助教學(CAI)，有助于安排教學進程以及教學方法，提高教學質量，優化教學目標。
(2)計算機輔助測試(CAT)，便于進行高校體育教學的考核，提高考核測試的精確性。
(3)計算機輔助教育管理(CMI)，可起到輔助高校體育教學管理的作用，確保全部的教學流程與方案均能落到實處。
1.2研究方法
本次研究所采取的研究方法主要包括三種，分別是:軟件制作與應用、文獻資料查詢、統計分析。對高校體育教學活動的“教”與“學”的雙向過程進行全面的分析與研究，歸納高校體育教學的資源，明確高校體育教學中的計算機輔助軟件開發與應用特點與價值等。
2開發應用結果與分析
2.1結果
(1)體育課件
采用MacromediaAuthorware制作軟件工具，同時結合Flash軟件工具進行體育教學課件的研究與開發。在研究開發的過程當中，對體育課件的核心制作目的進行全面的明確，即是“將教師的演示工具作為學生的認知工具”，轉變高校體育教學的全過程，以學生發現問題并解決問題的過程替代傳統的邏輯分析講解過程，以確保學生在此過程當中可獲得更為系統而全面的體育知識與技能，以提高學生的體育運動水平與學習興趣。
(2)Poser軟件
Poser軟件即是人體三維制作軟件，采用Poser軟件用以制作人體動畫，可構建具有多變性的人體三維模型。在Poser軟件的支持之下，人體造型與動作的設計制作工作就會變得簡單而快捷，且具有定制多種不同的任務造型與動作分解步驟細節圖的功能，在高校體育教學輔助軟件的開發當中了直接應用。鑒于高校體育教學具有明顯的科目特殊性，教學特點各異，可先行采用Poser軟件進行人體運動單幀制作，隨后在較為簡單而直觀的關鍵幀制作方式的應用下，將逼真的人體動作繪制出來，最后加以保存，以作為高校體育課件的預備素材。Poser軟件具有導入功能，將網絡上的素材下載下來對Poser場景進行營造與點綴，可實現對動作設計以及人體造型兩者的創作空間進行延伸與豐富，隨后通過ViewpointMediaPlayer加以輸出，高校體育教學的人體三維動畫技術教學模型演示便得以實現。
(3)Flash軟件
高校體育教學計算機輔助軟件的開發應用Flash軟件進行體育教學技術動畫的制作，通過Flash軟件可將人體動作模型加以導出，隨后再采用photshop軟件進行后期的美化處理，可生成連貫而美觀的人體動作。最后再導入到Flash軟件之中，對體育技術動作的關鍵幀進行設計與制作，可得到非常逼真的體育運行動作技術動畫。
(4)MacromediaAuthorware軟件
采用MacromediaAuthorware軟件可對體育教學課件實現合成處理，許多軟件工具均具備合成高校體育課件的功能，然而MacromediaAuthorware軟件的交互性卻是其他的軟件工具所不具備的。其既可對多項軟件工具共同制作而成的人體運動技術動作加以合成，還能夠整合圖片、聲音、文本等，在正常的體育教學活動當中，可為教師與學生提供操作以及認知層面的便利性，實現雙向互動的教學目的。參照高校體育教學的實際情況，包括教學目的、教學計劃等內容，開發制作符合本校特點的體育教學課件。初步合成的課件并不能保證其使用性能，因此建議可在小范圍內進行試用，針對其中存在的問題與不足進行全面的修正與調整。經過充分論證與調試之后，將其進行打包處理，刻錄成為光盤或者直接儲存于U盤當中均可，在計算機上安裝便可直接進行使用。
(5)體育教學評估系統
高校體育教師的水平與能力是衡量高校體育教學質量的關鍵性因素之一，以高校的實際情況為依據，設定五個方面的內容對高校體育教師的水平對全面的分析與評價，分別是課前準備、教學內容、基本功、能力培養、教學方法?；谙到y理論分析以及數理統計系統進行評價，隨后采用MicrosoftASP．NET、DreamweaverMX等軟件工具進行互動式網頁的制作，評價項目可分為三種，分別是學生評價、教師互評、自我評價，各個小項均設置四個等級的評分標準，軟件系統可進行自動評估平均分值。
(6)體育教學綜合管理系統
采用VisualFoxPro6.0數據庫編程軟件作為體育教學綜合管理系統的重要軟件工具，可對高校體育科目的相關內容全部進行綜合性的管理，包括運動場地、體育經費、運動器材、系統訓練等，以確保高校體育教學工作的系統化與規范化。各種信息的處理能力直接決定著高校體育教學的整體質量。在體育教學綜合管理系統的應用體系之下，對高校體育教學當中的教學設備、教學文件、學生成績等進行全面的評價與分析，在綜合統計的基礎上加以應用。
2.2分析
(1)開發應用思路
深入分析高校體育教學的課前準備、課后總結、教學過程等進行全面的分析，可總結出高校體育教學的基本規律，在調查方法的作用下，立足于學生的角度考慮問題，全面掌握學生的實際需求并加以科學地分析，深入明確高校體育教學的測試與管理系統設計的思路。對于“教”與“學”過程當中所出現的問題，可采用現代教育理論為指導進行分析，涵蓋開發內容、開發對象、具體目標等方面，在開發策略的制定層面，必須要以高校體育教學的實際情況以及學生的具體訴求為標準加以合理制定。此外，以試用效果為依據，對軟件系統進行科學的修改與調整，作出總結性的評價。
(2)CMT分析
在高校體育教學當中應用CMT，可切實減輕教師的任務負擔，包括學生成績統計以及考勤統計等方面的繁雜工作內容，可直接將報表打印出來。以高校學生的體育成績、出缺勤率、教師評定等內容加以整合分析，確保高校體育合格標準登記表條填寫工作的規范性與方便性。
(3)CAT分析
當前，CAT在高校體育教學當中的應用主要是通過后臺數據庫而實現的，且需要依靠Php、ASP等技術進行修正處理，把經過修正的參數在用戶端進行全方位的展示與反映，高校體育計算機輔助教學測試網頁的動態性與人性化均得到理想的實現。學生通過自身的用戶端鍵入與體育相關的專業術語，即可對相關的課程內容進行瀏覽，其中的要點難點問題均已得到了標準與分解，降低了學生的理解難度。
(4)CAI分析
操作者即是高校的體育教師需要熟練掌握聲音處理、圖像處理、課件制作、動畫處理等軟件的使用，除此之外，還需要對現有的體育教材與教學方法進行鉆研，在合理進行腳本撰寫的基礎上精心設計，在使用的過程當中不斷完善軟件系統的各方面功能，以提高計算機輔助軟件的開發水平，確保高校體育教育輔助軟件的使用性能。
(5)ASP技術分析
高校體育教學計算機輔助軟件的開發與應用主要是基于ASP技術，建立專業的數據庫系統。建立數據庫系統文件夾的方法步驟如下:①新建文件夾，定義名稱，打開VisualFox－Pro6.0數據庫軟件，繼而建立數據庫。②建立表格，在表與表之間的聯系字段定義為“類別名稱”，劃分字的標準選定為表格的具體結構。③打開DreamweaverMX軟件，網頁新建完成之后，會彈出一個頁面，可在其上選擇AspVBScript，隨后會自動展開Dynamicpage。④登進“ODBC數據源管理器”，選擇帶有DSN標簽的按鈕，完成數據程序的驅動，使其進入正常的運行狀態。⑤隨后退出“ODBC數據源管理器”的顯示界面，選擇合適的數據庫路徑，鍵入文件夾名稱的關鍵詞，單擊確定按鈕，新建數據源便會自動彈出，插入鏈接便可與數據庫相連接。
3結語
總而言之，隨著現代計算機技術的發展進步，在高校的體育教學當中應用計算機輔助軟件已是大勢所趨。開發并應用CAI，有助于提高學生對于體育課程的學習興趣，拓展學生的知識面，為學生創造了解更多更全面的體育基本知識的機會，以期全面提高高校體育教學的整體水平。
作者：陳金平 劉向群 張曦 王啟柏 單位：昆明冶金高等?？茖W校體育部
參考文獻
［1］楊磊．現代教育技術在山東省高校體育教學中應用的研究［D］．天津大學，2008．
［2］馮久龍．大學公共體育課計算機輔助教學的認可程度與應用效果研究［D］．蘇州大學，2013．
［3］王寧．網絡技術在高校體育教學中的應用發展研究［D］．牡丹江師范學院，2014．
［4］韓超．排球項目戰術CAI教學軟件的設計與開發［D］．北京體育大學，2012．
［5］鄭大明．東北少數民族傳統體育項目在高校體育教學中的開發與應用［J］．教育探索，2011，04:27－28．
［6］鄭艷芳，李珂．計算機輔助教學在高校體育教學中的應用研究［J］．大慶師范學院學報，2010，06:153－157．
第三篇：高校體育教學因材施教思考
摘要：
在實現“中國夢”視閾下，為進一步提高大學生體質，本文從班級教育、教學效率和道德合理性角度對高校體育教學中的因材施教原則進行了反思，指出了其局限性，提出了大學體育教學中因材施教的關鍵在于量“材”，可根據大學生的身體條件、體力狀況、運動技術水平或興趣愛好進行分班教學，從而提高大學體育教學質量，增強大學生體質，滿足現代體育教學需要。
關鍵詞：
中國夢；高校體育；因材施教；教學改革；反思
2012年11月29日，中共中央總書記首次闡釋“中國夢”——實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現”。要實現中國夢、強國夢，一個健康的民族是中華民族屹立于世界民族之林的基礎和保證。所以，健康的體質是保證中國夢的重要因素。而青年，特別是大學生則是民族的未來與希望。高校體育教學的目的就是要讓大學生在體育課堂中掌握一定運動技術、技能的基礎上，使身體得到充分的鍛煉，并培養其克服困難的能力，從而以更加飽滿的精神、更加充沛的精力投入到學習中，最終促進大學生的全面發展，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。
1高校體育教學中因材施教的內涵
因材施教即“因學生之材而施教”，指教學要照顧個別差異，要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。高校體育教學中所說的“材”主要是指大學生的身體條件、運動技能水平、體力狀況以及他們的愛好與興趣等?，F代大學生大多都已年滿18周歲、進入成人階段，但是由于他們接受教育的狀況、從小生活的環境條件、性格特點以及生理遺傳等多方面因素的不同，肯定會導致大學生個體之間明顯的差別。因此，在體育教學中應對大學生的這些個體差別進行充分的考慮，在課堂教學中有針對性地安排教學方法和教學內容，適度做到對學生的區別教育，這就是提高高校體育教學質量的一個重要環節。
2高校體育教學因材施教之反思
2.1因材施教與班級教育相矛盾
因材施教的基礎是建立在針對個別教育之上，從其本質上來講，因材施教與現行的班級授課制教育是相矛盾的。高校的體育教學一般是每個班有幾十名學生，根據同一個教學計劃，學習相同的運動技術、技能，學習的進度也相同，并且還要在相同的學時內，達到同樣的技術要求，這就相當于忽略了學生之間的個體差別。而承認個體之間的差別是對學生進行因材施教的基礎，失去了這個基礎，高校體育課堂教學中的因材施教就將無立足之地。大學生之間各方面的個體差別是客觀存在的，不會以人的意志想法而改變。因此，從有班級授課制以來，將差生轉變為優生就成為了教育工作中一個非常重要的內容。在高校體育教學中的差生所表現出來的方面雖然各不相同，但是有一個方面是共同的，那就是身體條件差。換句話說，就是因為身體條件差才導致其在體育課堂中的多方面差。事實上，身體條件差正是這一部分學生與其他學生的個體差別所在。在班級授課制下的教學中，體育教師對學生個體之間身體條件的差別通常是束手無策的，原因在于體育教師沒有權利為這一部分身體條件差的同學更改教學進度計劃，改變教學內容，降低技術要求。對于安排學習的運動技術學不會也要學，按照制定的教學進度計劃趕不上也要趕，那么在規定的教學課時內達不到教學要求呢？那只好達不到或考核不過了。通常所說的在體育教學中轉變差生，就是想方設法的讓運動技術水平較低的學生超過或至少達到平均水平，就是想人為地抹殺掉大學生之間身體條件的差別?？墒?，這種轉變能實現嗎？這種差別能抹殺掉嗎？難度很大。要想轉變體育教學中的差生，那么在班級內差生的數量和學生身體條件差的程度都必須在一定范圍之內，同時教師要具備較高的師德水平和教育教學能力；如果班級內差生的數量和學生身體條件差的程度超出一定范圍，或者教師的師德水平和教育教學能力達不到相應的要求，轉變差生將變為空談。因此轉變差生的條件既有學生方面的，也有教師方面的。但是，在教學中體育教師總是假定所有的學生都是可以掌握同樣的運動技術，可以達到相同的技術要求，只要有部分學生達到技術要求，就認為是教師已盡到責任，這是忽視了教師方面的條件。相反，如果有學生達不到技術要求，就認為教師沒有盡責，這是忽視了學生方面的條件。
2.2因材施教與提高教學效率的兩難處境
（1）在現行的班級教育體制下，缺少明確的標準作為因材施教的依據。按照夸美紐斯的解釋“假如他絕對不進行個別教學，不在學校以外私下地進行，也不在學校以內公開進行，而只同時一次去教所有的學生。因此他絕不應該走近任何一個學生，或讓任何一個學生單獨走到他跟前，他只應坐在他們的座位上面，讓所有的學生全都看得見，聽得清。”[1]在這樣的班級教育體制下，體育教師的施教到底該“因”哪個或哪些學生的“材”來進行呢？體育統計學的結果顯示，大學生的體育成績是正態分布的，可取其平均水平作為高校體育教學的施教依據。然而，以學生的平均水平作為依據，因材施教對于那些體育成績在平均值之上或之下的學生都是不合理的。因此在形式上班級教育雖是把年齡相當的幾十名學生組織到一個班里，但學生之間存在身體條件的差別是難以避免的。體育教師在教學中不能只重視其中任何一個學生同時又要照顧全班，很明顯，“因材”缺少了一個明確依據。（2）完全徹底地執行因材施教原則將會使高校體育教學的效率降低。伴隨著社會生產力的不斷向前發展，社會對人才的需求增大，對教育也就提出了“批量化生產”的要求。班級教育形式能最大程度地增強大學的教學規模，大面積地培養社會所需的各類人才。假如在當今的班級教育形式下全面實施“因材施教”，必將會導致教學效率的大幅下降，這就與社會發展相矛盾。盡管當代教育學者們也在迷茫的同時試圖將班級教育中的統一要求與教學中的因材施教結合起來，但事實上，這只是教育學者們設想的一種理想化的教學原則而已。總的來說，班級教育形式排斥因材施教。
2.3對因材施教道德合理性的批判
從道德的角度考慮人與人之間的關系成為一種必要。當現實社會中整體利益與個人利益發生矛盾時，功利主義認為，為了保證大多數人的利益、總體的幸福，就不得不犧牲個人的利益、少量的幸福[2]。“功利主義”這種最小化與最大化的觀念為班級教育形式與因材施教相排斥提供了合理的道德依據。而“契約主義”道德觀念的指向正好與“功利主義”相反，指出其不能滿足人們所需的平衡。不能認真對待人與人之間的區別，不能正確地考慮作為善的福利的各種要素的分配，不能為平等的自由找到一個基礎[3]。具體的講，無論學生的身體條件、運動技術水平、體力狀況以及興趣愛好等方面的情況怎樣，也不論在體育教學中使用哪種教學方法，都是為了強調學生在接受體育教育過程中和結果上的公平。這種道德觀念與因材施教的要求正好相吻合。那么，從道德的合理性視點來思考，因材施教到底是否合理呢？回答這個問題時始終難以繞開在道德觀念上的爭論。通常所說的教育平等，有兩種形式：（1）在體育教學過程中提供完全平等的教學條件給所有學生，它徹底地反對因材施教；（2）重視教育教學結果的公平，因此，基于大學生身體條件、運動技術水平、體力以及興趣愛好等狀況的差別，因材施教就必須得以實施，要不然，教育結果上的公平就難以達到。從前面的分析可得出，“功利主義”與“契約主義”道德觀念引申到教育領域后，在道德方面對因材施教給出了兩種完全不同的解釋。承認“功利主義”的道德觀念，相當于對因材施教給出了一個合適的批判性理論依據。當今社會迅猛發展，迫切需要大量的高素質人才。教育中若一味追求因材施教，很可能耽誤大量社會所需人才的發展。倘若過于強調學生在教育結果上的公平，就需要投入更多的時間與精力，必將延長大學生的培養周期，導致教育資源緊張，同時也與時代“批量化生產”人才的要求不相適應。
3量“材”分班是高校體育教學因材施教的關鍵
在高校體育教學中利用因材施教來進行分班教學，既迎合了學生的要求，也遵循了現代教育教學規律?？紤]到體育與其他學科性質的不同，體育教師必須清醒認識到大學生個體之間存在的差別，在進行分班時，量“材”是關鍵。即把身體條件相近、運動技術水平接近、體力相當或擁有相同興趣愛好的同學相對集中起來組成體育教學班，這樣有助于滿足大學生的學習要求，發展其體力，培養學習的主動性，提高運動能力，挖掘學生的體育潛能并以此來增強教學效果和提高高校體育教學的質量。
3.1根據身體條件分班
考慮對象主要是體弱、傷、病、殘的大學生。實踐中發現，每年新入學的大學生中都有相當一部分因為體弱、傷、病、殘不能正常上體育課。特別是隨著大學生入學體檢標準的修訂，許多體弱病殘學生邁入了大學校園，形成了目前高校中的健康弱勢群體[4]。我國《體育法》第十八條明確規定：“學校應當創造條件，為病殘學生組織適合其特點的體育運動。”因此，關心大學中健康弱勢群體，是高校必須關注的問題。出于健康考慮，對這一類大學生，學校應從新為其制定體育教學計劃和安排教學內容，以提高生理機能、恢復體能、增強身體素質為主。目前，部分高校已有針對性地面向他們開設“體育保健課”，開發出適合高校健康弱勢群體身心特點的，具有康復、保健功效的課程內容，讓他們享受到體育課的快樂，提高他們的健康水平，滿足高校健康弱勢群體體育鍛煉的需要。
3.2根據運動技術水平分班
由于大學生的身體條件、協調性、興趣愛好以及對運動技術領悟能力上的差異和以往在體育課中受教育的情況不同，必然會使大學生的運動技術水平有高有低。體育教學中技術動作的學習應有很好的彈性，注意學生個體需要的差別，根據這一特點，可以按照大學生運動技術水平的不同來進行分班教學。對于運動技術水平較低，上體育課只是為了鍛煉身體而不是想提高某項運動技術水平的大學生而言，不必反復強調其動作技術規格，而應重視其現有技術在運動實踐中的運用，側重于強調通過鍛煉為其帶來的身心愉悅，保持學生對體育課程的持續參與性；對于運動技術水平較高，想獲得良好技術、技能的學生可提出要求并進行指導，教授難度相對較大的教學內容[5]。根據運動技術水平分班，可讓大學生有各自不同但又明確的目標，能增強學生參與體育的持續性和學習的積極性，從而提高高校體育教學效果。
3.3根據體力狀況分班
除身體條件外，大學生個體的體力狀況也存在顯著差別，他們在體育課中的表現各不相同，“吃不飽”或“吃不了”的現象時有出現。所以體育教師在課堂中安排課的強度與密度時，要重視學生體力狀況的差別，切忌“一刀切”，對不同體力狀況的學生應用不同的標準來要求。比如在進行耐力訓練時，體育教師可以按照學生的體力狀況將它們分成不同的小組，分別完成不同的運動強度，運動量也要有所區別，以期達到更好的體育教學效果。根據大學生的體力狀況分班進行體育教學是眾多教學方法中一種比較有效的教學形式，它立足于學生的身體特點，以學生不同的身體要求為出發點，既滿足了學生共性的要求，又為個性發展創造了有利條件。
3.4根據興趣愛好分班
興趣愛好是學生最好的老師。大學生大多已步入成人階段，經歷了十多年的體育教學，已掌握了一定的運動技能和具備相應的體能基礎，伴隨發育的逐漸成熟，大學生對體育項目的興趣愛好基本已經定型，并且相互之間的差異明顯。那么將喜愛相同體育項目的學生集中起來再分班進行教學，會產生較好的效果。一些高校采取開設選項班進行分班教學的方法，符合學生的興趣要求，改變了過去被動接受的局面，真正體現了“以人為本”的精神，使學生有了更大的自由選課空間，充分反映了為學生服務的宗旨，有利于學生個性的張揚[6]。由于滿足了個人選課的“愿望”，學生參加體育鍛煉的積極性、主動性就被充分地調動起來了。參加體育選項課的學生，絕大多數都能以更飽滿的熱情參與體育教學之中，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，倡導開放式、探究式教學，拓展體育課程的時間和空間，從而達到教與學的優化組合，取得最佳的鍛煉效果。
4結語
在高校體育教學中進行分班，還應對各自學校的教學條件有清楚的認識，比如學校的場地與器材，師資的結構與水平，學生的規模與特點等。同時，體育班要小，以20—25人為宜，人多了，因材施教就難以操作。體育教師在教學中應向學生強調分班的根本目的在于取得更好的體育教學效果，密切注意學生的各種情況變化，教育學生忽視個體之間的差別，激勵學生積極的參與并大膽地完成技術動作，放棄“更快、更高、更強”的理念，最重要的是參與其中并盡全力。要制定所開設各項目課程的教學大綱和進度計劃；考核方法不應一味注重達標和技術評定，要多考慮學生學習態度和其在原有基礎上的進步程度，客觀、綜合的進行評價。同時，高校體育教學分班將會打亂原有的教學班秩序，在登記成績時要還原到原有的教學班，加強教務管理。
作者：劉騫 陶鑫 馮寶林 郭虎元 姜興聰 單位：四川農業大學藝術與體育學院
參考文獻：
[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984：140.
[2]黃偉合.歐洲傳統倫理思想史[M].上海：華東師范大學出版社，1991：253.
[3]石毓彬.二十世紀西方倫理學[M].武漢：湖北人民出版社，1986：520.
[4]袁革，烏小東，孟國榮，等.高校體育課程建立學生選課制的實踐研究[J].武漢體育學院學報，2004，38（5）：121~123.
[5]陳利和，洪志華，李琳燕.在高校實施體育選項教學的實驗研究[J].北京體育大學學報，2007，30（1）：90~92.
[6]袁革.“三自主”選項課與高校體育課程改革的實踐研究[J].西安體育學院學報，2005，22（4）：112~115
第四篇：高校體育教學網絡技術應用
摘要：
網絡技術融入高校體育教學管理應用中一方面迎合了現代高校教育信息化的發展趨勢，提升了教學效率及質量，一方面也緩解了由于擴招而帶來的高校教學壓力，使得高校未來教育發展更加規范化、智能化和自動化。本文就以高校體育教學管理中的網絡科技應用為例，開發了基于體育項目的網絡課程實例，并為高校體育教育管理的未來發展提出了若干建議。
關鍵詞：
網絡教學；高校體育；教學管理；應用設計
高校體育教學管理應用網絡化迎合了我國新世紀以來科教興國的遠大戰略，也滿足了對新一代人才的全面素質教育需求。計算機網絡技術在高校教育中的全面實施不僅優化了校園體育教學管理工作中師資力量的投入，也讓師生適應了新時代的教學模式發展潮流，所以這于國家教育未來快速發展是極其必要的。
一、網絡技術在高校體育教學管理中的應用
（一）在體育教學中的應用實例
可以說，互聯網網絡技術改變了高校體育傳統的教學模式與對知識的應用思維，它也改變了高校體育教學內容單一、設置毫無新意的傳統現狀，逐漸將教學內容設置豐富化，例如某高校就設置了包括足球、籃球、排球在內的三大球網絡教學模式，其他還有乒乓球、羽毛球、網球以及健美操、游泳、武術等十余項較為冷門的體育科目。該高校為體育教學設置了兩學年共180學時的教學課時，基本可以滿足每周兩次課程的課時要求。由于互聯網技術的介入，該校的體育教學課程實現了理論與實踐的兼容并包，也充分利用學生的課余體育鍛煉時間，同時也使學生在不受空間的限制下實現了異步教學模式，拓展了學生的學習內容。本文以排球為例，探討了該校在該科目基于網絡技術的教學應用設計。
1.學習資源的設計。
在設計體育教學應用之前，教師應該先在網上建立數字化信息庫，這其中包括了視頻音頻教材、電子文本以及各種介紹排球的教學網站等。然后通過“校園網”將這些資源進行整合，歸納到信息庫當中，實現它們的資源共享功能，這樣也方便師生可以隨時隨地有效利用這些資源，做到教學方面的分工調劑，同時也可以建立社區，為師生提供交流空間。舉例來說，教師可以建立基于排球的Flash課件，例如“排球的發球”，其中包括了圖片、文字與視頻三種方式來介紹排球發球的手勢、方法過程以及語音講解。只要用鼠標點擊“發球”文字就會顯示排球發球的流程圖，并且輔以視頻及語音講解。
2.基于互聯網的排球課程課件制作及教學流程設計。
根據高校排球教學的教學大綱，從實際教學目標出發，借助互聯網信息技術的優越性制作相關課程的多媒體課件。在素材準備方面，主要做到以下所提到的幾點要素。圖像獲取方面，采用掃描儀在排球教學課本中掃描截取運動員發球手勢圖片，通過光影軟件對圖片進行處理，再借助Snaglt軟件對網上的視頻錄像進行剪輯，最后再利用Powerpoint自帶的剪貼畫功能來進行圖片的相關功能編輯。音頻獲取方面則主要利用到了錄音機和軟件PremiereProCS3，從視頻中獲取需要的教學資料。在課件制作過程中，首先通過Flash軟件進行“追幀”制作，完成二維及三維動畫內容的制作，例如排球的發球練習、墊球練習等。然后用AdobeAudition與Premieret對所收集的視頻進行壓縮、裁剪和音像處理。再用Photoshop對圖片編輯之后就可以用Dreamweaver整合課件資料，形成一套完整的基于互聯網信息技術的排球教學課件。
3.基于網絡技術的排球課件理論教學課程流程。
在排球理論課堂上，主要采用課堂多媒體示教的模式，實現以教師為主導教學、學生為學習主體的教學方式。基于排球理論和多媒體課件控制來豐富教學內容，同時也組織學生之間、師生之間進行相互交流，當存在問題意見時及時反饋給教師進行進一步解決。
4.教學效果。
主要是希望通過先進的互聯網教學模式實現快捷高效的教學成果，并讓學生體驗新鮮的多媒體教學過程，從而激發他們學習的主觀能動性。另外對于學生而言，Flash、Authorware、Powerpoint這些軟件技術的加入也讓課件變得更加豐富、聲情并茂，對于體育這種極為注重實踐的科目而言也更有參考性，提升了排球理論教學的直觀性與實踐度。
（二）在體育教學管理中的應用分析
1.課程管理。
學校會根據體育項目教學的科目進行基于網絡系統的課程數據庫構建，其中包括了體育科目的名稱、代碼、內容、學時、學分、考試制度、上課時間及地點等，全面管理所有體育科目課程的日常安排和課程設置。在課程信息子系統中會建立課程與課堂、班級之間的各種關系并自動生成報表來反映課程中的教學狀況，真實體現教學過程中的各種實時數據。
2.選課管理。
選課管理針對體育科目的選修課程來展開，它鼓勵學生按照自己的興趣選擇課程，因此學生可以通過網上注冊用戶名來選擇自己喜歡的課程。該功能包括了選課、課程退選、二次重選等，選課系統未對年級、專業、自然班級進行限制，而是希望學生可以根據自己的時間、能力和興趣來自由選擇課程內容，哪怕是跨年級、跨專業的課程也可以自由選擇。另外，該系統還擁有完善的學籍管理制度和搜索引擎，在登陸注冊用戶后可以隨時查詢學生的學籍內容及相關成績數據，這也為教師的體育課程規劃制定提供了可靠的數據參考，相當人性化。
二、基于網絡技術的高校體育教學管理應用發展前景展望
互聯網信息技術固然是未來高校教育發展的重要方向，因此高校應該更加注重技術硬件及軟件的建設，體現它的優越性，并做到以下三點。第一，鼓勵校內教師力量積極采用網絡技術來豐富課程理論內容教學，使得體育科目的理論教學更加生動直觀，這也有利于體育的實踐教學推進。因此學校應該定期組織互聯網培訓，提升教師的網絡技術應用水平。第二，合理運用網絡資源。網絡技術融入體育教學管理應用中實際上是一把“雙刃劍”，因為當今網絡教育存在弊端，容易讓青少年在學會網絡應用后陷入沉迷。所以教師有義務教會學生在專業之外應用互聯網的正確方法，避免不良信息對學生身心的干擾，并教會他們主動探究互聯網，提高充分利用互聯網資源學習的能力。第三，教師應該在基于網絡技術的體育教學管理中端正自身與學生、與網絡之間的關系，明確信息網絡技術只是體育教學應用的輔助工具，它不能取代教師也不能取代傳統教學。例如在本文中所提到的排球教學過程中，教師就應該善于從學生的實際學習狀況角度出發，適時適度地利用多媒體課件，從而獲得最理想的教學效果，避免過度使用互聯網技術與多媒體課件而導致課程教學的本末倒置。
總結：
現代網絡信息技術應該只是體育教學管理應用的一個重要的輔助工具，而不是替代品，因此教師在教學過程中應該明確這一點，注重對教學手段的多樣性豐富，以體現體育教學的靈活性和實踐性。做到對傳統教學與信息化教學的互補互助和有機結合，將體育教學管理的各類應用實效化、智能化、靈活化。
作者：馮冶 單位：遼寧建筑職業學院
參考文獻：
[1]祝峰.多媒體網絡教學平臺在高校體育教學中的推廣策略研究[D].包頭：內蒙古師范大學，2013.
[2]劉曉兵.現代信息技術在甘肅省高校體育教育專業排球教學的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2012.
[3]丁俊，胡啟良.網絡技術在高校體育教學管理中的應用和發展前景[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2012，9(3)：215-216.
