前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學問題研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、利用語境，準確理解詞匯含義
詞匯有效教學要借助語境指導學生更好地理解詞匯，教師不僅要教會學生如何猜詞、把握詞義，還要借助語境，讓學生排除詞匯的歧義，并對此加以有效的理解和運用。
1.借助語境，猜測詞義
學生遇到生詞時，我會把生詞放在一個句子里，引導學生探究句意，猜測詞匯的含義。如學生遇到了“gorgeous”一詞時往往無從下手，我就給出了一個句：“Thegirlisverygorgeousandgraceful.”學生都知道“graceful”的意思是“優雅”，整句話的大概意思就是：這個女孩十分華麗和優雅。通過這樣簡單的分析，學生就能猜出其含義，就能對詞匯有一個整體的認知，這不僅加深了學生的記憶，還使學生了解了詞匯的用法，一舉兩得。再比如，學生在做一篇閱讀理解時，遇到了這樣一個句子：“Thechiefwillinspectbikesatthemunicipalparkinglot,checkingbrakes，lights，soundingdevices，reflectorsandgeneralbikecondition.”學生不認識“reflectors”一詞，這時教師可以引導他們先理解整句話的意思，提煉出“brakes”“lights”“soundingdevices”等詞匯和詞組，就能明白“reflectors”與它們是一類的詞，都是自行車上的零件。在判斷好詞義后，學生就可以跳過這個詞匯繼續閱讀了。此外，我們還可以指導學生使用對照，依據定義、釋義、常識經驗等方法來判斷詞義，準確理解詞匯含義。
2.借助語境，消除歧義
學生在理解詞匯時常常會出現歧義，一方面受學生語言能力和表達水平的干擾；另一方面是由英語語法和語義造成的，語法作為語言規律是有限的，而語義是無限的，一個詞匯會表達出多種含義，一個句子也就有了不同的理解。所以，要借助語境來消除歧義。當看到一個單詞時，學生的認知水平和固有記憶會使頭腦中出現多個意思，也就是一詞多義，緊接著就會產生歧義。這時，教師要指導學生借助語境來判斷，并消除歧義，如：“IseeKittygotothebank，wherelotsofpeopleareflyingkites.”學生都知道“bank”有銀行和河岸的意思，這句話的意思是：我看到凱特去了bank，那里有很多人在放風箏。“wherelotsofpeopleareflyingkites.”一句就限制了“bank”只能是河岸的意思，從而消除歧義。除了單個詞匯會出現歧義處，詞匯也會導致整個句子出現歧義，使原意徹底改變，如“Theyareflyingplanes”，就要弄清“flying”是動詞“fly”的進行時形式還是進行時做前置定語修飾名詞。單看句子不能作出判斷，這時就要回看句子所在的段落，認真閱讀上下文就會發現，文章主要講述的是關于飛行員的故事，通篇主語都是飛行員，這樣就可以通過上下文的語境來確定這句話的意思是：他們正在駕駛飛機，成功消除歧義。此外，我們還可以借助語境消除詞匯的言語歧義，進而對文章有正確的理解。例如，Mike：Johnislikeafish.David：Yes，heswimswell.Mike：No，Imeanhecandrinkalotofwine.從中可以看出兩人對John的認識不一樣，其主要原因是對“fish”一詞的聯想不一樣，只要認識到這一點，就能理解兩者的對話內容了。
二、利用語境，有效記憶和掌握詞匯
詞匯記憶是理解詞匯后的重要環節，記憶的效率決定著學生的積累量。在促進學生記憶時，不僅要通過聽、說、讀、寫的練習，還要借助語境教學來活躍課堂氛圍，激發學生的探究欲望和思維活動，讓枯燥、單一的詞匯學習轉化為生動、形象的記憶，有效幫助學生掌握詞匯。語境的創設，能讓學生融入詞匯的情境中，生動地感知詞匯的含義。如在講解詞組“atpresent”時，我沒有借用教材的句子情境，而選擇了學生熟悉的《功夫熊貓》中的片段，在課堂上給學生播放了老烏龜的一句經典臺詞：“Yesterdayishistory,tomorrowismystery,andtodayisagift—thatiswhyitiscalledatpresent.”在這個語境里，“present”不是“禮物”的意思，而是“現在”的含義。經過這種方式的理解，學生就會對這個詞組留下了深刻的印象，以后再使用這個詞時，就能信手拈來。此外，教師也可以充分利用教材，因為每個單元都有一個主題，可以把詞匯記憶與課前熱身活動結合起來，幫助學生構建詞匯包。在課堂導入環節就可以引導學生借助“頭腦風暴”的形式，回憶上節課的學習內容，并說出相關的詞匯，以“小組競賽”的形式記憶單詞。如上節課我們學習的是Unit3Celebration，我先向學生提問相關的詞匯，學生憑記憶能說得很全面：mooncakes,lanterns,candles,sweetdumplings,shapes,stickyrice,decorate等。隨后，我又引出話題：“Whatfestivalswillwecelebrate?Howwecelebratethem?”學生通過回憶教材內容而回答問題，在無形中激發了學習興趣，加深了詞匯印象。此外，還可以借助在語境中造句和訓練完形填空的方法來幫助學生記憶單詞，鞏固知識。
三、利用語境，促進積累及合理運用
在語境下進行詞匯教學不僅能幫助學生準確理解含義、有效記憶，還能擴大學生的詞匯量，促進其合理的運用，實現詞匯教學的目標。“巧婦難為無米之炊”是很多學生的學習現狀，這也啟示了教師要不段增加學生的詞匯量，促進其語言能力的運用和發展。英語教材的內容被劃分成了不同的板塊，旨在為學生提供更方便的學習，我們可以充分利用教材的設計，緊扣每個單元的主題，設置不同的語境，為學生提供儲備單詞、發揮才能的機會。如在教授完Unit4Makingthenews的內容后，我就給學生創設了語境：假設自己是新聞記者，盡可能多地說出和此情境有關的詞匯。這樣的聯想記憶使學生在鞏固單詞的同時，也積累了更多的詞匯。在詞匯量擴大的基礎上，學生就可以盡情地運用了，既實現了流利的交流，又能寫出優美精煉的句子和文章。為了讓學生更好地運用詞匯，我們可以為其創設對話情境，引導學生利用積累的詞匯、短語和句子等來展現自我。此外，教師也可以借助課本話題，讓學生展開討論，在特定的語境里，鞏固所學的知識，鍛煉思維和交際能力。
四、結語
總之，隨著新課改的深入，英語教學的模式要有所改變和創新，我們要不斷更新觀念，與時俱進，注重學生的自主參與和體驗。對于詞匯的教學，語境的利用是必不可少的，但我們要把其運用到詞匯的解釋、判斷、記憶、積累和運用上，幫助學生夯實英語基礎，優化學習質量。
作者：周建云 單位：江蘇省江安高級中學
第二篇：高中英語詞匯教學語境剖析
1.高中英語詞匯教學現狀
立足于高中英語詞匯教學現狀，發現詞匯教學中仍存在諸多問題，主要體現在教學方式、教學環境以及教育體制等方面，具體如下。
1.1教學方式缺乏多樣性
在高中英語詞匯教學中，多數教師將詞匯視為單獨的學習個體，因此，在教學活動的開展中，部分教師只是單純講解詞匯的構成、詞性等基本知識，而非將詞匯放置在整體句型或文章中進行講解。此外，多數教師在詞匯課上應用的教學方式千篇一律，缺乏創新性和新鮮感，長此以往，則會降低學生的學習積極性和主動性。同時也會導致英語詞匯課堂出現講解內容雖多，但學生最終習得知識少的情況，學生并未掌握正確的詞匯學習方法，不能進行獨立記憶和學習。
1.2教學環境受限
在學習英語時，處于非目標語言環境下的中國學生極易受到母語環境的影響，導致其應用母語思維考慮問題。而在實際的詞匯教學中，漢英語言在語言特征和語言文化等多方面存在差異，導致學生在詞匯理解方面存在偏差。例如，“dragon”在西方英語文化中代表一種強大動物，西方人對dragon的印象為邪惡、驕傲、恐怖。而在漢語言中“，龍”是古代帝王的象征，中國人自稱為“龍的傳人”，可見“龍”這一形象在中國文化中意味著尊貴、地位、權利。兩種文化所表達出的含義有較大差異，若不理解文化間差異，則會出現誤用、濫用的情況，影響跨文化交際質量。
1.3教育體制影響
即使在素質教育提出后，我國的教育體制在發生著微妙的變化，但從根本上說，我國現階段仍處于應試教育的大環境下，高中英語詞匯教學的重點仍是題海戰術。題海戰術固然會形成一套學習和思維模式，但此種模式也造成學生的思維局限，英語失去了其本身的交際功能，而簡單地成為了一門學科。
2.語境在高中英語詞匯教學中的應用價值
英語詞匯教學中的語境，主要分為具體的語言環境和一般的語言環境，其中，具體的語言環境是指以詞匯在具體的文章、句子及段落間的應用價值和應用效果，可解釋詞匯的外延意義和語用意義；一般語言環境則指詞匯所在文章所表現的社會和人文知識概況，可解釋詞匯的社會意義和文化意義。兩種語境應用到高中英語詞匯教學中，可獲得理想的教學效果。
2.1語境———詞匯的外延意義
外延意義是詞匯本身意義的延伸，其中，最為常見的詞匯形式為一詞多義。以譯林牛津版英語教材中出現的“appear”一詞為例，該詞具有雙重意義，如：Ashipap－pearedonthehorizon.；此外，appear還有“好像、似乎”之意，例如，Sheappearstohavemanyfriends.句中appear與looklike意義相似。
2.2語境———詞匯的內涵意義
內涵意義是指詞匯的隱含意義和聯想意義，但英語語言中有很多同義詞，詞匯所表達的意義極為相似，在此種情況下，需要借助具體的語言環境對詞匯的內涵意義進行辨別。例如，way和road同譯為“路”：Whereverthereisroomforanobjecttoproceed,thereisaway.Aroadisapreparedwayfortravelingwithhorsesorvehi－cles.前者更注重更側重方式、方法之意，后者則指實際的道路。因此，在判斷詞匯的內涵意義時嗎，需要將其放置在具體的語言環境中。
2.3語境———猜詞義
在日常學習和考試中，學生在無詞典、學習機等詞匯查詢方式的輔助，則需要學會在具體的語言環境中猜測詞匯的大概意義，輔助理解。例如，以譯林牛津版英語教材中出現的一句“Anthropologyisthescientificstudyofman.”從該句中可推測“Anthropology”的意義為“研究人類的科學”。再比如，“Andrewisoneofthemostsu－perciliousmenIknow.Hisbrother,incontrast,isquitehumbleandmodest.”其中，supercilious對于大多數學生而言可能是生詞，但通過incontras（t相比較而言）對比，可分析出前后兩者的性格截然相反，可猜測該詞可能有“傲慢”之意。
3.結語
綜上所述，英語詞匯是多元的、立體的，因此在教學中，教師應從多方面、多角度、多語境幫助學生體驗詞匯的不同意義，培養學生的語言綜合運用能力，提升學生的語言運用能力。尤其是在高中階段，情境教學是英語詞匯學習的主要教學方法，通過此種教學方式不僅可讓學生將詞匯運用到現實的語言環境中，還可提升學生的交際能力，從而獲得理想的教學效果。
作者：潘春培 單位：江蘇省海頭高級中學
第三篇：語言理論下高中英語詞匯教學
一、語言理論與單詞教學
1.心理語言學理論。
心理語言學表明：語言的記憶包括兩個方面——習得和提取。而習得的方式與記憶效果方式和提取的效果密切相關，如果只重視視覺和聲音的方式，而忽略深層的記憶，記憶膚淺且容易遺忘。機械抄寫遠遠不及意義記憶。為此，根據記憶規律，恰當使用記憶策略，可以提高詞匯的記憶效果。
2.語境理論。
Malinowski認為話語和環境是一體的，環境是語言理解和運用的基礎。語境包括教學語境和自然語境。詞匯教學中，應改變枯燥記單詞的方法，做到詞不離句，句不離篇。
3.詞塊理論。
Lewis把詞塊可分為四類：
(1)固定搭配詞組。
固定搭配詞組也就是我們常說的短語，有固定用法。如bytheway、ontheotherhand、accordingto等，這些詞組在運用中有特定的用法，不能隨意更改，應牢牢記住。
(2)高頻詞組。
以alittle、alotof、inorderto、aheavyrain等為代表的詞組，在英語的使用中，是出現率較高的詞組，無容置疑，高頻詞匯是學習的重點之一。
(3)固定詞組和半固定詞組。
固定詞組，包括諺語、格言、客套話等，如Nopains,nogains是約定俗成的，應牢牢記住。而半固定詞組指的是一些詞組可以改動使用，如Themore...thebetter...”教學中，把握這些語言理論，可以為我們的英語詞匯教學提供理論基礎和方法論的指導。
二、詞匯教學策略
1.增強詞塊教學意識。
英語單詞教學應改變“死記硬背”單詞的教法，注重詞塊教學，提高學生的詞塊的敏感性，使其掌握養成“詞塊法”記憶和使用詞匯的好習慣；精心設計詞塊練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，注重詞塊的積累和運用，進而形成詞塊的體系。如學習閱讀文章Teachamantofish時，引導學生從Reading中找出一些固定搭配，俗語、諺語等等，如文章的題目就是“授人以漁”的俗語的引用，文章中固定搭配特別多，如leadto、atthedeathof、raisemoneyfor、either…or…、thewaytodo、thewayofdoingsomething、beyonddoubt等等，教學中，如果學生關注這些詞塊的用法，可以提高詞匯量的積累，有助于對詞匯的理解和運用。
2.提高詞義推斷能力。
語言學籍呂叔湘曾經在自己的文章中引用黎世新的原話“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。這句話實實在在地道出了語言習得的最佳方法：語境和文化中學習，根據上下文聯系而猜測詞義。即可以實現語境中記單詞又凸顯英語文化的滲透的作用，從而培養學生文化的角度去理解詞義的意識和能力。
3.運用有效記憶策略。
(1)音、義、形相結合。
提高單詞快速記憶的方法之一就是音、形、義結合，而音居三者之首，只有正確發音、根據發音規則巧妙記憶，再由音及形，由形及義，把讀音、拼寫和意義聯系起來，每天堅持反復訓練，從而提升單詞記憶的能力和記憶效果。
(2)增加閱讀量而增加詞匯量。
英語作為第二外語，學生們學習英語缺少真實的語言環境，因此，擴大詞匯量的有效途徑是擴大閱讀量，增加詞匯量。如果單詞意識記不起來，可以通過“搜索”句子的情境而重新記憶這個單詞。尤其是一些冷僻詞，聯想記憶法是行之有效的方法。
3.通過構詞法而記憶。
構詞法使單詞的記憶事半功倍。如pay——repay——repayment,單詞的詞形變化顯然有規律可循，為單詞的記憶降低了難度。再如fashionable=fashion+able;housing的詞根是House,hope——hopeful——hopefully等，掌握構詞法，根據構詞記單詞，方法簡便易行，切效果好。此外，采用多媒體輔助教學、采用分層教學、注重詞匯評價方式等都是行之有效的增強學生學習詞匯的動力的好方法。詞匯是聽、說、讀、寫、譯的基礎和必要保證，教師及時反思詞匯教學中存在的問題，運用語言理論，分析教學中詞匯教學的種種因素，鼓勵學生選擇合適的詞匯學習策略，提高詞匯學習能力，整體提高英語教學效果。
作者：王石 單位：江蘇省徐州市睢寧縣王集中學
第四篇：詞塊理論下高中英語詞匯教學應用
一、詞塊理論的概念
簡單的說，詞塊是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。它整體框架穩固，局部詞匯可變，語義信息、文化內涵豐富，出現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構都可歸于詞塊。詞匯是語言的三大基本要素之一，是英語學習的基礎，當前高中英語詞匯教學中存在著較多的問題，學生的學習效率較低，詞塊理論在詞匯教學中應用提高了學生的學習效率。詞塊是以固定或者半固定的形式存在于詞匯記憶庫中，人們在實際的英語應用時，會頻繁的使用固定化的詞塊，詞塊介于慣用語和自由搭配語之間，其形式和功能相對應，具有穩定的語境應用功能。英語中的詞塊主要包含四種，即詞語短語、搭配詞、慣用語、句子框架，詞塊理論的應用有利于學生對單詞的記憶和應用，改變了傳統英語詞匯教學中死記硬背的教學方式，提高了詞匯記憶效率。其次，詞塊理論應用培養了學生的英語思維能力，通過對詞塊的記憶，學生可以輕松駕馭英語詞匯，在潛移默化中樹立良好的英語思維，對英語文化也有深刻的理解，從而提高了英語應用能力。再者，可以提高學生的聽說讀寫能力，高中英語學習的關鍵在于培養學生的聽說讀寫四大能力，學生在學習過程中建立詞塊意識，在大腦中形成了詞塊固定搭配，從而大大縮短了聽者對說者意思的理解能力和正確率。
二、高中英語詞匯教學中存在的問題
當前在高中英語詞匯教學中存在著學習效率較低，詞匯記憶反復性較強的現象，從而嚴重影響了學生的英語水平，不利于學生英語思維的培養，下面針對詞匯教學中存在的問題進行詳細分析:
(一)詞塊理論教學方法不當
在高中階段的學習中，詞匯學習主要依賴于教師的課堂講解，傳統的教學方式是教師領讀詞匯，并給出詞匯的釋義和應用語境，介紹相關的詞組，學生只是被動性的記憶，其詞匯學習僅僅停留在表層認識上，忽視了對詞塊理論的內涵理解，從而造成學生在應用英語詞匯時出現錯誤頻頻。
(二)教學和應用脫節
隨著高中英語新教材的推廣，英語教材中的詞匯量不斷增大，同時教材內容更貼近于生活應用，因此教師在詞匯教學中，要準確把握教學和應用的銜接度，提高學生的詞匯學習效率，同時潛移默化中提高其英語應用能力。但是在實際的教學中，往往存在著學生努力背單獨的單詞，但是忽視了固定的搭配和習慣用語的應用，這種教學和應用脫節的現象使得學生詞匯學習的孤立和死板，學生不能很好的應用學到的詞匯，詞匯儲備量的增大沒有相應提高學生的聽說讀寫能力。
三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中應用策略
(一)詞塊理論在高中英語教學中的應用原則
詞塊理論在高中英語教學中應用應當準確把握兩個原則，首先是要準確把握其應用目的性原則，教師要通過詞塊理論的應用來增強學生的語言應用準確性和地道性，徹底擺脫漢語式思維的影響，其聽說讀寫都要逐步符合英語習慣，提高英語語言學習的準確性。再者要把握語言教學的連貫性和整體性，引導學生在日常的聽說讀寫中形成穩定的語言形式和語用功能，提升學生的英語水平。
(二)積極轉變教學思想
教師要積極轉變教學思想，引導學生正確的進行詞匯學習，尤其是要側重于詞塊理論在學習中的應用。教師可以幫助學生來搜集教材資料和課外閱讀材料中出現的詞塊，并通過語境的分析來幫助學生記憶，提高詞塊學習的針對性。再者教師準確把握詞塊和自由短語之間的區別，把握詞塊理論的精髓，并擴展英語詞匯量，力爭用最短的時間來實現最大的詞匯記憶量。
(三)詞塊教學在聽說讀寫的環節中的應用
聽、說、讀和寫環節是詞塊教學的四個關鍵環節，因此要強化這四個環節的詞塊教學。在英語聽力環節中，教師要引導學生準確區分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，培養學生從聽力句子提取英語詞塊的能力，從而有助于學生提高詞匯的準確性，從而把握英語文章框架，提高聽力準確率。從說的方面來說，詞塊理論的應用有助于提高學生輸出語言的準確性，教師要強化對固定習語和語言方式的表述，讓學生大膽地應用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。
(四)鼓勵學生嘗試詞塊的挖掘
詞塊理論在英語詞匯教學中應用目的是提高學生的詞匯學習效率，教師要鼓勵學生嘗試詞塊的挖掘，把學到的英語詞塊知識靈活進行應用，在應用的過程中不斷鞏固知識點。再者要根據詞塊理論來豐富學生的詞匯記憶庫，提升其靈活掌握和應用詞匯的能力，尤其是要把固定詞塊應用到寫作、聽力、口語中，全面凸顯詞塊理論在詞匯教學中的優勢。
四、結語
總之，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，同時也是英語學習的關鍵所在，學生在英語學習中，對浩瀚的詞匯量會產生畏懼心理，并出現了記住又忘記的記憶反復現象，因此教師在詞匯教學中要強化詞塊理論的應用，準確把握應用原則，轉變教學思想，在學生聽說讀寫中強化詞塊學習，提高學生詞匯記憶效率，提高了詞匯記憶的準確性，為廣大的高中學生提供良好的英語學習方法。
作者：張斌 單位：青海師范大學外語系
第五篇：詞塊理論下高中英語詞匯教學實踐
一、傳統高中詞匯教學所存在的問題
1.教學方法不正確。
在高中階段，詞匯學習主要都來源于教師在課堂上的講解。而在講解詞匯的時候，常常是由教師先對詞匯進行領讀，之后給出詞義以及相應的句子，再介紹有關詞組。這樣的詞匯講解法只能停在表面認識，而未能重視英語詞匯的內在，造成學生在表達時，腦袋中有很多詞匯，卻不知道如何運用。
2.學、用不一致。
伴隨高中新教材的普及、推廣，很多學生都覺得在新教材中，不單詞匯量大大增加，而且詞匯的難度也比初中階段提高了一個檔次。因此，開始有很多學生花大量的時間去記單詞，可又在記單詞時未能重視固定搭配及常用的表達，也不去看單詞在教材中的具體運用方法。這樣的教學方法與機械的記憶是不科學的。
二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的重要性
1.有利于學生記憶并掌握單詞。
在傳統的教學中，多數學生是通過死記的方法來對單詞進行記憶，這樣的方法雖可讓學生在短期內記住大量的單詞，但只是記，并非運用。而且伴隨時間的推移，學生對這些單詞的遺忘速度也會加快。而運用詞塊組塊記憶，把單詞通過調整、搭配、組合，讓原來獨立的單詞可以以固定式及整體式的形式進行記憶，例如固定語、短語等讓學生可在交流、寫作、閱讀中反復運用，加深學生對單詞的記憶。
2.對學生英語思維方式培養有利。
在傳統英語詞匯教學中，教師常常將單獨英語單詞翻譯成中文，之后根據中文意思再引導學生進行造句，進一步理解單詞用法。這即是我們所說的中文式英語。雖然在一定程度上也可讓學生領悟單詞的用法，但運用環境卻有限，學生仍不知道單詞的恰當用法。通過詞塊教學，引導學生用詞塊組來記憶，不單可將單詞記住，同時還可學習詞塊中所用語法、習慣用法等。
三、詞塊理論在高中詞匯教學中的實踐運用
1.“聽”方面的教學。
如果學習英語時，沒有“聽”的積累，那么則無法對英語進行深入學習。通過詞塊理論運用至高中英語詞匯“聽”的環節，能夠有效降低英語學習的難度，提升學生英語聽力的水平。例如在Module3中，教材第一部分出現的是Introduction部分單詞和圖片搭配，在學習前，先給學生看圖片并聽錄音，再與詞匯聯系，讓學生有感性認識。并且采用搭配方式讓單詞在句子中體現出，最后是英英的相互翻譯。之后在ReadingandVocabulary部分還有詞匯鞏固，同時還可通過ListeningandVocabulary鍛煉語言綜合技能。
2.“說”方面的教學。
在英語詞匯教學中，“說”的環節也非常重要，一定要重視學生語句表達的本土性以及流利性。所以就需要學生積累一定詞塊以及固定的語式。例如，提出建議的固定語有Iwouldliketosuggestthat…等等，還有征求建議的語式：Whatdoyouthink?等等。有了這些詞塊、表達方式積累，學生在說英語時可快速進行流利的交流。
3.“讀”方面的教學。
從表面上看，“說”與“讀”是一樣的，但從本質上分析，兩者又是不一樣的，“說”注要重視的是英語的流利性，講究的是語言的具體運用，“讀”則重視英語的邏輯性，所講究的語法的規則，這兩大同小異。而采用詞塊教學方法，通過識別勾劃出相應的詞塊，可將兩者有機結合，極大提升學生英語“說”、“讀”的技巧。用以下的語段分析：Tomysurprise,therearehavealargecrowdofpeopleinthechurch.ButthePastoris…首先，要劃出文中包含了詞塊，這段中的詞塊包含有alargecrowdofpeople\inthechurch，按詞塊把語句劃分成幾個部分，之后根據詞塊順序讀出語句，這樣則可更體會語句，在閱讀時也顯得更有邏輯感。
4.“寫”方面的教學。
詞匯短語相比單個單詞而言，具有更強的語用功能，同時也具有語言的自動生成功能。大量的、不同的詞塊或詞匯短語通過搭配可形成詞塊或語句，不同語句又通過組合，形成整篇文章。由此可以看出寫在教學中的運用更重要，而且寫作的流暢性以及速度都有了明顯的提升。在寫作教學中通過把特定語句用詞塊表達出來，之后再插入一定形容詞、介詞等連接詞來將其組織形成連貫語句，在根據語句前、后的順序，慢慢介入轉折詞，把語句組合形成通順的文章。
5.“記”方面的教學。
在教學過程中，應該要多多鼓勵學生在預習時找出教材中的詞塊。試著讓學生找出詞塊，在課堂提問以及討論中進行講解、補充。伴隨新課改的繼續深入，為了最大限度提升高中生英語綜合應用能力運用，詞塊理論的運用有利于解決傳統英語教學中所存在的不足，還有利于幫助學生綜合記憶、運用單詞，對提升學生學習英語的效率特別有利。
作者：謝桂華 單位：四川省廣元市青川第一高級中學校
第六篇：高中英語詞匯教學有效性研究
1重視英語詞匯教學，轉變教學方法
英語的學習是一個積累的過程，在高中英語眾多的學習內容中，詞匯是基礎。只有學生掌握住了大量的英語詞匯才能更好的開展英語學習。詞匯的學習不是孤立的，它是需要結合短語、語法、語境、使用習慣等來廣泛開展學習的。語法既然是學習英語的基礎，那么就需要英語教師在教學的過程中引導學生重視詞匯學習。在以往的教學中，教師對詞匯的教學往往是單一的來開展教學，這樣就導致學生對詞匯的掌握過死，不會靈活運用。對英語詞匯教學的重視，首先要從教師開始，只有教師加大對詞匯教學的重視，增加適當的時間，把詞匯教學做到細化，才能從根本上提升詞匯教學的質量。在英語詞匯教學的過程中，教師盡量減少機械式的詞匯教學模式，這種死記硬背的教學方法不但不能提升教學質量，還適得其反，削弱學生的學習興趣。學生是課堂的主體，那么在教學的過程中應該激發學生的學習興趣，提升學生的參與度，只有這樣的教學模式才是有效的教學。詞匯教學不是孤立的，教師就可以適當的結合教材，構建英語詞匯教學的情境，提升課堂教學的質量。在英語的學習中，語境是非常重要的，詞匯的學習也需要結合語境。在日常的高中英語詞匯教學中，教師就可以有機的結合英語教材，把詞匯學習帶入到具體的英語句子、段落和文章中去，搭建一定的詞匯學習情境，這樣就會事半功倍。詞匯學習完之后并不代表就結束了，因為詞匯的學習需要經過一個反復的過程，那么教師就需要引導學生及時的做到反思和總結，進一步提升詞匯教學的質量。舉例來說，abuse很多學生都知道是謾罵、辱罵的意思，但是他還有虐待的意思，這些都需要學生去掌握。
2及時反思詞匯教學，讓學生掌握一定的學習方法
在英語詞匯的教學中，一直存在一個教學誤區，那就是英語教師始終認為，英語詞匯的教學就是簡單的講授詞匯，其實不然。任何知識的學習都有一定的規律，雖然英語詞匯的教學沒有捷徑可走，但是如果能從詞匯的教學和掌握規律出發，一樣可以提升詞匯教學的質量，做到事半功倍。為此，在高中英語詞匯的教學中，教師不但要講授詞匯知識，還要引導學生學會學習，掌握一定的詞匯學習方法。對于詞匯的學習方法來說，多種多樣，需要依據相關的內容開展學習。高中英語詞匯的學習可以實現系統化教學，依據高考的需要重新整理詞匯大綱，可以依據重點句型或者詞匯搭配來記憶單詞；學生可以以一個詞匯為原點，折射出更多的用法，特別是對多義詞來說；學生也可以自我總結，對于類似的詞匯或者反義詞都可以整理出來，方便記憶等。
3課堂上尊重學生，改革并創新詞匯學習評價標準
英語詞匯教學的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，詞匯課堂教學質量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、英語詞匯微課教學、英語詞匯情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質量和學習效果。高中英語詞匯教學質量的高低也與教學目標的制定有一定的關聯性，為此在英語詞匯教學目標的制定上要做到科學恰當和正確合理。英語詞匯學習的目標是什么，不是學生死記硬背英語詞匯知識，也不是學生能在書面考試中取得理想的分數，而是通過英語詞匯的學習，學生能熟練的掌握和應用英語詞匯知識，能使用英語詞匯實現正常的交流。英語詞匯學習的目的是應用，為此，在教學的過程中就要突出學生實用能力的培養，讓學生多說，多寫，多聽。制定教學目標之后，就要改革和完善教學的評價體系，分數和成績固然是評價學生學習的重要方式，但是只是一個參考數據，還需要教師依據學生的口語表達能力，學習過程中的表現進行評價，綜合各方面的因素給予全面的評價，這樣才能激發學生的學習興趣，提升教學質量。
作者：吳義壽 單位：江西省彭澤縣第二中學
第七篇：語境下高中英語詞匯教學思考
一、語境定義和作用
狹義的語境通常指言語內語境，即上下文，它包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境(陳志安，文旭，1997);而廣義的語境包含了言語外語境，由情景語境與文化語境構成。在詞匯教學中，語境輸入的尤為重要。首先，有助于確定詞義(張麗嵐，2006)。一個詞匯在不同的語境中，會與不同層次的知識模型產生關聯，這就使詞匯產生豐富的引申意義。語境輸入有助于區分這些語義，選擇正確的意義。其次，有助于記憶詞匯(張麗嵐，2006)。語境輸入為詞匯的深層次加工提供基礎，使學生在認知加工過程中尋找話語的語義結構和語境之間聯系的最佳關聯點。第三，有助于運用詞匯(張麗嵐，2006)。語境輸入使學生接觸了解詞匯在具體語境中的含義、搭配和用法，為學生得體準確的選擇詞匯、運用詞匯、使用詞匯搭配提供了模板。此外，語境的引入還有助于培養學生的語境策略，引導學生發現總結語境的功能，如結合上下文猜詞，從詞匯來判斷社會文化背景，對話情景等。事實上，詞匯和語境是相互依存、緊密相連的。研究語境對英語詞匯教學有著重要的指導意義。在英語詞匯教學中，應強化學生的語境意識，指導學生借助語境體會詞義，使他們認識到詞義的多層次性，分析詞的外延意義、內涵意義及社會文化意義等方面的因素。在語境中講解詞匯，這樣，學生才能在特定的語言環境中恰當地運用語言。
二、當前語境中的詞匯教學存在問題
1．詞匯教學時機選擇隨意
許多教師通常在新單元開始時進行詞匯教學，只有少數教師會在課文中處理詞匯。此外，許多教師處理詞匯時，往往進行細致的多個意義的羅列和用法的講解。這種按照傳統的講法，挑出重點詞匯和搭配，脫離語篇逐一講解的做法，不但超出了學生的接受能力范圍，還在一定程度上偏離了教學的中心，也沒能有效的利用課文提供的語境引導學生猜詞、理解詞義，效果自然不理想。
2．語境在詞匯呈現階段中輸入的不足
一些教師缺乏語境意識，認為學生只要理解掌握了詞匯及其搭配的對應的中文意義，就達到了詞匯教學的目標，學生就能夠正確的使用詞匯。一些教師只是針對教參和教輔書中出現的重點詞匯和搭配提供語境，對多數未被列入重點詞匯范疇的單詞及其搭配沒有進行語境加工，或是進行不充分的語境加工。造成的后果是許多學生運用詞匯時經常出現不符合語境的錯誤，或是在運用這些詞匯的意義和用法時信心不足，又或者常常避免運用這些詞匯。
3．語境輸入形式單一
語境輸入通常就是例句。許多教師很少輸入或忽略詞匯語境知識中的情景和社會文化背景知識，也很少運用課文語境來教學詞匯，造成了輸入語境形式的單一。單一的語境形式使學生產生厭倦感和惰性，也減弱了語境在記憶消化詞匯方面的積極作用。
4．學生缺少創設語境的機會
做習題是高中英語詞匯教學中運用和鞏固詞匯的最常見手段。但是單一的習題剝奪了學生創設情景來運用詞匯的機會，只能訓練學生筆頭運用詞匯的能力，不利于學生的語言交際。
三、語境中的詞匯教學的思考和建議
1．把握時機，組織教學、創設氛圍，溫故引“境”
時機對于英語詞匯教學至關重要，不同的時機對學生的詞匯學習效果會產生不同的作用和影響。其實，教學時機不是一個固定的時間段，具體的詞匯存在不同的最佳教學時機。教師應從單元整體的角度，仔細考慮，合理安排，整合詞匯，針對性的選擇恰當的教學時機，而不是將所有詞匯安排在同一個時機講解，避免隨意性。筆者認為，在引入新詞匯時，適當的溫故知新，效果更好。以曾經講解過的詞匯作為切入點，適當聯系以前所學的內容，或者結合當前時事，精心設計問題，創設語境，讓學生產生更多的知識關聯，往往事半功倍。比如在教授“英勇的、回報、著名的和終身事業”這四個詞匯時，筆者就結合當時的汶川地震，首先導入一些全國上下合理救災的圖片，讓學生來評論士兵，志愿者，國際名人以及他們的付出。這樣學生就可以很容易的理解“英勇的士兵、志愿者和名人們正在不求回報的幫助那些飽受災難的人民”這個例句。接著，筆者在學生理解詞義的基礎上，然給出這四個詞匯的英文釋義，以便于區分以前學過的相近詞匯。通過感知、理解、辨析，學生們從多元角度感受詞義，記憶詞匯，效果的確更佳。
2．呈現展示，授之以法，寓情寓境，培養學生的語境意識和語境策略
如何更有效率的進行詞匯的講解?教師可以把要需要講解的詞匯作為切入點，精心設計問題，創設一系列恰當的鏈式情境將各個短語、句型串聯起來，將知識的用法融入真實的情境中，引導學生在真實的交際活動中體驗、感知、探究、歸納、總結知識，進行有意義的語言實踐，而不是單純的機械操練。微語境在詞匯講解時必不可少，一方面可以避免單一使用詞典例句，枯燥而乏味;另一方面也可以調動學生的積極性，融入情境，更好的理解詞匯和它的用法。如:講解使用“安排”這個動詞時，筆者以為創設了一個觀看演唱會的微情境。圍繞這個微情境，讓學生盡可能的發散思維，同時大膽的完成關于這個動詞的句子填空表達，然后再總結用法和糾錯。比如，可以讓學生描述要演唱會前如何進行安排，羅列需要做的事情，再將所要教授的詞匯融入其中，變成一個一個的句型。接著，指引學生結合討論的內容，一邊列出安排事項，一邊試著將所教授的詞匯和短語填寫進去。在此基礎上，最后引導學生自己進行動詞和名詞詞組用法的總結。這樣，學生不僅記住了語境中的詞義，還可以讓他們在今后的使用時，知道應該在什么語境中使用這個詞匯，從而真正掌握和詞匯的用法。高中學生對語境己經產生了朦朧的認識，部分學生在一定程度上具備根據語境猜測詞義的能力，并在運用詞匯時考慮語境。當然，使用詞匯不得體的現象在所難免。這與同學生欠缺語境方面的知識和語境意識相關。因此，教師應該在師生、生生的交流中留心觀察，選擇恰當的時機，引入語境、語用的相關理論，指引學生得體運用詞匯?？傊?，循序漸進、由淺入深引入語境，讓學生有意識的體驗、感知、歸納詞匯的用法，可以使更好的學習、理解、記憶并運用詞匯。
3．內化詞匯，細化任務，學以致用，讓學生積極主動的融入課堂詞匯教學
對中學生而言，內化詞匯，學生要經歷品味、學習詞匯→加工、存儲信息→運用、感受詞匯三個層次。這三個層次由外到內，由淺入深，體現了學生對詞匯的學習從感性到理性，從學習到習得的全過程。在“內化”的過程中，積累是基礎，運用是關鍵。使用有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，就能涌于口頭和筆端。而加強詞匯運用訓練，讓學生在實踐中內化，在運用中活化。因此，合理的設置任務，讓學生學以致用就必不可少了。筆者認為，在理解了相關詞匯的基礎上，可以將任務細分為個人和小組合作。個人任務可以有淺入深，由易到難，比如讓學生用新學的詞匯填空、選擇或者是對話，從而進一步鞏固和積累詞匯;而小組合作可以是指導學生選擇其中的部分單詞和詞組，準確的完成一篇小短文，并將它寫下來，做到學以致用。這樣無論是從口語還是到書面都有了內化的過程。當然，學生的主觀能動性也是詞匯教學中不可忽視的部分。教師應當鼓勵學生以積極的姿態融入到課堂上的詞匯教學中來，提供學生更多的運用詞匯的機會，如造句或創設情境讓學生敘述故事或表演對話。在文中進行詞匯教學時，對可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導學生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會文化背景、情境、構詞特點、近反義詞等的提示。這樣既幫助學生對詞匯進行了更深程度的加工，有利于學生記憶掌握詞匯。
4．引導學生，拓展詞匯社會文化背景知識，有效擴充詞匯
一種語言往往承載著一種文化，記錄著這種文化的歷史蹤跡和社會的進展脈絡。因此，語言不僅僅是人和人之間交際的工具，更是一個社會，一種文化的最直接和最真實的折射。學習語言不能脫離它所在的文化，否則就不能很好理解這種語言，就無法掌握語言的精髓。詞匯所蘊藏的社會文化背景知識賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學中不能忽視的重要方面。教師可以有選擇詞匯，進行社會文化背景方面的介紹，或是引導學生主動去搜集這方面的知識信息，這樣既可以激發學生對英語文化的興趣，又可以拓寬學生的視野，培養學生的文化意識，同時幫助學生借助社會文化背景知識更好的記憶詞匯，理解詞義。不僅如此，教師還應該鼓勵學生通過多種渠道例如英文報紙、雜志、網絡和電影等來積累詞匯，鼓勵學生分享自己的收獲。這樣，在積累詞匯的過程中，學生能夠逐漸養成了主動學習的習慣，從而擴展了視野，深入了對英語文化的了解。
5．深度備課，整合教材，反思改進，提高英語教師的理論素質
如何更好的使用語境進行詞匯教學?筆者認為，首先，深度備課必不可少。教師需要深入分析教材，深度研究設計問題和任務，深刻反思調整教學計劃和內容。深入分析教材并不僅是指對于“這一課”教學內容的分析，而是要從課程標準出發，對整個高中階段的英語教學有一個全面的認識即課標→模塊→單元→課時。深度研究設計問題和任務則是把教材獲得的認識和拓展得到的收獲相結合，基于學生的認知規律和接受心理，關注學生情感態度，重視學生的自主和合作學習，實現備課的再創作的過程。而深刻反思和及時調整既是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自我剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。除此之外，教師應該時刻意識到自己不僅是知識的傳授者，也是理論的學習研究者，堅持不懈的進行專業的學習和提升。教師應該在科學理論研究的指導下結合教育實踐不斷的摸索、總結和反思;不斷完善自身的專業知識結構即作為教師專業化成長核心的英語學科性知識、作為教師專業化成長基礎的跨學科知識、作為檢驗理論正確性的實踐性知識以及作為教師專業化成長催化劑和活化劑的條件性知識;增強教師的專業精神。
四、結語
總而言之，教師在在英語詞匯教學實際過程中，要充分認識到語境與詞義的緊密關系，結合語境，激發學生學習英語詞匯的興趣，潤物細無聲的讓學生將所學的詞匯知識融入到實際的語言運用中，這樣才能有效的促使學生詞匯的內在生成，將知識上升為能力，真正讓學生在詞匯學習中領會詞的確切含義、體會詞的實際用法，學會學習、理解、記憶并運用詞匯，從而將高中英語詞匯教學落到實處。
作者：張倩 單位：南京外國語學校仙林分校
第八篇：高中英語詞匯教學詞塊教學法運用
一、教師應注重詞塊的教學
英語教師在教學中要改革傳統的詞匯記憶方式，培養學生詞塊學習意識，提高學生對于詞塊的敏感性，將詞塊教學全面運用到英語詞匯教學中。在英語詞匯教學中，不僅包括詞匯的讀音、拼寫的教學，還包括詞匯在句中的用法，語義，特別是一些固定搭配、特殊的句型結構，可以說，英語交流的流利度與詞塊的存儲量有著相當大的聯系。所以在英語詞匯教學中，教師應該突出詞匯教學的重要性，引導學生重視詞匯的搭配使用；改變以往死記硬背的方式，指導學生將詞塊作為基本的學習單位，讓學生在理解詞匯內涵與用法的基礎上進行記憶、使用；強調詞在不同的詞塊、語境下理解，摒棄以往將詞匯挑出來單獨教學的模式，幫助學生構建語境，并將詞塊構成固定的短語、句子搭配；教師要在課堂上充分調動學生的自主學習意識，創造一定的情境，引導學生將新舊知識聯系起來；結合詞塊“半成品”的特性，指導學生靈活掌握各類詞塊，提高詞匯的記憶速度與質量。通過小組討論的方式，將詞塊進行比較和同義詞轉換，加深學生對詞塊中詞匯的理解，從而達到加強記憶的目的，幫助學生養成良好的詞匯記憶習慣。
二、引導學生課前預習教材中的詞塊
教師可以在課前向學生介紹詞匯教學法的意義與具體運用，并加以演示。在詞匯教學之前，教師可以讓學生將教材中的詞塊整理出來，對照教師整理出來的以單元詞塊形式打印出來的學案，引導學生課前對新單元中出現的詞塊進行預習。上課時教師可以采用課堂討論的方式進行詞匯教學，或者玩一些詞塊對號入座的游戲，一方面可以鞏固學生的記憶，另一方面可以檢驗學生的學習成果。由于學生課前已經進行了預習，所以上課時的反應很活躍，改善了以往機械式的教學模式。在進行幾個單元的詞塊總結后，學生會對詞塊產生敏感性，這時，教師便可以引導學生獨立注釋出教材中出現的詞塊，課上進行討論與補充，并針對學生找不出的詞塊、會難以分辨的詞塊進行重點講解，該方法不僅能加深學生的記憶，也培養了學生自主學習的意識。同時，教師還應引導學生對整理出來的英語詞塊反復記憶，避免遺忘，可以讓學生在課外書中搜集、整理一些新的英語詞塊，帶到課堂上與同學們分享、討論。
三、著重訓練出現頻率高的詞匯
高頻率詞匯在英語學習中的重要性不言而喻，這些詞匯的特征往往是詞形比較簡單、搭配較為靈活、構詞能力強，是英語日常運用的基礎。在教授這些詞匯時，教師可以有目的進行一些詞匯搭配訓練。眾所周知，詞匯的學習主要體現在靈活運用上，所以除了要讓學生掌握詞匯的音、形、意，還要讓學生了解一些詞匯的固定搭配。尤其是像take、call、see、get、keep、come、make等常用的基本詞匯，要讓學生在實際應用中體會這些詞匯在不同語境中的用法，實現語言輸出的目的。畢竟英語學習的最終目的是交流，如果學生能夠對英語詞匯有正確的理解，并能準確發音，并能靈活運用，就實現了英語詞匯教學的目的，由被動接受變為主動輸出。
四、培養學生詞塊運用的能力
學生學習詞匯的最終目的是能在實際生活中靈活運用，所以要讓學生體會詞匯在不同語境中的用法與意義。
五、結束語
隨著英語的應用性日益加強，詞匯作為英語教學中最為基礎的部分，直接影響到英語的教學質量以及實際運用。所以，在教學中，應該摒棄以往的觀念，將詞塊教學法真正運用起來；教師要有意識地培養學生對于詞塊的敏感性；引導學生課前預習教材中出現的詞塊；注重強化出現頻率高的詞塊；培養學生詞塊的實際運用能力，只有這樣才能發揮詞塊教學法在英語詞匯教學中的有效性。
作者：王麗芬 單位：江西省南康中學
第九篇：高中英語詞匯教學有效策略
一、講究提問藝術發揮學生自主性
提問是一種藝術，而我們之所以稱它為一種藝術，正式由于它具有豐富多樣的形式。在詞匯教學中實施提問要注意幾個方面。首先，教師要注意提問時機，提問要具有導入性，通過問題的設置將學生引入英語課堂的學習，使學生自然而然的進入英語課堂的學習環境。教師要注意問題的貫穿性和層次性。提問中所涉及的詞匯要盡可能的緊扣教材，抓住教材的重難點內容，還要注意問題的層次性，是問題有一個循序漸進的過程，幫助學生發散思維，加深對詞匯的理解。教師設計的問題要囊括近期所學的詞匯、語法等內容，讓學生學會前后聯系，進行自主的探索，發揮學生的自主學習能力，使他們體會到探索的樂趣。提問的目的是培養學生的總結能力和形容能力以及他們的語言表達能力，因此，問題不能輕易的在本節課的內容中找到答案。其次，教師在設置提問的問題時盡量避免一些無效的提問，使學生進入探究學習氛圍中，快速進入狀態。高中生的英語水平普遍較差，提問要起到讓學生鍛煉英語口語和英語答案組織能力的效果。因此，教師要對他們多加鼓勵，避免“Yes”和“No”、“Right”和“Wrong”一類的無效提問，提高詞匯教學的效率。
二、聯系上下語境培養猜詞能力
進行有效詞匯教學的方法之一就是培養學生的猜詞能力，語境對于英語詞匯的學習具有至關重要的作用，可以有效幫助學生理解詞義，加深印象。呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這句話也充分說明了語境的重要性。如果脫離語境，詞匯也就失去了意義。通過語境教學法可以實現有效的詞匯教學，將一些詞匯轉變成具體的主體性的教學活動情境，因此，教師可以引導學生聯系上下語境，提高猜詞能力，尤其是對于一些生詞的學習，通過語境就可以推測和判斷一些生詞的意思。可教師要引導學生聯系上下文，提高理解能力，通過詞義猜測，提高學生運用詞匯的能力。
三、巧妙借助構詞法加強詞匯交流
英語詞匯量極大，這也是導致學生對詞匯學習產生畏懼心理和厭煩情緒的主要原因，但大多數單詞都是由詞根和詞綴組成，并借助構詞法來變化的，所以說，英語詞匯的基本構詞法是有限的。因此，通過學習構詞法，包括合成法、派生法和轉類法?？梢詭椭鷮W生迅速擴大詞匯量，此外，學生還可以借助構詞法猜測一些新詞的意思，這對于高中中所涉及到的一些專業詞匯的學習也是十分有效的。常見的否定前綴有：non-、in-、dis-、a-、under-、anti-、counter等。表示否定的后綴主要有：-less、-free、-proof等。通過對詞綴的理解來判斷生詞的詞義，讓學生在復習就詞匯的同時掌握新的詞匯，實現英語詞匯教學的“以舊帶新”。另外，要提高高中英語詞匯教學的有效性還可以通過詞匯交流，開展豐富的競賽活動來實現。培養學生活學活用的能力，通過對所學知識的運用來鍛煉交際能力是英語教學的重要目標，通過小組競賽、故事比賽、背誦比賽、默寫比賽等形式可以創設活躍的英語學習氛圍，實現口語化的交流，激發學生的學習興趣，實現高效記憶。
四、結語
教師要深入思考詞匯教學過程中的各個因素，培養學生詞匯學習的策略，精心設計課堂詞匯教學，在科學的教學策略指導下，給學生創造更豐富的語言運用活動，把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，加強英文報刊和雜志的閱讀。學好英語對高中學生越來越重要，對于高中的學生而言，實現有效的詞匯教學對于英語水平的提高具有至關重要的作用，只有學好英語才能適應與未來職業生涯、大學和現實生活的實際要求，發揮學業優勢。這還需要廣大教師在教學實踐過程中不斷探索，總結出最適合高中學生英語詞匯教學的有效途徑，全面提高英語水平，收獲良好的教學效果。
作者：司紅 單位：江蘇省沭陽縣華沖中學
第十篇：高中英語詞匯教學情境運用
1.創設情境袁導學新詞匯
英語詞匯的積累，是為了在以后的對話中運用，所謂的對話就要有情境，所以教師在引導高中生學習新詞匯時可以將單詞放在情境中，高中英語的詞匯積累對于高中來說太過于枯燥無味，而創設英語情境引導學生記住單詞則不同，英語的情境導入可以使學生們運用多種感官來進行記憶高中英語詞匯，開發大腦的潛力，激發學生的興趣，讓學生在興奮、歡樂的氣氛中，對于今天教師準備講解的詞匯有一個自己的理解過程，通過形象記憶實現單詞記得快、記得牢，運用情境導學新單詞還可以使學生對于教師要講解的詞匯運用有充分的理解，使學生能更好的在學習和生活中運用。
2.創設情境袁鞏固舊詞匯
詞匯的積累是一個長時間堅持日積月累的過程，所以長時間的記憶新單詞,學過的單詞難免會遺忘,高中新課標要求高中生需要掌握大量的詞匯，而且詞匯較為分散，一些學生通過死記硬背記下的詞匯，更加容易遺忘，高中生每天的學習任務繁多，積累詞匯更是枯燥無味，所以單詞積累和復習所用的時間就大大減少，甚至有的學生根本不去積累導致詞匯量的減少。所以作為教師要找到一種既可以激發學生積累興趣，又節約時間的復習方法是至關重要的，教師可以設計一些簡單、趣味性強的小游戲來幫助學生們鞏固好舊的詞匯。例如，教師可以在課堂上玩一些小的單詞游戲“，Guessinggame”來提高學生的詞匯積累，幫助學生復習學過的詞匯，教師可以在課下準備一些學過的單詞，和一些基礎單詞的卡片，上課后讓學生們自己報名上來游戲，一個學生面向學生們，另一個學生面向黑板教師在黑板上，出示單詞卡片面向學生們的學生猜。教師根據這種小游戲，不僅提高課堂氣氛，還能激發學生積累詞匯的興趣，讓學生快樂學習。
3.創設情境袁運用詞匯
英語的學習有很多學生單詞記得很熟，但是在考試后成績不是很理想，這種學生的關鍵問題就是不會運用自己記住的詞匯，導致自己學習很苦，很努力，但英語成績不是很理想。英語作為一門語言學科，不能光記住詞匯的拼寫和意思，還要懂得在情境中如何去運用，使對方明白你要表達什么意思，因為高中生沒有機會在生活中用英語進行對話，導致英語詞匯的實用性不高，最終使得記下的詞匯不會運用。作為教師就要在課堂上創設情境，使學生們有更多的機會鍛煉運用詞匯。
4.結語
總之，運用情境教學可以改變過去的學生對于積累詞匯的態度，改變傳統的死記硬背的方法，讓學生們通過自己的感官系統，去感受英語的樂趣，體會學習的快樂，提高課堂的效率，使高中生在枯燥無味的學習中找到一份樂趣，自己主觀上愿意記單詞，是我們要達到的目標。實踐證明，高中英語詞匯的情境運用記憶法，對于提高學生詞匯的積累，增強學生對于詞匯的理解，激發學生積累詞匯的熱情，幫助學生們增強詞匯運用的正確率，達到高中新課標的要求有著重要的作用。
作者：蘭晶晶 單位：江蘇省昆山市第一中學
