前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學探索(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、明確記憶目的增強學習詞匯的積極性
1.要有長遠的記憶意圖與目標，初中階段是學習英語知識的黃金時期，教師幫助學生養成良好的學習習慣可以激發他們學習英語知識的興趣。詞匯是積累英語知識的基本要素與必要條件，因此，教師應該根據學生的學習情況制定一個合理的記憶計劃與目標。
2.記憶的時間意圖應該明確和準確，雖然在小學時期已經設有英語課程，但是學生的英語基礎仍然較差，并且生詞積累的較多，以至于部分初中生學習英語知識的興趣不高。所以，教師應該引導學生把長時記憶、短時記憶與瞬時記憶三個模式歸納英語詞匯，以短時記憶為主。
3.初中英語教師應該培養學生學習詞匯知識的興趣與欲望，善于觀察學生，發現他們詞的英語詞匯學習興趣點，然后通過表揚、鼓勵等方式，激發學生積累詞匯的主動性和積極性。
二、注意音義結合提高整個詞匯記憶效果
在記憶英語詞匯時運用音義結合的方式，可以使詞匯記憶的時間更長，在具體的詞匯學習過程中，應該以音義記憶為主，機械記憶為輔，兩者有機結合，提高詞匯的記憶效果。首先，由于初中英語詞匯量較大，如果采用逐一記憶法，比較耗費時間，因此教師可以采用詞匯的一些共性進行記憶，像前綴與后綴。例如，在記憶teacher、cleaner和driver等詞匯時，可以使用后綴“er”來加強記憶，從而降低記憶難度。其次，充分利用英語詞匯中的同根詞，在學習初中英語知識時，英語時態的變化都依賴于詞匯的詞性，所以在記憶詞匯時，教師可以引導學生運用由一個詞匯延伸到多個詞匯的記憶方法。例如，針對“care”這一詞根，教師可以引導學生聯系careful和carefully，所以，當學生在學習某一詞匯時，可以引導其聯想該詞匯的副詞、形容詞等形式，拓展詞匯量。
三、精細加工詞匯促進學生對單詞的理解
初中英語教師為幫助學生更好的記憶詞匯，在運用記憶規律時可以對單詞進行加工，以此促進他們對詞匯的理解。首先，總結歸納近義詞，在初中英語詞匯教學中含有一定量的近義詞，因此，教師應該積極引導學生對近義詞進行總結，促使他們能夠觸類旁通、舉一反三，不斷聯想到意義相近的詞匯。例如，在記憶“watch”這一詞匯時，可以聯想到look、see和observe等一系列近義詞。其次，總結歸納反義詞，在學習初中英語詞匯時，會遇到多個反義詞，教師可以合理利用反義詞規律，鞏固學生對詞匯的記憶與掌握，例如，busy和free、right和left等。再次，合理使用詞匯歸類法，初中生的思維能力已經逐漸接近成人，教師可以引導他們把英語詞匯進行合理歸類，像水果類、運動類、顏色類和動物類等，經過歸類，不僅可以幫助學生記憶，還能夠豐富其詞匯量。
四、組塊學習策略合理組織詞匯學習材料
在初中英語詞匯教學中，教師運用記憶規律幫助學生記憶詞匯時，可以充分使用組塊學習策略，合理組織詞匯學習材料，就是把多個組塊組合成為數量少、體積大的組塊，能夠使英語詞匯進入長時記憶。常見的組塊學習模式是類比組塊，把一系列詞匯按照一定的類別進行記憶，根據短時記憶的規律，學生在記憶英語詞匯時，一般無法一次性記憶多個詞匯，也不能逐一記憶單個詞匯，應該把需要記憶的詞匯分為多份。因此，初中英語教師在講解詞匯時，需要啟發學生，讓他們一次性記憶多個單詞。例如，在講解head、face、nose、ear、eye和hair時，教師可以讓學生把這些身體部分的單詞進行組塊，聯系在一起，經過有效整合，原本毫無規律的詞匯之間產生一定的聯系，從而提升學生的記憶效果。
五、總結
總之，在初中英語詞匯教學中，不少詞匯之后都存在著一定的規律，因此，教師可以充分使用記憶規律教學模式，引導學生找出一些規律性詞匯，然后進行群體記憶，從而提升記憶效率，為學習其它英語知識奠定堅實的詞匯基礎。
作者：鐘巧 單位：江西省贛州市瑞金市第三中學
第二篇：初中英語多元詞匯教學法應用
一、敘事教學法，讓學生在表達中不斷積累
讓學生用自己的英語口語復述學生在課堂中所學到的內容，學生通過這種復述的敘事方法來提升自己對學習內容的理解，并通過自己的語言表達出來，此時學生需要建立一個較深刻的思維過程。就初中生已有的英語水平，我們一般可以采用三種敘事的方法，一種是比較簡單直觀的，那就是用自己的話簡單的概述一下今天所學到的內容，學生在概述的過程中需要把整個學習過程中的關鍵內容用關鍵的詞匯和短語表述出來，加深了學生對相應內容的理解和應用。第二種是讓學生用自己的英語詳細地概述教學內容，在這時需要學生在識記和理解教學內容的基礎上進行較為全面的復述，此時不僅需要學生對剛學的內容有較深的認識，還需要學生對已經積淀的內容能進行靈活的應用與變通。第三種復述比較適合于基礎比較好的班級，我們可以引導學生進行原有學習內容的改編與復述，從某種程度上要引導學生結合當天所學的詞匯和已經積累的詞匯進行靈活地應用，最終用自己的英語表達出所要復述的內容。敘事的方法還有好幾種形式，教師利用教學行為促使學生對敘事性質的鞏固和訓練，能較好地鞏固和提升學生對詞匯的理解和掌握。
二、游戲教學法，讓學生在娛樂中不斷應用
初中生雖然已經有較為自主的興趣愛好導向，但是對于游戲活動還是童心猶存，因此，詞匯教學過程中，采用游戲教學亦是一種非常有效的教學方法之一，我們可以結合Swain提出的輸出假設理論，在我們平時的教學活動中開展任務型詞匯游戲教學活動，教師通過精心的設計，結合學生的已有的知識基礎和興趣導向，設計以學生為游戲參與主體的詞匯輸出訓練活動，在整個游戲活動的訓練過程中，我們努力達成以下幾個注意點：1.目標性強。結合教學內容，設計好有明確訓練目標的輸出游戲活動，如明確需要重點使用的詞匯等。2.趣味性濃。為了更好的滿足學生訓練的興趣，將娛樂的味道滲透其中，無形之中激發學生參與訓練的興趣。3、競爭與合作。游戲活動表現出較強的競爭性與合作性，每個學生在活動都能參與其中的活動競爭，并形成小組合作競爭的形式，提升學生參與訓練的內在興趣。
三、閱讀教學法，讓學生在閱讀中不斷豐富
閱讀改變人生，對于英語這樣一門非母語的語言類學科，閱讀同樣可以優化學生的學習效率。學生在英語學習過程中的閱讀不能僅僅局限于課堂中的閱讀教學和閱讀理解訓練，教師完全可以按照學生的學習能力和英語基礎繼續課外閱讀計劃的制定，從閱讀內容的選取到閱讀時間的要求，再到閱讀效果的交流與展示，等多個環節進行科學嚴謹的安排，確保學生閱讀活動的得以落實。比如，以簡易讀物閱讀為例，我們可以選一些經典的系列叢書，如《企鵝英語簡易讀物精選》，類似的讀物所涉及的面很廣，有名人名著、有風土人情等，能很好的滿足學生的閱讀興趣和閱讀需求。此時，我們教師和學生一起閱讀，定期利用社團活動課、綜合實踐活動開展閱讀交流等活動。閱讀行為的有效開展，學生會在整個閱讀的過程中無形之中去鞏固已學詞匯、認識陌生的詞匯、豐富詞匯的儲備，久而久之，詞匯教學就達到潤物細無聲的良好效果。
四、抄報教學法，讓學生在應用中不斷提升
班級文化布置是當下學校教育的一個重要組成部分，而很多班主任或者老師給了學生一個主題以后，沒有適當地引導，大大降低了學生在文化布置過程中的價值。筆者在教學的過程中，讓學生結合學校里安排的每月主題進行布置，布置的過程中不僅僅布置了中文版的文化布置，還布置了英語版的班級文化布置，把班級學生分成若干個小組，選好主編、責任編輯等成員，分工和籌劃、制作與評比、展示與交流等環節，讓每個學生參與其中，此時學生會自主的選材、設計、制作、對比等活動，此時學生會在制作的過程中真正應用所學的知識與技能，為了更好的布置班級文化，學生還會收集更多的素材來優化布置。以手抄報為例，學生要在制作一份以“文明禮儀為”主題的手抄報，那么首先他要英語表達一個文明禮儀的短語作為主標題，然后還要選取若干文摘來布置手抄報的文字部分，學生一般都要閱讀好幾篇與文明禮儀相關的文摘，然后再對其進行深入的解讀、篩選、排版、摘抄。這些過程是一個實實在在的鞏固與應用、豐富與拓展詞匯的過程，這種的教學方法比單純的抄寫單詞、詞組要有效、有用，能從多方面激發學生對詞匯學習的興趣，體現英語學習的價值。教無定法，教必有法，在初中英語的詞匯教學過程中，教師要善于利用現有的各種教學資源，結合學生的興趣愛好和知識儲備進行教學活動的開展，以趣味性、知識性、能力性為教學行為準則，通過課堂的方法指導、課外的鞏固延伸引導學生自主的詞匯學習和積累，最終服務于學生詞匯儲備的不斷豐富，促使學生自主學習能力的提升、促使英語水平的真正提升。
作者：曹麗花 單位：江蘇省海門市東灶港初級中學
第三篇：初中英語詞匯教學
一、實物教學法
實物教學方法是詞匯教學的常見方法之一，主要用于名詞教學，這一方法能夠把英語單詞同實物有機結合起來，在展示實物的同時，用英語向學生進行介紹，給學生留下了深刻的印象。初中學生年級尚小，注意力不集中，自制力較差，但是思維敏捷且模仿能力較強，容易接受具體形象的內容。直觀的教學有利于強化學生的記憶力。例如：在講解“pencil”單詞時，教師可以先將一支鉛筆拿在手中，吸引學生的注意力，一邊用手晃著鉛筆，一邊口念“pencil”。然后，要求學生跟著念，直到學生能夠大聲、準確地讀出“pencil”為止。整個教學過程中，教師無需說出漢語，學生便心領神會了，這種實物教學方法，具有事半功倍的效果。例如：學生親眼看到花和樹時，便能夠迅速記住flower、tree等詞匯。同時，在講解train、bus和car等單詞時，可以采用兒童模型或玩具進行教學。另外，有的實物無法拿到課堂時，便可以用簡筆畫、教學掛圖、卡片、多媒體課件、幻燈片等為學生提供直觀、形象、感官刺激的語言材料。例如：在講解pants、shorts、socks和shoes等單詞時，教師可以用簡筆畫形象、生動、直觀地呈現出這幾個單詞。學生認真觀察圖片，不僅能夠引導學生明白這些單詞的意思，避免教師用漢語進行解釋，又調動了學生學習英語詞匯的積極性，激發了學生學習欲望，培養了學生抽象的思維能力。所以，在初中英語詞匯教學過程中運用實物教學方法，用直觀性的教學內容加深學生的記憶。
二、體態語教學與誘導教學
體態語教學主要是用于動詞教學。體態語言能夠傳達情感，是一種常見的教學輔助方法。教師自然地、準確地運用手勢、嘴形、面部表情及其他形體動作來開展詞匯教學活動，提高教學語言的影響力和表現力。例如：通過面部表情來分辨angry、sad、happy等單詞的意思，同時，在做出拉、推、跳、跑等動作后，再引出push、pull、jump、run等詞匯。誘導教學一般應用于形容詞教學中。例如：教師用手指著嘴巴問：“Whataboutthis?Look－Icansmile.”另外，身邊的語言環境是語言學習的最好場所。教師需要認真觀察身邊事物的變化，及時發現身邊精彩的瞬間，自然、及時、有效地同教學結合起來，學生在常見的情景中極易掌握詞匯的意思。例如：上課過程中，突然下大暴雨，教師便告訴學生：“It’srainingheavily.(生詞)now.”
三、語境教學法
語境教學法是以所學的詞匯為課題，組織學生相互交流，盡量地將詞匯教學同說、聽等實踐活動聯系起來。學生在教師精心創造的情境中學習、理解詞匯，能夠迅速掌握詞匯的意思、用法及搭配等知識。例如：在講解“stick”單詞時，事先準備好一根木棒、一張紙和一瓶膠水。課堂教學時，教師將涂滿膠水的紙粘在黑板上，然后說道：“Icanstickthispieceofpaperontheblack-board.”然后拿出木棒說：“Thisstickismine.”在這一語言環境中，學生迅速明白了第一句中的stick是“粘貼”的意思，第二句話里的stick是“木棒”的意思。采用語境教學法教學單詞，學生能夠全面、準確地理解單詞的含義，對單詞的影響會更加具體、深刻。英語是一種使用范圍較廣的國際性語言，特別是初中英語的學習關乎到了學生以后的英語學習水平，也影響到了學生英語的運用水平。怎樣提高初中英語詞匯教學質量一直都是教育界重點思考的課題。初中英語教師應該深入探究，不斷總結教學經驗，改變初中英語詞匯傳統教學方式，用科學的方法提升初中英語詞匯教學質量。
作者：李珂 單位：山東省聊城第四中學
第四篇：初中英語語法詞匯教學策略
1.初中英語語法的教學策略
1.1以學生為主體，教師采用學生模仿舉例法進行課堂教學
教學實踐證明，在英語語法的教學中教師采用單一的講授方式并不能起到良好的教學效果，學生們雖然理解了教師的講課內容但是在實際運用中還是不知所措，對于語法的實際運用能力不強。因此教師要采用師生例題互動講授法，并通過學生仿照例題運用語法知識組織句子。例如，教師在講授句式轉換時，首先介紹知識點，其次舉例講解，最后學生自己模仿運用。如將下列句子變成疑問句“Thereisabanknearyourschool.”即為“Isthereabanknearyourschool？”,變成否定句即為“Thereisnotabanknearyourschool.”在講解的過程中，教師強調句式變換的主要部位以及標點符號的相應變換。之后要求學生自己仿照、組織這樣的題目，通過提問或者到講臺前面來寫出整個過程都是很有效的方法。
1.2教師組織語法訓練課程，通過討論應用所學的語法知識
對于學生剛剛學會的語法知識要進行及時的訓練才能很好地鞏固所學的知識點，教學實踐證明，通過教師組織話題討論，能夠最大效果地練習所學的語法知識。例如，我們剛學習完表達“有”這個概念的語法知識，教師就可以組織“OurFamily”為話題來對這個語法進行訓練。學生們就會表達出這樣的句子：“Therearefourpeopleinmyfamily.”“Ihaveabeauti－fulskirt.”“Thereisadogunderthedesk.”“Shehasaredhat.”這些句子都是表達“有、存在”這個概念，通過學生自由地發揮練習明白這個含義有多種的表達方法，而且每種方法都有自己適用的語境。同時在學生口頭表達的過程中，教師給予語言的鼓勵，并在發現錯誤時也要讓學生及時地糾正，以便幫助學生更好地提升。
2.初中英語詞匯的教學策略
2.1教師教授學生記憶詞匯的方法是重心
記憶單詞是學生最為感到困惑的問題，其主要的表現就是記憶的短暫性，記憶不牢固，保持時間短等的問題。因此，教師在指導學生學習單詞時要變換多種教學方式，增強單詞對學生的刺激性，促進學生更好地記憶單詞。最重要的是教授學生如何習得自主學習單詞的能力。
2.2課堂訓練增強學生使用詞匯的能力
教師在進行講解重要單詞的含義時，通過舉例子來增強學生對單詞的理解和記憶，同時要求學生也能根據單詞的含義進行模仿造句，增強學生對單詞使用的能力。例如，在學習“restaurant”這個單詞時，由于比較長不好記憶，教師就可以通過造句使學生深刻記憶這個詞含義是“飯館，吃飯的地方”“，Wewillgotoabigrestaurant.”有的學生就會發現這個單詞可以拆開來就很好記，從而達到記憶的目的。
3.結束語
綜上所述，在初中英語語法和詞匯的教學過程中，無論采用哪種教學策略都是以提高學生對學習英語的興趣為宗旨，幫助學生習得學習英語的方法為目標，培養學生獨立自主的學習習慣，并能夠根據自己學習中出現的問題進行學習方法的相應調整。對于學生而言無論學習哪種方法都要樹立堅強的意志，持之以恒地將學習執行下去，而不是三天打魚兩天曬網，即便是有再好的方法也不能起到好的效果。因此，教師要注重學生良好學習習慣的培養，以便為將來進一步英語的學習打下堅實的基礎。
作者：金芬芬 單位：浙江省東陽市城東街道李宅初中
第五篇：初中英語詞匯教學有效性研究
1.推行詞根學習方法
詞根是詞匯記憶中非常有效的學習工具，也是目前英語教學界詞匯教學中廣為流傳的一種教學因素。詞根抓住了英語單詞構詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學習法中這三個部分相輔相成，缺一不可。例如：筆者在對于初中英語譯林牛津版進行詞匯教學時向學生們進行了有關前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disad－vantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stom－achache等；后綴-ship表才能、狀態、資格、品質等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點，歸納出學習過的和將要學習的詞匯，讓學生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學生在學習詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學習方法在初中英語詞匯教學過程中占據著基礎性的重要地位。
2.培養學生上下文推理能力
在閱讀理解中學生常常會遇見一些沒有學過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學生的單詞量，而在于讓學生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學方式是培養學生的上下文推理能力再結合之前提到的詞根學習法來猜出不認識的單詞的意思。例如，筆者在對初中英語進行教學的過程中遇到“Timeisevanescent，butartislong.”這句話時，其中evanescent是個生詞，學生完全不知道，但是可以通過下文中“butartislong”中“but”轉折可以知道“e－vanescent”與“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學方式，讓學生學會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯系的單詞或者句子，從而確定答案。培養學生真正的辨識生詞的技能才會讓學生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養學生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學中非常重要的一部分教學內容。
3.讓詞匯教學的形式多樣化
在目前看來，初中英語的詞匯教學非常的枯燥，通常模式就是“學生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學，在新課改的大環境中，初中英語的詞匯教學還有很大改善的空間。開展有關詞匯的課堂活動就是非?？扇〉囊环N教學手段。例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進行教學時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規定學生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統計出成功猜出的單詞數前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學生在緊要關頭都展現出了不凡的隨機應變能力，通過這樣的詞匯教學很明顯地提高了學生對于詞匯的學習興趣，使得詞匯教學變得豐富多樣。
4.介紹中英美文化的差異
英語是一門應用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學習的，它是歐美洲國家經過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴謹、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內涵和特點，在進行英語詞匯教學過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學生從歷史的根源上學習英文詞匯和相關知識，讓學生從文化中體會英語的美。例如，筆者在對初中英語譯林牛津版9AUnit2進行教學時，除了向學生介紹各個顏色的字面意思，筆者還向學生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不好。”用“Todayisabluedayforme.”比“I’mdown.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達紅茶時用“blacktea”而非“redtea”等。通過這樣的教學方法一方面加深了學生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學生了解如何更加準確地道地使用所學習的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學生們的視野，從側面健全了學生的世界觀。因此，在教學過程中進行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。
作者：黃曉華 單位：江蘇省海門市三星初級中學
第六篇：初中英語詞匯教學及鞏固方法
1.詞匯教學方法
1.1創設語境，猜測詞義
教師可以在課堂上創設不同的語境，引導學生根據上下文推測詞義?？梢越柚韵聨追N線索：(1)因果關系。常用的連接詞有because,so，since，as，for等。例如：ThegravityonthesurfaceofMarsisabouttwo-fifthsasstrongasitisonearth.Soapersonwhoweighs90kilosonearthweighsonly36kilosonMars.從上文“火星表面的重力”，可以大概推知weigh的意思是“重，有……重”。(2)轉折關系。常見的提示詞有but，how原ever，yet，though，although等。例如：Ittookusmorethantwoyearstogethere.Generally，thejourneywentwell，butthelivingconditionswerequitebadduringthejourney.由上文的“我們花了兩年到達這里”不難推斷出journey意為“（尤指長途）旅行”。(3)同義或同義替換，即可在句子或者文章其他地方找到類似的表達或解釋。(4)文中實例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測詞匯的含義。常見的引導詞有that，thatis，thatistosay，thatmeans，inotherwords等。
1.2預教新詞，提前熱身
預教部分新單詞可以幫助學生在閱讀文章時提前掃清障礙，培養學生獨立思考的能力。預教的新單詞在多數情況下與上下文聯系緊密，影響對文章的理解。而且，需要注意的是，不宜預教太多的生詞，應以2耀4個為宜，運用時要力求快速高效。下面列舉兩種常用的預教生詞的方法。(1)圖片教學。適用于直觀性較強的實物，如動植物、建筑物、日常用品等詞匯的教學。例如，學習astronaut一詞時，讓學生觀察圖片中穿著厚重航空服的人，學生很容易就能推測出astronaut的意思。又如學習farmer，doctor，driver等表示人物職業的詞匯時，學生通過觀察圖片也能快速了解新詞匯的意思。(2)實物教學。教師可以自帶學生感興趣的實物如鮮花、扇子、玩具等，并配合肢體語言教授新詞匯。比如，教學boiledwater這一短語時，利用保溫瓶里的水，通過例句“Youshoulddrinke原noughboiledwatereveryday.”并伴以動作，學生就能容易理解該短語的意思。
2.詞匯鞏固方法
培養學生準確運用所學詞匯的能力是詞匯教學的一個重要目的，詞匯的鞏固對這一能力的培養起著舉足輕重的作用。下面介紹幾種常用的詞匯鞏固方法。
2.1遣詞造句
教師可以讓學生根據所給詞造句，自己查找句中可能存在的語法錯誤，及時補缺補漏。例如，講解chicken一詞時，可以讓學生用該詞造句。有的學生分不清可數名詞和不可數名詞的用法，造出了“Helpyourselftosomechickens,please.”的句子。此句應改為“Helpyourselftosomechick原en,please.”通過這一造句活動，即幫助學生復習了單詞chicken的詞義，又引導學生鞏固了該詞作為不可數名詞的用法。
2.2情景表演
在課堂上適時引導學生運用所給詞匯進行情景表演，不但可以讓學生及時鞏固所學詞匯，而且可以活躍課堂氣氛，增強課堂互動的良好效果。例如，可以讓學生利用幻燈片上所給詞匯“sunny，gotothemuseum，bybike，ridetoofast，suddenly，falldown，bebadlyhurt，callataxi，take...tothehospital，examine，stayinbed，haveagoodrest”編造短文然后進行表演。
2.3背誦典型段落
對于初中生來說，適當朗讀和背誦能提高學生詞匯運用能力。仁愛版初中英語義務教科書中就有許多典型段落可供學生朗讀和背誦。引導學生進行適當的朗讀和背誦不僅可以幫助他們增強英語語感，還能強化語言意識。
作者：饒麗華 單位：江西省贛州市經濟技術開發區潭口中學
第七篇：初中英語詞匯教學有效探究
一、詞匯形象記憶法
這種教學方法比較形象，而且單詞的呈現形式也比較直觀，讓學生更加容易理解。英語學習在初中生這一階段，課本中大部分的英語詞匯都是取自于日常生活的，例如商場購物、體育運動、學習興趣等，尤其是名詞和動詞都是很常見的東西，從這個方面來看，用形象直觀法來教授英語詞匯就顯得很有意義了，例如，在講football這個單詞時，教師可以指著操場上正在進行足球運動的運動員來說；在講chalk這個單詞時，教師可以拿起粉筆盒里多彩的粉筆來板書，不僅書寫更加美觀，還可以加深學生的印象；在講到orange這個單詞時，教師可以把一個新鮮的橘子帶到教室里，或者直接用橙色粉筆在黑板上畫出橘子。這種教學思路會帶來很好的課堂教學效果，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠拉近教師與學生的距離，兩者能夠更好地進行交流。
二、詞匯實例教學法
例如，在講解happy這個單詞時，教師為了加深學生對于單詞的運用和對于單詞的詞義理解，可以用happy進行造句，IamhappybecausetomorrowisSaturday.然后再讓學生自己進行造句，這樣就可以通過包含目標詞匯的例句來清晰地傳達詞匯的含義，同時也能夠提高學生的語言表達能力，提高英語素養。
三、詞匯表演教學法
我們經過大量的實踐和研究認為，讓學生在學習詞匯的過程中進行實踐是十分有效的詞匯學習方法，能夠讓學生產生濃厚的詞匯學習興趣。表演法要求學生根據單詞作出相應的表演，并且使表演能夠契合單詞的詞意，尤其適合動詞詞匯的學習。例如，在教授run，smile，cry，smile時，學生可以很容易地根據詞意進行相應的動作表演，這些豐富的活動不但活躍了課堂氣氛，還加深了學生對于所學詞匯的印象。
四、詞匯分組教學法
所謂詞匯分組，就是指以下幾種形式：首先把詞意相同的的詞匯進行分組，當學生對于這些詞匯進行學習時，由于它們是同一類意思，所以學習起來就更加容易，也能夠將它們相互聯系，能夠進行單詞的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類，這讓學生能夠進行聯想記憶，例如angle與angel這類形似單詞，學生學完這些單詞后，要在課下進行大量書寫練習，并且進行詞匯的拓展，有助于他們更快地學習和掌握英語。教師可以為學生將這些單詞分類打印出來，人手一份，做到時時刻刻隨身攜帶，一有空就可以進行單詞記憶。
五、英語詞匯練習方法
要想牢記并且熟練應用英語詞匯，大量的練習是必不可少的，教師在為學生講解新單詞時，要細致入微地講解，然后就要讓學生進行大量的詞匯練習。首先可以通過單詞聽寫的形式進行單詞的初步記憶，然后可以進行單詞填空形式的教學，進行單詞的加深記憶，最后，教師可以適當組織一些詞匯小游戲來進行強化記憶，所謂詞匯小游戲，就是讓學生通過做游戲放松心情，同時加深對詞匯的理解，更加容易的記憶單詞和掌握詞匯。例如，當學習人的身體的各部分時，提到了mouth，arm，leg等，那么，就可以讓學生表演以下句子：Raiseyourarm；openyourmouth；closeyoureyes等等，給學生分組，讓他們以組為單位上臺表演，看哪位學生不但能夠表演正確，還能夠表現得生動傳神。通過這樣的課堂小游戲，學生對于英語詞匯的學習就會充滿興趣，不會感覺到枯燥無味，徹底地改變了以前傳統的詞匯教學方法，實現了大大的飛躍。
六、結語
總而言之，英語詞匯教學是英語學習中的一個基礎和重點之處，教師需要對于這方面多加探究和實踐，并且多多與學生溝通交流，只有教師和學生雙方能夠默契的配合，學生的學習成績才能夠不斷進步。
作者：鄧艷敏 單位：重慶市南川區水江中學校
第八篇：新課改初中英語詞匯教學初探
一、新課程改革實施后初中英語詞匯教學存在的主要問題
第一，在研讀教材方面。
在實際的教學中，我們的教學對象是不一樣的。農村學生和城市學生的英語底子肯定有所不同，小城市學生和大城市學生的英語基礎也不可能完全一樣。而有些教師缺乏對課標和教材的研讀，不能以“綱”教學。而是對每個單元的每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫。
第二，在課堂教學方面。
在筆者執教過程中，曾見到這樣一些現象：有些教師在進行英語詞匯講解時，只是單獨地將詞匯拿出來解釋，不僅沒有聯系課文內容和語句范例，同時對于詞匯的講解也只是停留在單詞表后的表層意義，然后讓學生機械被動地記憶。這種孤立地講解詞義的教學法，造成很多學生只曉其“意”不曉其“用”，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義和用法，而且還不利于詞匯的學習鞏固。
第三，在教師觀念方面。
部分教師仍秉持著舊的教學觀念，一味地要求學生掌握盡可能多的詞匯，而不傳授有效的學習方法，很多教師完全是為教學而教學。學生學習所得的知識也只是點到為止。事實上，教師的責任更多的不是讓學生認識這個單詞，而是把知識加以梳理，讓知識“點動成線、線動成面、面動成體”，也就是我們常說的要讓學生“先把書讀厚，再把書讀薄”。
二、改革初中英語詞匯教學的方法探析
詞匯教學在初中英語教學中占據著十分重要的地位，不僅是學生日后學習英語的重要基礎，更直接影響到學生學習和掌握英語程度和水平的高低。教師在進行詞匯教學改革時，要結合英語詞匯教學實際，有的放矢地探索行之有效的教學方法來實現教改目的。筆者認為可以從以下幾方面進行改進。
1.明確課標對詞匯教學的要求，分層處理
要搞好詞匯教學，教師首先要認真研讀課程標準及教材，準確把握課程標準要求掌握的詞匯有哪些，要求掌握的程度如何。在教學中，不要把教材中出現的所有生詞都當作重點詞匯來處理，也不要所有的詞義都講深、講透。教師要根據教學要求對詞匯區別處理，可針對不同學生的學習能力做出不同的要求，對實現英語“分層教育”打下基礎。對于優等生要求掌握所有詞匯，也可適當增加一些富有深度的知識點，這有助于提高他們對英語的整體認知程度。對于中等程度的學生和學困生可適當放松要求。實踐證明，這樣處理新教材的詞匯是行之有效的。
2.調動多感官參與，激發學生的興趣
心理學家曾做過統計，在記憶時學生動用的感官越多，記憶效果就越好。因此，我在教學中采用實物、圖示等具體形象的教學方法，并且也發揮自身體態語所具有的表達、解釋作用，通過這樣的直觀化教學手段，教學內容可由“靜”變“動”，學生的積極性可得到提高，學生對所學內容的理解與記憶得以加深，從而提高了教學效率。經常用一種方法教學單詞，會使學生感到乏味，在單詞教學中教師要經常變化單詞教學方法，通過歌曲、繞口令、習語、詩歌、笑話、謎語等輔助教學單詞，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。
3.創設思維情境，幫助學生運用單詞
曾幾何時，我的教學活動大多也只停留在語義層面，而未上升到語境和語用層面。因此，學生雖然背了許多單詞，學習了許多語法概念的條條框框，但是表達能力卻不佳。時常我也見到有些教師在課上一張張地展示幻燈片，學生一個個奮筆疾書，四十五分鐘課堂時間看似滿滿當當，實際上學生只是一臺“復印機”而已。教師應當將所學的詞匯結合到特定的語境中去，通過不斷的聽、說、讀、寫情境訓練來鞏固學生對單詞的學習，盡可能地聯系實際，創設情境，引導學生理解和領悟所學知識，這樣的教學方式更具有說服性、示范性和啟發性。譬如，呈現生詞時也可以創設一定的情境，在教短語“stop…from”時，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她過多打電子游戲（Wemuststopherfromplayingvideogamestoomuch）”，這就把詞放到句子中去了。我啟發學生從自身的生活經驗出發，在回顧生活情境的過程當中，活化了對該詞組的運用，讓生詞在情境中自然呈現，學生也能通過情境領悟生詞的意義及用法。這種通過將英語詞匯放置在語篇中的方法，不僅能夠使學生結合語境很容易地翻譯出詞匯的意思，還能通過語境掌握詞匯的用法，同時能夠培養學生直接用英語思維的能力。
4.歸納總結，重點突破，重復記憶
此外，我經常讓學生將那些生活常用、考試常用以及容易混淆的詞匯使用方法進行歸納總結，優化詞匯系統，以這類詞匯為重點，不斷地復習、歸納，從而幫助學生理解記憶這些詞匯的涵義及其衍生出來的詞組的意義，同時在理解的同時又教給學生構詞法的有關知識，提高詞匯識記效率。另外，“重復是記憶之母”，學生的記憶當然也不例外。我們應當適時對他們的記憶情況進行督促和檢查。在首次學習生詞后，就得進行聽寫，但量不宜過大，一般以五至十個為佳。然后隔一段時間再復查，復查的時間間隔應越來越長。長此以往，學生記住的詞將會永久地留在他們的記憶里。
三、總結
總而言之，詞匯教學是初中英語新課程改革的重中之重。為了適應新的教材和新的教育局面，教師需要對目前的詞匯教學現狀存在的問題徹底分析解決，并對詞匯教學方法進行相應的調整和完善，才有可能促使學生掌握正確的詞匯學習方法，才有可能為初中學生學好英語打下良好的基礎。
作者：朱玉蓮 單位：江蘇省張家港市大新中學
第九篇：初中英語詞匯教學現狀及對策分析
1當前初中英語詞匯教學中存在的問題
1．1對英語詞匯學習不重視：
在英語詞匯學習過程中，教師沒有給予英語詞匯教學以充分的重視。在教授英語詞匯時，教師常常是照本宣科，按照英語詞匯表對所要學習的單詞進行領讀、詞義以及詞性的講解，然后就讓學生自己進行英語詞匯的記憶。大部分教師認為，英語詞匯學習就是學生自己的事情，教師沒有必要花費太多的時間講解，只要學生自己在課下記憶即可。由于教師的不重視，對學生也造成了一定的影響。學生們在英語詞匯的學習上所花費的精力和時間有限，英語詞匯的學習效率不高。
1．2缺乏有效的英語詞匯學習方法：
在英語詞匯的學習上，大部分學生都是死記硬背，沒有掌握科學、有效的學習方法。有些學生在英語詞匯學習上所花費的時間不少，但是效果甚微，和學生沒有掌握科學的學習方法有很大的關系。由于所花費的精力和收獲不成正比，學生們在英語詞匯學習上備受打擊，逐漸失去了英語詞匯學習的興趣和信心。
2初中英語詞匯教學的對策
2．1以直觀的手段進行英語詞匯教學：
由于長期以來英語詞匯教學都是以教師領讀，學生記憶為主，枯燥、單調的教學形式讓學生產生了疲勞感。學生們在英語詞匯學習上感受不到學習的樂趣，抽象的英文字母讓學生感到厭煩，因此，他們感到英語詞匯學習索然無味。為了激發學生英語詞匯學習的積極性，調動學生英語詞匯學習的興趣，教師可以在進行英語詞匯教學時多采用直觀教學的手段，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與性。為了使英語詞匯學習更加形象，教師可以借助于圖片、實物、模型等進行英語詞匯教學。例如，在學習“ruler”這個詞匯時，為了加深學生的印象，教師可以走下講臺，走進學生當中，從學生的書桌上拿起他們的直尺時讀出英語詞匯“ruler”，讓實物在學生的頭腦中留下印象，這樣英語詞匯自然也會留在學生的頭腦當中。在進行英語詞匯教學時，為了使英語詞匯課堂教學更加形象、生動，教師還可以借助于現代先進的多媒體技術展開詞匯教學。在教授詞匯時，教師可以通過多媒體向學生展示相應的畫面，在圖畫的旁邊以醒目的字體顯示英語詞匯及音標、詞義等，同時配上相應的發音，學生們的注意力一定會被深深的吸引，從而有效地提高英語詞匯的學習效率。
2．2在具體的語言環境中學習英語詞匯：
英語是一門語言，語言的學習離不開學習語言的環境，在英語學習過程中，我們最需要的、最缺乏的正是英語學習的環境。詞匯作為英語學習的一部分，在學習過程中自然也離不開具體的語言環境。但是，在實際的英語詞匯教學中，教師往往會忽視語境的重要性。在教師英語詞匯時，教師只是單純講授英語詞匯，把英語詞匯的學習孤立起來。為了讓學生更好地學習英語詞匯知識，教師可以把英語詞匯的學習放在具體的語境當中。英語詞匯和漢語一樣，同一個詞匯會表達出不同的意思，單純看一個英語單詞不能確定其實際意義，只有把它放在具體的語言環境中才能夠對其詞性、詞義等做出正確的理解。例如，在學習“pickup”這個詞組時，教師可以為學生們列舉以下例句：“Hepickedupthebook．”“Pleasepickmeupafterschool．”通過在例子中學習詞組，學生們很快掌握了“pickup”的“撿起”、“接某人”這兩種含義。實踐證明，在語境中學習英語詞匯，學生們對英語詞匯的理解會更加容易，印象會更加深刻，記憶會更加牢固。因此，在進行詞匯教學時，教師一定要在具體的語言環境中對英語詞匯進行呈現，逐步提高英語詞匯的學習效率。
2．3經常復習，鞏固所學英語詞匯知識：
每個人的記憶情況都是不同的，對同樣的知識不同的人的記憶長短也不同。我們不可能一次就記住所要學習的內容，為了掌握新知識，需要根據遺忘規律對所學內容進行反復的復習，以加強對知識的記憶和鞏固。在英語詞匯學習上，許多學生在學習新的詞匯時往往所花費的時間較短，但是過不了多久就發現，自己花費了不少力氣所學習的英語詞匯已經所記不多了，感受深受打擊。這和學生們沒有及時進行英語詞匯的復習有很大的關系。只有及時復習所在英語詞匯，才會使記憶更加牢固。在進行英語詞匯學習時，教師一定要結合遺忘規律引導學生做好復習工作，通過反復的識記，加深對詞匯的印象。英語詞匯量的多少是衡量學生英語水平高低的標準之一。在初中英語教學中，教師一定要重視英語詞匯教學工作，通過多種教學方法的采用，豐富學生英語詞匯知識，提高學生的英語詞匯學習效率，為學生英語綜合素質的提高打好基礎。
作者：余擁梅 單位：景德鎮市浮梁新平中學
