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【內容摘要】
詞匯因為其基礎性，因而詞匯教學常常為英語教師所忽視，應試形態下的高中英語教學尤其如此。將詞匯學習放在學習策略的視角下，會發現其涉及到學生的學習品質問題，即認知策略、記憶策略、調控策略等三個方面。從這三個方面實施詞匯教學，可以促進學生深化對詞匯的意義理解與記憶，也能提升學生的英語素養。
【關鍵詞】
英語詞匯 詞匯教學 學習 策略
詞匯教學是英語教學的基礎，自然也是學生英語學習的基礎。談到詞匯，師生第一印象往往是教材上的那一堆堆單詞短語，而教與學的方法也往往集中在記憶之上。這樣的教學直覺所導致的教學結果就是學生對詞匯的重復記憶，在此過程中如果教師注意有意義的講授，那學生的記憶負擔可能會有所減輕，從而進入有意義的接受學習狀態；而如果教師的教學方式生硬，學生便很容易進入死記硬背的狀態，于是學生的學習壓力就會很大，從而客觀上會阻礙學生的學習進程。就高中英語教學而言，詞匯教學尤其是教學方法視角下的詞匯教學似乎已經不是問題，但面對海量的詞匯，面對學生在學習中表現出來的種種困難，我們發現即使時至今日，仍然有重談高中英語詞匯教學的必要。
一、學習策略，驅動學生詞匯學習的重要力量
詞匯教學中可能是最忽視學習策略的，因為詞匯教學相對于語法教學，相對于句篇單的學習理解而言，似乎顯得過于基礎性——因為基礎，所以只需要讓學生花點時間去背去默寫就行了。這樣的經驗性認識背后，正是學習策略的缺乏。事實上，詞匯學習作為英語學習的基礎，其在學習策略方面有著較高的要求。研究表明，詞匯教學中的策略主要包括三個方面：一是認知策略；二是記憶策略；三是調控策略。對于詞匯的學習和積累而言，這三個策略可能是缺一不可的。舉個簡單的例子，在譯林版高中英語模塊一高一上學期的Unit1Schoollife一課的教學中，有LectureHall/ScienceLaboratory等詞匯，從傳統的教學角度來看，只要記憶就行了。而從認知的角度來看，應當讓學生認識到這兩個短語的意義與構成；從記憶的角度來看，應當讓學生發現類似于此的構詞方式；從調控的角度來看，需要讓學生認識到認識詞匯的意義與構成以及構詞方式，本身就是詞匯學習的重要策略。在這樣的例子中，較好地闡釋了學習策略對于詞匯學習的作用，下面分別作詳細的說明。
二、認知策略，促進學生理解詞匯背后的意義
認知策略主要是指學生在接觸學習某個新的單詞或短語的時候，對該詞匯的心理加工策略，這直接關系到學生對詞匯的第一認識，也反映著一個學生的詞匯學習習慣。同樣如上面提到的Schoollife的一課中，有Canteen這一單詞，學生在學習的時候最好使用什么樣的認知策略呢？筆者對此進行了研究。結合相關的理論與教學實踐，筆者發現對于類似于此的建筑物或場所名稱的詞匯，一個有效的認知策略就是讓學生結合具體的實物去進行理解，比如說可以向學生呈現學校食堂的照片，并讓學生結合該單詞去生理解。這種理解應當是多情境的，也就是說可以在凸顯包括Canteen等建筑名稱的前提下，給學生提供不同的情境，讓學生在不同的情境中對這幾個重要詞匯進行重復認知，從而達到一種精加工的效果，這樣也是一種有效的詞匯認知策略。從認知策略的角度研究詞匯教學，為教師的教學研究提供了一個新的空間，也為學生生成有效的詞匯學習策略奠定了堅實基礎。
三、記憶策略，促進學生記憶重現詞匯的保證
在提及本單詞的“記憶方法”（其實就是記憶策略，只是對學生講記憶策略有概念理解上的困難，因此用學習方法替代），還有學生說可以將Canteen分成can與teen兩個部分，雖然分開之后的意義與食堂沒什么關系，但對于學生的記憶而言，不失為一種有效的方法。還有一種記憶策略，就是將該單詞放到某個情境中由學生去具體運用，如讓學生用英語簡單地表達學校的食堂在哪個方位，或者簡單地向別人介紹自己學校的食堂，這樣在運用的過程中學生可能會對該單詞形成良好的記記效果。
四、調控策略，促進學生提高詞匯學習的效率
調控策略既是指向詞匯學習的，也是指向所有的英語知識學習的，此處僅以詞匯學習為例，談談如何基于調控策略去提高詞匯學習的效率。詞匯學習的最終目標自然是積累大量的詞匯，積累顯然又不是一個機械記憶的過程，這需要學生在調控策略的作用下，較好地運用認知與記憶策略。也就是說相對于后來來說，調控策略關系到學生學習注意力的分配，關系到學生在詞匯認知與記憶過程中的總體策略運用等。因此，調控策略更具有宏觀性。一個重要的經驗是，教師可以引導學生在對某個具體且完整的內容學習中去調控自己的詞匯學習方法。譬如有人提到的為詞匯學習設計恰當的語境，通過分類的方法為高中英語詞匯進行歸檔等，這些都是宏觀的策略，對于高中學生來說也不是太大的挑戰，唯一需要付出的就是精力與恒心而已。
五、總結
總之，高中英語教學中要高度重視學習策略，要基于策略去實施詞匯教學，這樣才能切實減輕學生的記憶負擔，從而為整體英語素養的提升服務。
作者：王慧 單位：江蘇省海安縣南莫中
【參考文獻】
[1]沈正南.高中英語詞匯教學方法探索，《教育研究與評論（中學教育教學）》，2013（1）.
[2]何仁毅.高中生英語學習策略使用情況調查，《山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）》，2007（6）.
第二篇：高中英語詞匯教學應用探究
【內容摘要】
隨著我國教育的不斷深化改革，傳統的教學模式逐漸地被淘汰，新型的教學模式應運而生。在高中英語教學中，詞匯教學具有舉足輕重的地位，詞匯是學生更好地學習英語、應用英語知識的基礎，因此，教師提高了對詞匯教學的重視程度，并在教學中應用了語境理論。語境理論在高中英語詞匯教學中的有效應用，提高了教學效率，幫助學生掌握了更多的詞匯，對學生學習英語詞匯有著積極的作用。本文對語境理論在高中英語詞匯教學中的應用進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地應用語境理論開展詞匯教學提供一點幫助。
【關鍵詞】
語境理論 高中英語 詞匯教學 應用
隨著全球經濟一體化的快速發展，英語的重要性越來越突出，在這樣的情況下，如何培養英語人才已經成為當前人們關注的焦點。高中時期是學生人生轉折的階段，學生想要在此階段中學好英語知識，為以后的英語學習奠定基礎，就應該加強詞匯學習。由于當前高中詞匯教學比較枯燥乏味，所以學生的學習效果并不明顯，鑒于此種情況，教師在教學中應用了語境理論，此種理論的應用，對學生學好英語詞匯有著積極的影響。
一、通過具體的語句來進行教學
一個詞匯，在不同的語句中可能出現不同的解釋，因此，教師在進行詞匯教學的時候，應該通過具體的語句來教學，這樣學生就可以通過具體的語境，來猜測詞匯的意思，進而理解其用法。而且，一個語句具有組織性以及語法性的特點，學生在理解語句的過程中，可以對詞匯有進一步的認識，這樣學生對詞匯的理解能力和掌握能力就會得到提高。例如：教師在講解aim這一單詞的時候，可以通過具體的語句來講解：Heaimedatthebirdbutmissed.學生通過分析這一語句，可以知道aim在其中的意思是瞄準；Insayingthis,I'mnotaimingatyou.學生對此句話進行分析，可以知道aim是針對的意思，通過對這兩句話的分析，學生可以知道aim的不同含義，也可以掌握其用法。另外，還有些單詞的意思是一樣的，但其用法是不同，比如lonely和alone。這兩個單詞都有孤獨的意思，但其具體應用卻是不同的，因此，教師可以通過具體的語句來對兩者之間存在的區別進行講解：Hewasaloneinthehouse.在這句話中，學生可以知曉alone是指獨自，不涉及感情色彩；Shefeltlonelywhenshewasleftalone，在這句話中，lonely是指情感上①的孤獨，因此，兩者的應用是不同的。
二、通過聯系實際來進行教學
教師在詞匯教學中，可以通過聯系實際的方式來進行教學。所謂的聯系實際，就是教師可以將生活中常見的一些事物或者是事件在詞匯教學中展現，通過詞匯和具體事例的結合，加深學生對詞匯的印象，進而達到詞匯教學的目標。比如說：在實際生活中，常見的圖形有長方形、三角形等，教師在進行這幾個單詞的講解時，可以在單詞旁邊畫上具體的圖式，將圖形和單詞聯系在一起，可以加深學生的印象。
三、通過名言警句來進行教學
中華文化是博大精深的，有很多名言警句在我們的生活中非常適用，學生對這些名言警句也很熟悉，因此，教師可以在詞匯教學中應用名言警句，在激發學生學習詞匯興趣的同時，加深學生對詞匯的理解，使其可以更好地應用詞匯。例如：教師在講解knowledge這一單詞的時候，可以引用Theknowledgeispower這句名言警句，讓學生記住knowledge的意思。再比如說：教師在講解Practice這一單詞的時候，可以講其放在Practiceisthesolecriterionfortestingtruthof這一名言警句中進行講解，此句話的意思是實踐是檢驗真理的唯一標準。學生對這句話十分熟悉，自然就會記住Practice不僅有練習的意思，②還有實踐的涵義。
四、通過廣告語來進行教學
在日常生活中，廣告是隨處可見的，廣告的方式也是多種多樣的，有的在電視上，有的在報紙上，還有的在公交站點上等等，教師可以利用廣告覆蓋范圍廣的特點，通過廣告語來進行詞匯教學。而且，很多廣告語還具有趣味性，十分好記，學生不需要刻意的去記就可以將其印在腦海中，鑒于此種情況，教師可以選擇廣告語中常出現的詞匯進行教學，拓寬學生的知識面。例如：教師在講解extraordinary這一單詞的時候，可以通過常見的一句廣告語Extraordinarycola,extraordinarychoice來進行講解，學生對這句廣告語十分熟悉，自然而然的就會記住extraordinary這一單詞，在以后的學習中也可以靈活③的應用此單詞。
五、總結
綜上所述，在高中英語詞匯教學中，教師應用語境理論開展教學，不僅可以讓學生更好地理解詞匯的意思，對詞匯進行區分，進而掌握其用法，提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習詞匯的積極性，進而為其以后的英語學習奠定良好的基礎。
作者：李春蘭 單位：江西省興國縣第一中學
【注釋】
①王艷玲.語境理論觀照下的高中英語詞匯教學探究[J].校園英語（下旬），2015（4）：116-117.
②張敏.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（15）：117-117.
③吳淑輝.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用探討[J].課程教育研究（新教師教學），2013（21）：82-82.
第三篇：高中英語詞匯教學策略與方法分析
隨著全球化的進一步增強，地球逐漸演變成為一個地球村，世界人民之間的距離更進一步縮短了。英語作為世界上最為重要的語言之一，在地球上大部分國家中都占據一席之地，我國也不例外，甚至還在近幾十年中占據我國高考重大比例。詞匯作為英語的重要組成部分，在英語學習中占據著基礎的地位，是高英語水平的重要鋪墊。由于高中英語詞匯教學的策略與方法具體一般的來說是以英語詞匯記憶為主導的，所以本文主要針對的是高中英語詞匯教學的策略與方法中的記憶這一塊，希望記憶單詞方面能力的提升對高中英語詞匯教學整體的發展有所幫助。
一、高中英語詞匯教學的策略與方法之“神話傳說”
生活在遠古時代的歐洲先民，一直渴望能合理的解釋他們的世界的誕生，然而囿于自然科學發展的局限，他們只能用杜撰的方式創造了用于自圓其說自己對這個星球的幻想和人為的文字形式——希臘神話。古希臘神話了歷史悠久、源遠流長，被歐洲人民普遍接受甚至信以為真，于是就不斷有作家以及各行各業的人借用希臘神話的典故和邏輯創造了希臘語、拉丁文等文字中的新詞匯、新語匯，當然也包括這些文字的后代輩分——英語單詞。又過了幾百年，羅馬人模仿希臘人的神話也創造了自己國度版本的神話——羅馬神話，與希臘神話一樣，羅馬神話也在很多方面潛移默化地影響著英語單詞的創造和產生。比如amuse的意思是娛樂、使發笑，它是由a(加強)和muse(藝術)組成，用藝術給人帶來歡樂——娛樂、使發笑。Muse源自希臘神話中掌握藝術的女神繆斯的名字。神話人物的名字影響了英語單詞的產生，具有同樣文化效力的好包括很多常用的人的名字，比如“Peter”這個名字的本意是“小石頭”，于是我們也更理解為什么“petr-詞根：石頭”。
二、高中英語詞匯教學的策略與方法之“外來語”
2005年，電視選秀節目超級女聲讓“粉絲”一詞紅遍天下，我們也很清楚“粉絲”是由英語單詞“fans(歌迷)”音譯而來，這種效仿異國詞匯的發音，以本民族文字為素材而新創的同義詞匯就是所謂的“外來語”。外來語現象歷史悠久，大致可分為兩種，一種顯而易見，如“cartoon”影響下的漢語新詞“卡通”，如“soda”影響下的漢語新詞“蘇打”等等，特點是兩種文字發音極其相似；另一種較為隱晦，如“humor”影響下的漢語新詞“幽默”（而沒有創造成“虎默”），如“leader”影響下的漢語新詞“領導”（而沒有創造成“立德”），特點是為了追求音譯和意譯的完美結合而致使兩種文字在發音上并不十分明顯相似，需要仔細品味才能體會到其間的聲音貫通。外來語現象，是民族間跨文化傳播的必然附屬產物，是任何民族語言都具有的共象，這當然也會成為一種重要的、適合于中國學生去記憶英語單詞的高效率方法。比如，我們苦苦記憶“jelly-果凍”“jelly-果凍”“jelly-果凍”而效果不佳，因為我們沒有想到原來眼前的“jelly”其實就是我們時常掛在嘴邊的“啫喱”一次的音譯原詞，再一體會，“jelly”和“啫喱”的發音固然神似，于是先記“jelly”第一義項“啫喱”、再記第二義項“果凍”（“啫喱”與“果凍”事物相似都是凝膠狀態的東西），整個記憶過程就變得簡單舒暢。也就是說，現代漢語詞匯中的那些有著幾分洋腔調色彩的詞，如摩登（modern）、“血拼”（shopping）、“搏擊”（boxing）、“拷貝”（copy）、“卡”（card）等等往往后面都隱藏著一個英語單詞作為背景。
三、高中英語詞匯教學的策略與方法之“單詞有伙伴”
很多記單詞的學生往往有這些疑惑：“為什么有些英語單詞總是彼此長得很像，讀音也很相似？”“一個單獨的單詞挺好背的，可是幾個形似此詞放到一起立馬凌亂了，本來好記的也不好記了！”“單詞背完總是混??！”有些單詞的彼此相似，真的或許就是一個巧合，比如French、trench、bench.但是有些英語單詞的相似，又很難說是一種巧合，比如，“father-父親”“mother-母親”“brother-兄弟”這三個家庭核心成員的稱謂名詞，就分明是在刻意的彼此模仿。就像漢語的“爸爸”“媽媽”“哥哥”的構詞特征相似一樣，這是一種邏輯語言的邏輯風范。英語單詞彼此在頭部相似且含義相關，學術界有一種稱呼叫作“押頭韻”（如“slide-滑”和“slip-滑”）。英語單詞彼此在尾部相似且含義相關，學術界有一種稱呼叫作“押尾韻”（如“latitude-緯度”和“longitude-經度”）。利用押韻單詞之間的相似，是非常好的以熟帶生記憶新詞的途徑，再找到押韻單詞之間的細微區別，又是非常好的區分單詞用法的途徑。
四、總結
總之，高中英語詞匯教學是學生學習好英語的基礎部分，是體現英語教師教學能力的重要展示體，更是學生在高考中取得良好成績的堅實基礎。其策略與方法是使這些成為現實的重要方法與措施，在現階段，很多優秀的教師在教學過程總結反思，總結了許多優異的詞匯教學的策略與方法，例如“舌尖上的單詞”“象形罕見”“中國好諧音”“拉丁文希臘語詞根”“神話傳說”“外來語”“靈機一動”。在本文中，筆者著重敘述了高中英語詞匯教學的策略與方法中的記憶這一塊的“神話傳說”“外來語”“單詞有伙伴”。希望這些高中英語詞匯教學的策略與方法的分析對其他學習英語的人有所幫助。
作者：季立芬 單位：江蘇鹽城市第一中學
第四篇：高中英語詞匯教學記憶規律應用
[摘要]
詞匯教學一直是困擾英語教師的一個難點。通過怎樣的記憶規律才能幫助學生輕松地記住詞匯，達到詞匯量的擴大化，是當前擺在英語教師面前的一項棘手的課題。從記憶規律的相關概念入手，教師應該堅持以人為本，重視學生對于名詞種類的理解與運用，對之進行表達習慣的糾正，并改變讓學生死記硬背的教學方式，重視英語經典文段教學，設置英語角，以提高教學質量和層次。
[關鍵詞]
高中英語 詞匯教學 記憶規律 應用
英語是一種世界語。除了英國本土之外，還有100多個國家和地區在使用英語作為官方的交流語言，它也是溝通我國與世界的一座堅固的橋梁。高中英語教學活動應該是以英語詞匯教學為主要依托的綜合性教學行為。由于英語考試是學生整個高中學習階段的重點和難點，高中英語教學工作的重要性不言而喻。強化學生對于詞匯的記憶，可以增強學生理解語言和運用語言的水平，有利于高中英語教師推進梯度教學。[1]普通高中院校的英語教師要認識到自己肩負的責任，認真做好課程設計的相關工作。詞匯是英語教學的基石。學生在日常交流活動中，應該重視對高中英語詞匯的釋義和講解。高中英語教學中的詞匯教學，既是整個高中英語教學階段的主要部分，也是提升學生英語詞匯量、開發學生知識儲存水平的重要方面，還是高中英語教學活動中的重點和難點。通過讓學生針對remember部分進行訓練，可以顯著提高學生運用語言的能力。如果學生在突破英語單詞記憶方面有難度，可以安排學生進行記憶方法的轉變學習，通過“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重學生在高中英語詞匯學習過程中時效性的提高。
一、堅持以人為本的教學方針
在教學活動中，教師應該堅持以人為本的教學方針，重視與學生的溝通和交流。在課堂對話的過程中，對于口語表達有障礙的學生，教師應該予以重點關注。教師應將學生的表達能力放在至關重要的位置，經常安排口語表達方面有困難的學生在課堂中發言，并且，通過安排學生在黑板上“板演”的方式，增強學生對于單詞記憶的印象，體現出素質教育背景下高中英語新課標教學方式的特點。[2]同時，教師還必須改變以往傳統教學過程中的“啞巴英語”的教學方式，不僅要重視學生在高中英語學習中的“listeningskill”“readingskill”部分的能力提高，還應該重視學生在“speakingskill”部分的能力培養，通過有針對性的“vocabulary”教學活動，提高學生的英語基礎表達能力和運用水平。
二、重視學生對于名詞種類的理解和運用
詞匯是語言的基本構成要素，也是人們在日常生活中使用口語表達的主要媒介。詞匯是組成句子的一個重要部分，它的種類有很多，包括了名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、語氣助詞（modalparticle）等等。高中教師在英語詞匯教學中推行記憶規律的運用時，應該重視學生對于英語表達方面的活學活用。很多學生在adjective和attributive（定語）的區分與運用方面存在一定的障礙。比如“thecar”中的“the”就是一個定語，而“sobigthecaris!”中的“sobigthe”部分就是一個形容詞部分，通過形容這個小汽車的大，表達說話人驚訝的感情。除了對于不同種類詞匯的運用存在障礙之外，我國的學生還因為具有濃厚的漢語言文學使用風格，從而在進行英語會話和造句表達中存在著“漢式英語”表達的問題。[3]比如，學生往往會在語言搭配上出現問題。我們在形容“今天的天氣很差，這雨下得真大時”，有的學生會習慣性地說：“Todayisabadweatherday，ittakesabigrain.”其實，在英語習慣表達中，并沒有bigrain這種表達方式，雨下得大只是一種狀態，應該是“theheaveyrain”，因此，在英語中，正確的表達方式應該為：“Todayisabadweatherday.Theheaveyrainkeepssolong!”這種表達習慣才更加符合英語語言表達習慣中對于天氣的形容狀態的要求。
三、進行表達習慣的糾正
在表達喜歡某種物品的時候，學生往往會說：“Iverylike”“BruceLeeisacrazyguy，Iverylikehim.”在表達某種感謝的時候，甚至會說：“Iverythanksyou.”這些表達在英語習慣中都是錯誤的。在表達對于某種物品的習慣程度的時候，可以用“verymuch”的后置定語，以表現對某種東西喜歡程度之深。正確的表達方式應該是：“BruceLeeisacrazyguy.Ilikehimverymuch.”或者是“Thankyouverymuch!”
四、改變強調死記硬背的教學方式
在以往的英語教學活動中，教師往往注重高中學生的卷面成績，強調學生的死記硬背，通過反復的刺激記憶來體現出對詞匯的理解。這種典型的應試教育記憶教學方式不利于學生的全面發展。因此，在當代英語教學中，學校應該更加注重高中學生綜合能力的培養，讓學生通過對不同表達方式的適應，既能夠懂得其意思，又能夠熟練掌握其使用方法。[4]這樣，學生不僅能夠聽得懂，而且能夠講得出口。培養學生一口表達流利、語法正確的英語有助于樹立學生學習英語的自信心，有利于加深學生對于詞匯學習方面的理解，在實用英語層面，可以與其他國家的英語使用者進行親切而友好的交流。
五、重視英語經典文段教學，提高教學質量和層次
高中學生對學習英語經典文段（theclassicaltext）和優美語言（thebeautifullanguage）表達方面，普遍具有較強的好奇心，可以借助學生對于經典文段的濃厚興趣，開展詞匯教學中的針對性活動。學生對于經典文段的示范性教學知識有著強烈的學習欲望。高中英語教師在開展日常的教學活動時，對學生進行經典文段引用能力的培養也是十分有效的，應通過必要的語言渲染，提升學生融匯貫通的能力。如，英語教師可以為學生介紹西方的Jesusandthetwelvedisciples（耶穌和十二門徒）的經典故事，通過警句和美文的學習，激發學生對于英語知識領域的探索欲望。教師在教學過程中應該堅持經典文段感染的教學方針，時刻以學生為教學主體。教師可以在每節課上為學生推薦幾篇優美的英語文章，以提高教學的針對性，引導學生使用一些經典表達，提高英語學習的質量和層次。六、設置英語角，開展啟發式教學通過開展興趣教學和啟發式教學活動，高中教師可以組織一批英語成績比較好的學生創建英語角（Englishcorner），鼓勵在詞匯理解和語言運用方面存在障礙的學生主動參與到英語表達訓練活動中。英語是一種溝通和交流的工具，通過吸引更多學生利用自己的課外時間去英語角展開一對一的口語對話，可以加深學生對于詞匯和語言之間的理解，讓學生在閱讀的過程中拓展自己的詞匯量，自覺修正錯誤的口語表達方式。[5]教師還可以為學生推薦幾部優秀的外語電影，比如泰坦尼克號Titanic，將有意義、有語境的英語教學轉化為學生自我提高和不斷進步的給養，這樣也更符合學生的記憶規律。
六、總結
為了提高高中英語教學過程中的時效性，教師必須重視針對傳統的高中英語教學過程中的教學工作。在以往的教學活動中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現英語教師對于學習者的需求和分析不足的現象。在現代化的高中英語詞匯教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，開展豐富多樣的英語詞匯教學活動，全方位提高學生掌握英語詞匯的學習能力，通過培養學生良好的記憶習慣，提高學生的整體學習水平，激發學生探索高中英語的興趣和攀登英語高峰的決心。
作者：李虹 單位：贛縣中學北區
參考文獻
[1]于芳芳.遺忘曲線規律在高中英語詞匯教學中的運用[J].考試周刊，2011，（63）.
[2]張巧云.新課標下高中英語詞匯教學模式的探究[J].新課程（教研版），2011，（3）.
[3]楊瑛.新課標下高中英語詞匯教學實踐與探究[J].學周刊，2011，（11）.
[4]張歡.象形記憶法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.
[5]李洪英.淺析記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015，（01）.
第五篇：高中英語詞匯教學記憶技巧應用研究
學生英語學習水平與詞匯儲備量具有直接關系，主要是因為一個人的詞匯儲備量大，在英語溝通、交流中就不會存在太大的障礙。要提高學生的英語水平，就要使學生記憶更多的單詞，使學生具備豐富的詞匯庫。促使學生掌握記憶技巧，對提高高中詞匯教學質量和教學效率具有極為重要的影響作用，也可以有效提高學生的英語水平。本文主要對記憶技巧在高中英語詞匯教學中的應用進行研究。
一、聯想記憶法在高中英語詞匯教學中的應用
聯想記憶法指的是根據事物之間的聯系進行記憶，即由當前感知的事物想起與其有關的另一件事物。很好地運用聯想記憶法，可以增強記憶的效果，而聯想是由一定規律產生的，即感知事物與相似事物有規律，才能產生聯想記憶的效果。將聯想記憶法應用于高中英語詞匯教學中，促使學生真正掌握這種記憶方法，可以使學生對記憶單詞產生濃厚的興趣，也可以增強學生英語詞匯的記憶效果，這對提高學生的英語水平具有極為重要的作用。因此，在高中英語詞匯教學中，為了提高教學質量和教學效率，就需要引導學生正確應用聯想記憶法。如在進行牛津版高中英語詞匯教學的時候，牛津版高中詞匯表收錄了至少1900個單詞和240個詞組，第一個單詞“abandon（拋棄）”諧音為“哦搬都”，地方語常常將搬東西說成扔東西，“扔東西=拋棄”。單詞“beast（野獸，畜生，人面獸心的人）”諧音為“逼死他”，用手段逼死他人，就說明這個人是一個壞人、人面獸心的人，通過這種諧音就可以牢記單詞的正確意思。單詞“pang（n.（肉體上）劇痛；苦悶；（精神上）一陣極度的痛苦；vt.使劇痛；折磨）”諧音讀作“碰”，肉體碰到物體上就會產生生理上的痛感，在肉體生由于碰撞產生痛感的時候，就會自然而然想起“pang”這個英語單詞。單詞“pest（害蟲）”諧音讀作“拍死它”，經常在看到害蟲或蚊蟲叮咬的時候，會出現拍死它這句話。所以，在看到蚊蟲等害蟲的時候，就會想到“pest（害蟲）”這個單詞。“poor（貧窮的，可憐的）”諧音可以讀作“破”，窮人沒有錢，使用的東西比較破，所以，記憶這個單詞的時候，就可以利用聯想記憶法，記住單詞的意思。這樣的單詞還有很多，利用單詞的諧音進行聯想，使學生可以快速記憶單詞，這對提高學生的英語水平具有非常重要的作用。因此，高中英語詞匯教學可以促使學生學會利用聯想記憶法進行詞匯記憶，利用這種記憶技巧可以有效提高學生記憶單詞的效率，促使學生從記憶單詞中體驗到樂趣，這對學生積極記憶單詞，不斷豐富詞匯儲備庫具有極為重要的作用。
二、撲克牌快速記憶法在高中英語詞匯教學中的應用
撲克牌記憶法是英語學習中普遍使用的記憶方法，主要形式是將單詞記錄在卡牌上，卡牌形式多樣，甚至可以在卡片上印繪學生感興趣的畫面，學生在反復翻閱卡片的過程中就會對詞匯產生記憶。在高中英語詞匯教學中應用撲克牌快速記憶法，可以充分激發出學生記憶單詞的興趣，而撲克牌方便攜帶的特征，替代了書本不易攜帶的缺點。學生隨身攜帶撲克牌，隨時隨地翻閱撲克牌，就會對單詞產生較深的印象，這對提高詞匯教學水平具有十分重要的作用。如在進行牛津版高中英語詞匯教學的時候，就可以將單詞制作成方便攜帶的撲克牌，撲克牌中的畫面則可以根據學生的興趣點繪制，確保學生對撲克牌中的畫面產生濃厚的興趣，在興趣的促使下學生反復翻閱撲克牌，從而不斷增強學生的詞匯記憶效果。例如，《海賊王》動漫作為學生影像深刻的動漫作品之一，將《海賊王》相關角色人物，或改編人物故事繪制在撲克牌中，由于學生對撲克牌中的畫面具有濃厚的興趣，就會使學生在翻閱撲克牌的過程中，從而為增強學生的詞匯記憶效果奠定堅實的基礎。
三、聽、說、讀、寫記憶法在高中英語詞匯教學中的應用
聽、說、讀、寫記憶法作為英語詞匯教學中普遍使用的方法，首先，學生聽教師讀單詞，掌握單詞的讀法；然后，由學生根據單詞的意思，利用單詞進行造句，使學生對詞匯產生初步的認識；再次，學生反復朗讀單詞，在讀單詞的過程中，也會進一步增強學生對單詞的理解；最后，由教師聽寫學生單詞，以聽寫的形式發現學生哪些單詞記憶存在問題，再引導學生反復記憶出錯比較多的單詞，就可以使學生真正掌握詞匯的拼法和含義。如牛津版高中英語詞匯“abandon（遺棄，放棄，拋棄）”，在教師對這個單詞進行初步的講解之后，學生基本掌握了這個單詞的用法，舉例“Heabandonedthelovehiswife”，通過舉例進一步加深了學生對這個單詞的掌握程度，再通過課后單詞聽寫，就可以使學生真正掌握這個單詞。
四、總結
因此，高中英語詞匯教學可以合理應用聽、說、讀、寫記憶法，以遞進式教學方法，逐漸加深學生對單詞的理解，促使學生真正掌握單詞，這對提高高中英語詞匯教學水平具有極為重要的作用。
作者：劉彩蓮 單位：江蘇省鹽城市第一中學
第六篇：高中英語詞匯教學點滴體會
【摘要】
詞匯學習是英語學習中極其重要的一個環節，也是學生學習的主要困難之一。為了幫助學生提高詞匯學習效率，教師應當在詞匯教學中，嘗試從激發學生詞匯學習的興趣入手，注重對學生學習和記憶方法的指導，積極為學生創設環境，提高學生學習和運用詞匯的能力，為日后的英語學習奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】
詞匯學習 興趣 策略 運用能力
對于大部分高中學生來說，英語學習，特別是應對英語考試，似乎成了他們“心中永遠的痛”，而究其根源，最大的障礙就是詞匯。學生在用英語表達時，經?？嘤谡也坏胶线m的詞匯，詞不達意，或是在閱讀中屢屢因為詞匯的缺乏而難以進行。詞匯是語言的基本構成元素，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。如果不掌握一定量的詞匯,那么聽、說、讀、寫都無法順利進行，這也直接影響了學生英語能力的運用和發展。因此，如何提高詞匯教學的效率，幫助學生攻破詞匯難關，值得我們去進一步探索和研究。
一、注重文化教學，激發學生詞匯學習的興趣
詞匯是語言中一直保持著活躍性的要素，生生不息地在各個時代和社會的變遷中發生變化，它能生動地反映出民族文化的獨特魅力和內涵。長期以來，因為脫離一定的語境和英語國家的文化背景，我們的學生常常被動地、孤立地、機械地學習和記憶單詞，所以在現實生活或模擬語境中就難以理解和運用已學過的單詞，并且隨著拼寫相似單詞數量的增加，學生逐漸對于詞匯準確地學習積累感到力不從心，從而導致他們的自信心受挫，在英語學習中求知情趣淡化，主動性弱化，學習能力退化。此時，如果教師能在教學中將詞匯和文化結合起來，讓學生了解一些不同的風土人情和歷史典故，學習一些習語、格言，以便讓學生體驗詞匯學習的美妙，那么枯燥無味的詞匯學習就會變得豐富和有趣。以“朋友”和“friend”為例，這兩個詞看似表意相同，然而在實際理解上是貌合神離的，漢語中的“朋友”更傾向于人與人之間的感情交流，真正的朋友可以形成一種彼此信任，能夠榮辱與共的“友誼”關系。英文的“friend”則傾向于人與人之間有共同的感受或愛好，并且能夠愉快地共同生活，便可形成一種“friendship”的伙伴關系。不同的地域文化，也影響著詞匯的聯想意義。如漢語的雨后春筍、多如牛毛、揮金如土，用英語表達應是“springuplikemushroom”“asplentifulasblackberries”“spendmoneylikewater”。英語中drugstore不僅指漢語翻譯的“藥店”，它還可以出售食物、飲料等。歷史典故是各民族傳統文化中的精華，凝聚著本民族璀璨的藝術光彩。中西方雖然存在文化差異，但是有許多的內容不同的歷史典故要表達的實際上是同一種含義。比如說某個人“慘遭失敗”，中國人會套用《三國演義》中關公的“敗走麥城”，西方人則聯想到拿破侖的“meetaWaterloo”（滑鐵盧之戰）。加入這些生動鮮活的例子可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，增強他們的學習自信心，使盡可能多的學生愿意參與到英語學習中來。正如美國心理學家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學內容的興趣。”
二、進行策略指導，提高學生詞匯學習的能力
很多學生學習詞匯費時費力，而學習效果卻事倍功半。因此，教師除了激發其學習興趣外，還應注重對學生詞匯學習進行策略方面的指導，幫助他們發現記憶規律，了解詞匯之間的聯系，掌握詞匯記憶的方法，從而提高學習詞匯的能力和效率。
（一）詞匯的理解
通過形式多樣的方法和手段，幫助學生理解單詞的意義和用法，這是積累詞匯的前提。實踐表明，直觀的實物、表情或簡潔恰當的例句都對詞匯的理解非常有效。英語詞匯中一詞多義、一詞多性和近義詞的分辯是學習的一大障礙，對于這類詞匯，教師可以通過例句幫助學生理解。如：1.Theyenteredtheroomonebyoneandtooktheirseats.2.Theyenteredtheroomandseatedthemselvesatthedesk.由于學生已學過名詞seat，通過句子的對比與分析能順利地譯出動詞“seat”為及物動詞，意為“就座”。再如，教詞匯against時可用如下例句：1.Thosewhoareagainsttheplanpleaseraiseyourhand.（反對）2.Hestoodleaningagainstthedoor.（緊靠）3.Theyarerunningagainstthewind.（相反）還有，通過例句：Sheisalonebutshedoesn’tfeellonely.（她雖然一個人，但并不感到孤獨。）學生可以很容易就記住alone和lonely這兩個形容詞的意義和區別。
（二）詞匯的記憶
英語學習的成功與否主要在于對詞匯的組合和流利的表達，而要達到這一要求，詞匯的準確記憶是必不可少的。教師在教授詞匯的同時，可以運用一些科學、形象的記憶方法、手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語詞匯變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶，形成記憶的積累。幫助學生掌握正確的發音和一定的拼讀規則能讓記憶單詞變得輕松，我們可以把很長的單詞分解開來，例如，pro-nun-ci-a-tion，en-vi-ron-ment，in-ves-ti-ga-tion，這樣只需要記個別特殊的部分就能掌握這一單詞。我們也可以鼓勵學生通過同音、同義或反義聯想的方法復習和記憶單詞，比如學到strait聯想到straight，學到fix聯想到mend，repair，學到separate聯想到combine。教師還可以利用分類的方法幫助學生記憶單詞，不但可以記住這一類詞匯，也可以記住這一組單詞之間的細微差別，這種刻意的組合式學習可以使我們在記憶單詞的過程中將平時極易混淆的單詞清楚地區別開。以動詞用法為例，可讓學生把能接動名詞的動詞歸為一類，如：finish，enjoy，practise，suggest，consider...，動詞后的賓語從句用虛擬語氣的如insist,suggest,order,require,commander...歸為一類等。再如acquire、inquire、require是三個形似詞，都以-quire為后綴，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）、inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。將這三個拼寫有共同之處的詞匯放在一起記憶，一旦遇到其中一個詞，頭腦中便會立即出現的就是其他三個詞匯，記憶的效率也大大提高了。
（三）詞匯的拓展
英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，而是有規律的、系統的。我們可以指導學生根據詞的派生、轉化和合成規律理解和拓展單詞，做到詞匯記憶的舉一反三。學生掌握了able一詞后，我們可以拓展到ability，disability，disabled，able-bodied，甚至suitable。知道了telegraph，就還能掌握teletype，telephoto，telegram，television，telephone。用英語釋義也不失為拓展詞匯的好方法，例如，beforelong與soon、later、shortly、notbeforeafter、notlongbefore、soonafter都是“不久”之意。又如takeone’sseat與takeone’splace、beseated、sitdown都表示“坐下”。利用這些方法來進行詞匯教學，既便于學生理解、記憶和運用詞匯，有效地擴展詞匯量，又能夠在詞匯量有效擴展的同時，使詞匯間的聯系更加廣泛、豐富，易于觸類旁通，使學生產生興趣，樹起信心，提高學習效果。
三、利用課外途徑，充分擴大學生的詞匯
量現代社會為學生提供了更多接觸和學習外語的機會，也為他們擴大詞匯量創造了有利的條件。隨處可見的英文標識、廣告讓我們在不經意間記住了不少單詞，種類繁多的英文報刊也為我們展示了大量貼近生活實際、有濃厚時代氣息的詞匯。因此，我們可以鼓勵學生利用報刊、書籍和網絡來搜集以教材話題為核心的主題詞匯，主動擴大自己的詞匯量。與此同時，我們還應該鼓勵學生通過大量的課外閱讀，來提高自身的閱讀能力。以上的幾種方式獲取詞匯，其優勢在于能調節教材的單一性，調動學生學習的熱情，幫助他們克服對新詞的恐懼心理；便于學生在語境中學習詞匯的搭配和習慣用法，掌握詞的準確含義和內涵；有助于加深學生對詞匯的語篇銜接功能的了解。
四、創設良好環境，培養學生詞匯運用的能力
詞匯教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞匯的能力。教學中，我們發現不少學生雖然掌握了一定的詞匯，但寫作中仍會感到詞匯貧乏或出現用詞不當的問題，這說明詞匯只有通過反復的言語實踐才能成為實際運用的材料（錢珍娣2004）。因此，教師在日常教學活動中應當盡量為學生創造出良好的學習氛圍，引導學生進行言語實踐，把課堂中所教授的新單詞放到活生生的情境中去，在聽、說、讀、寫的訓練中加以鞏固，從而使英語語言的學習能夠更好地應用于實際生活當中。在聽英語詞匯的過程中可以強化學生對所學單詞的記憶與反應，教師也可以讓學生遣詞造句，或利用所學的新單詞編故事，還可以讓學生有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。在寫作訓練時，學生首先可以就話題共同收集相關詞匯，然后組詞成句，教師應鼓勵不同層次的學生盡可能用不同方式表達同一內容，再連詞成段，這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還可以大大促進學生對詞匯的學習和記憶。學生通過聽、寫、用的大量操練及語言材料的反復運用才能達到熟練掌握、靈活運用詞匯的目的。詞匯教學是高中英語教學的一個重要環節，當前英語教材的特點就是詞匯量大、信息量多，因此，要想充分發揮教材的優勢，讓學生積極有效地學習，教師首先必須引導學生過好詞匯關，激發學生學習英語的興趣，幫助他們掌握學習技巧，使極大部分學生都能掌握大綱所規定的單詞和詞組，為他們提高英語的聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎。
引用文獻
錢珍娣.2004.中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策[J].中小學英語教學與研究，（2）.Nation，I.S.P.1990.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork：NewburyHouse.
作者：田蔚 單位：廣東省珠海市第一中學
第七篇：高中英語詞匯教學的現狀及積累途徑
摘要：
高中英語教學旨在培養學生的英語能力，鍛煉學生的英語應用能力。寫作是英語教學的重點，而詞匯量是學生英語寫作的基石。本文針對高中英語詞匯教學的現狀，探討了高中生積累英語詞匯的途徑。
關鍵詞：
高中生 英語詞匯 積累 途徑
詞匯量的多少，是直接影響學生英語寫作，乃至英語成績的關鍵因素。但是，高中生的英語詞匯有限，再加上理解詞語意思不全面，以至于影響了學生的英語寫作水平。如何有效增加學生的詞匯量，是一個值得探究的問題。筆者通過分析高中英語詞匯教學的現狀，討論了高中生積累英語詞匯量的途徑。
一、高中英語詞匯教學的現狀
1.詞匯選擇
高中英語詞匯以實用為主，學生應掌握一些高頻詞匯，并能靈活運用這些詞匯，再了解一些低頻詞匯即可。但是，對于詞匯的選擇，高中生沒有細致地規劃，主次不分，導致無法在寫作中很好運用。
2.詞匯記憶
學生沒有很好的學習方法，只知道死記硬背英語詞匯，不能及時復習，浪費了大量時間。周而復始的背誦只會使學生對英語學習失去興趣，不利于學生積累詞匯量，從而影響學生的英語寫作。
3.詞匯運用
由于學生沒有扎實地掌握英語詞匯，對詞義理解不全面，所以在英語寫作中不能很好地結合語境、語法運用詞匯，導致錯用、亂用詞匯和歧義表達的現象頻發，影響文章的整體質量。
二、高中生英語詞匯量的積累途徑
1.方法得當，擴充詞匯
要想有效積累詞匯，學生還需要不斷背誦。針對學生的記憶特點，死記硬背已經不能滿足學生的需求，掌握良好的背誦方法很有必要。常用的記憶方法有音義聯想記憶、詞根詞綴記憶、漢語拼音聯想記憶、拼合聯想記憶、類比聯想記憶等。音義聯想記憶是指根據英語單詞的發音和詞義建立聯系，通過聯想記憶詞匯，也就是諧音記憶，如typhoon（臺風）、pingpong（乒乓）等，它是一種最有效徐亞峰摘要：高中英語教學旨在培養學生的英語能力，鍛煉學生的英語應用能力。寫作是英語教學的重點，而詞匯量是學生英語寫作的基石。本文針對高中英語詞匯教學的現狀，探討了高中生積累英語詞匯的途徑。關鍵詞：高中生 英語詞匯 積累 途徑的記憶方法；詞根詞綴記憶是根據單詞的前綴、后綴及詞根聯系記憶，如construct是構成、建造、創立、建筑（物）、概念的意思，construct=con（共同，加強語氣）+struct（建筑）。根據前綴記憶，有conduce:v.引起、contact:vi.接觸等；漢語拼音聯想記憶是指根據漢語拼音與英語字母間的對應，通過轉化方式進行記憶，如apple可讀成a(挨)pple（炮），聯想為被炮打了臉，腫得像蘋果；拼合聯想記憶是指通過拼湊合成，把詞形、詞義進行聯想記憶，如birdman可以拆分成兩個個體，即bird（鳥）+man（人、男人），它們組合而成birdman；類比聯想記憶是指根據詞匯詞形、詞義與生活中存在的事物相似點進行記憶，如whinny的意思是（馬等）嘶叫聲。學生可以根據單詞的不同特點，選擇有效方法，快速地記憶詞匯，擴充詞匯量。
2.及時復習，增強記憶
通常，學生不喜歡復習學過的文章，使得學過的內容得不到及時鞏固而被漸漸遺忘。鑒于此，教師應及時引導學生復習學過的文章，幫助學生進一步鞏固文中的核心詞匯，明確詞匯屬性、運用方法及運用語境，再通過反復閱讀文章，增強學生的記憶。
3.觀察生活，運用詞匯
有些商店、商品、廣告等經常出現英文，如公用洗手間標有“toilet”,兩側標有“male”和“female”；諾基亞的廣告語是“ConnectingPeople”，翻譯為“科技以人為本”。因此，教師可以鼓勵學生留心觀察身邊的事物，從生活中學習英語詞匯，為英語寫作奠定良好的基礎。
4.通過電影、報刊等積累
高中生的業余時間有限，那么教師可以選擇電影、報刊等方式，讓學生既能放松心情，又能學到知識。如教師可以選擇評分高，且傳播正能量的歐美電影，特別是好萊塢著名經典影片，如《楚門的世界》《美麗心靈》等，讓學生一邊觀看精彩的劇情，一邊學習英語，鍛煉英語聽力，積累英語詞匯，了解同一詞匯在不同處的不同含義。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能擴大學生的詞匯量。
三、總結
針對英語詞匯選擇、記憶和運用的現狀，教師可采用恰當的方法，引導學生背誦詞匯；可帶領學生閱讀文章，復習和鞏固詞匯；可引導學生在生活中留意英文，積累英文詞匯；通過歐美影片、外文雜志等方式，記憶出現的高頻詞匯。學生只有不斷積累英語詞匯，才能為英語寫作奠定良好的基礎。
作者： 徐亞峰 單位：江西省信豐縣第二中學
第八篇：交際教學法整合到高中英語詞匯教學
交際教學法緣于交際學派對語言教學的研究觀點，認為語言教學的目的在于受教育者最終通過語言來進行有效的交際。本文通過對該教學法的實踐和研究，認為現階段將交際教學法整合到高中英語詞匯教學過程中時，應主要采用語言交流、文字交流等方式來促進學生對詞匯的理解、記憶以及運用，進而促使學生在高中英語學習過程中不斷強化自己的詞匯基礎，并提升詞匯儲備的質量。因此，在現階段高中英語教學的過程中，英語教師要積極探索有效措施，進而推進交際教學法的合理使用，以保障高中英語詞匯教學效果得到有效提升，學生英語水平也能得到顯著增長。
一、以課文教學指導學生進行詞匯運用，保障學生在對話交流中加強對詞匯的理解與記憶
高中英語教材的內容往往以對話或者敘述短文的形式出現，很多新的單詞在對話交流語句中被有效地利用起來。教師在課程教學時往往會先指導學生進行單詞的基本認知，然后再以單詞的認知促進課文的有效理解和流利朗讀，從而使學生對英語的發音、翻譯以及基本的運用有所掌握。教師應當積極進行課文指導，讓學生進行英語詞匯的運用練習，仿照課文的形式嘗試進行對話編排，以自己的對話內容來強化對某一個單詞含義或者用法的有效理解，從而促進詞匯教學的有效開展。例如，在《Traveljournal》課文的教學過程中，教師可以在完成基本詞匯或短語（travel、preferto、altitude等）教學后進行課文教學，通過課文表述讓學生了解這些詞匯或者短語的實際用法。而在課文教學完成后，教師可以指導學生組成2～4人的學習小組，讓各小組根據所學詞匯或短語以及課文中的語句內容自行編排小對話。通過這樣的形式，學生能夠對這些詞匯進行有效應用，并嘗試用英語來表達自己的想法，如“Iwanttotravelthroughtheair.”等，進而促使學生對話交際的過程中更好地掌握這些詞匯，強化高中詞匯教學的實際效果。
二、充分利用教學講義，從聽力、閱讀等方面的學習促進學生詞匯積累的拓展
英語交際的形式并不僅限于口語對話，聽力以及文字閱讀與傳播同樣是英語交際的重要形式。因此，在交際教學法的運用過程中，除了處理和利用好學生自身的對話交流外，教師還應當對教學過程中所涉及到的講義、試卷中的聽力以及閱讀理解短文進行有效運用，進而促進交際教學法的合理推進，從多個角度開展高中詞匯教學。高中聽力與閱讀理解往往從學生的聽覺以及思維分析角度來進行詞匯和語法的有效運用。一方面，習題的環境有助于學生獲取不一樣的英語知識運用效果；另一方面，聽力以及考查類文章對詞匯的運用為學生提供了不同的角度。因此，在實際教學過程中，教師要不斷開辟詞匯教學的路徑，充分發揮聽力與閱讀材料的有效作用。以如下聽力原文為例：M:Whichcolordoyouwant?W:Blueisherfavoritecolor,butIthinkyellowsuitsherbetter.Doyouhaveayellowone?通過對這段英語對話的聽力訓練，學生對“suit”這個單詞的動詞含義和使用方法有了了解。這種形式能夠對高中英語詞匯含義以及運用方法的教學進行有效補充，顯著拓展學生的詞匯積累。
三、定期開展英語教學活動，以探究式學習促進單元詞匯的有效鞏固
為了鞏固英語教學效果，高中英語教師往往會采用單詞默寫、抽背、考試等形式來不斷強化學生對英語知識的記憶。事實上，這些方法往往只能強化學生的機械化記憶，并不能促使他們真正地理解和運用知識。因此，在進行詞匯教學與鞏固時，教師要積極改變教學方法，以交際教學法指導學生進行英語寫作比賽、英語朗誦比賽或者是英文Email等交流活動。學生在課程學習過程中能夠借助教學活動進行詞匯的拓展運用，在課程學習之外還能借助同學之間的互相幫助來不斷加強對英語詞匯的運用，進而促進自身對詞匯的有效理解，提升詞匯累積的質量。
四、以詞匯促進學生的英語交際，保障詞匯的有效運用以及詞匯教學效果的提升
高中英語教學的目的不僅在于學生英語基礎知識儲備的提升，更在于學生英語知識運用能力的強化。因此，在交際法與詞匯教學整合的同時，教師還應當積極指導學生運用所學詞匯促進自身的英語交際，以在充實英語交際法的同時不斷推動英語應用能力的提升。在英語詞匯教學的過程中，教師可以對詞匯進行內容拓展，讓學生借助對某一詞匯的理解進行拓展闡述，以使學生在英語角等活動中有良好表現。以英語角對話為例：—Whichanimaldoyoulike?—Ilikeaardvark,whichisananimalfromsouth⁃ernAfricathathasalongnoseandtongueandthateatsinsects.學生能夠借助對話活學活用，快速增強對“aard⁃vark”的記憶以及運用。隨著詞匯量的積累，學生的回答會越來越貼近實際生活，整體英語應用水平也會得到顯著提升。
五、結語：
通過交際教學法與高中英語詞匯教學的整合，可以從聽、說、讀等多個方面強化學生對單詞的認知。因此，在高中詞匯教學開展的過程中，高中的英語教師應當積極采用有效方式促進交際教學法的運用，以對話交流強化學生對單詞的理解，再以學生的詞匯運用反過來促進學生的英語交際。
作者：潘詒林 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學
