前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語詞匯教學探討2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、激發興趣，消除學生學習詞匯的心理障礙
認知活動是一個智力因素與非智力因素共同參與，相互影響的過程。心理因素對學生的認知活動起著重要的影響作用。在實際的教學中，許多學生不愛學、學不好的一個重要原因就在于存在心理障礙，認為英語詞匯枯燥難學，在這種消極心理的影響下，學生自然難以產生學習的激情與動力。為此在教學中教師要重視學生興趣的激發與培養，幫助學生消除心理障礙，讓學生展開主動而快樂的詞匯學習。
（一）發揮教師的榜樣作用
小學生具有很強的向師性，與教師的關系直接影響到他們對教師所任教學科的態度。學生喜愛教師，自然會把這種喜愛轉移到學科學習上來，反之也會將消極的情感轉移到學習中來，甚至會產生抵抗心理與情緒。教師要利用學生的向師性，建立良好的師生關系，以關心、熱愛、信任與期待來拉近師生距離，讓學生可以感受到來自于教師對自己的關注與尊重，這樣自然就可以換來學生對教師的喜愛與尊重，進而會將這些積極的情感轉移到英語學科的學習上來。即使學習中遇到困難，學生也會在教師的鼓勵下勇敢面對，一直處于積極的心理與情感之中。
（二）引導學生發現生活中的英語
學生對英語不感興趣的一個重要原因就在于認為英語遠離生活，根本用不著，學不學都不會對生活產生影響。為此在初學英語時，教師就要引導學生深入生活，來發現生活中的英語，如VCD,TV,Push,Pull,WC,E-mail,KFC,cool,heat等等，讓學生真切地感受到英語就在我們身邊，這樣就可以改變學生認為英語沒用的想法，從心里悅納英語。
二、重視語音，引導學生學會認讀單詞
語言是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。為此在單詞的教學中要滲透語音教學，引導學生準確發音，學會拼讀。
（一）用舊知引新知
單詞的學習要避免孤立教學，而是要將單詞的音形義結合起來，以所學過的單詞的語音來引入新詞的學習，這樣就可以將學生所學過的詞匯串聯起來，將單詞的音形義結合起來，這樣學生才能形成長久記憶。如在學習“bear”時，先出示學生所學過的“pear”，讓學生拼讀，然后將“p”改成“b”，建立初步的音形聯想；緊接著再畫出小熊的簡筆畫，將這個單詞的音形義結合起來。
（二）注重積累
詞匯量雖大，但并不是無序的，而是有著內在的規律性，讓學生掌握基本的音標，更能提高學生對單詞的記憶水平，利于學生口語水平的提高。如在學習“bed”時，讓學生認識單詞中的元音音素［e］，并將包含這個元音的單詞羅列出來：let,egg,get,yes等學過的詞，讓學生通過拼讀來發現規律，同時還可以擴展一些沒有學過的相同規律的詞，讓學生試著拼讀，讓學生學會拼讀這一類單詞。這樣將48個音素的教學滲透于單詞的教學中，不僅利于學生學習新詞，而且可以讓學生學會拼讀，掌握單詞學習的重要方法。
三、趣味教學，加深學生對詞匯的理解與運用
小學生以具體形象思維為主，為此在詞匯的教學中教師要盡量采用直觀而形象的教學手段，引導學生獲得豐富的表象，從而加深學生對詞匯的理解和記憶。
（一）巧用實物，增強教學直觀性
實物、圖片等具有很強的直觀性，更能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，更能讓學生將單詞的音形義結合起來。如在學習book,ruler,pen等這類學習用品的詞匯時，教師就可以向學生一一展現實物：“What’sthis?”“Thisisa/an...”這樣學生就自然會將單詞與具體的實物聯系起來，從而激起學生參與的激情和說的積極性。
（二）活用游戲，增強教學趣味性
好動是游戲是兒童的天性。采用游戲教學，更能增強趣味性，符合學生的天性，激起學生參與的激情，從而使學生在快樂氛圍中展開快樂學習。如在復習詞匯時開展“Touchandguess”的游戲，將學生所學過詞匯的實物放在一起，讓學生輪流走上講臺，蒙上眼睛來摸這個實物，用句型“Itisa/an...?”來猜測。猜錯時說“No”，猜對時“Yes”。這樣的復習更具趣味性，將單詞的復習與句型的訓練結為一體，更加利于學生對單詞與句型的掌握，利于學生英語口語能力的提高。
（三）妙用語境，增強教學整體性
詞語嵌在具體的句子里才有生命的活力，才能實現單詞音形義用的四位一體。因此詞匯教學要盡量在能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中展開。如“have”這個單詞有好幾個意思，如是只是孤立講解，機械記憶，學生并不能真正理解，更談不上運用。而結合具體的句子與語境，就可以實現學生的理解性記憶與靈活性運用。如Ihaveapencil.（有）WhatdoyouhaveonMondays?（有什么課程）WhatdoyouhaveforlunchonSundays?（吃）Ilikebeef,butI’mheavynow.Ihavetoeatvegetables.（have與to搭配，構成詞組，是“必須”的意思）這樣將單詞與具體的句子結合起來，學生更能從語境入手來理解這些單詞的基本用法。
作者：張雅麗 單位：河北省遷安市野雞坨鎮李家峪完全小學
第二篇
一、目前我國高中英語詞匯教學存在的問題
在素質教育理念的推動下，我國教育部門對高中英語教材和英語教學方法進行了大規模的改革，雖然這在一定程度上促進了英語詞匯教學的發展，但是在現實的詞匯教學中還存在著很多的不足。例如：
1、單詞教學脫離了課文。
大多數的英語教師在講授單詞時都采用傳統的教學方法。就是讓學生打開課本后面的單詞表，然后從前到后的領讀一遍，再逐一的講解每一個單詞的用法和句型搭配，最后讓學生在課下抽時間記憶，并在下一節課中進行默寫。在這個教學過程中老師成為了教學的主體，學生完全處于被動的地位。這種生詞教學法嚴重束縛了學生的思維能力，也降低了學習的效率。
2、記憶方法低級。
許多學生在記憶單詞時總是采取反復抄寫，或是重復誦讀的方式，運用這種記憶方式的學生一般根本不理解所記詞匯的意義，只是一味的死記硬背，所以容易導致背了忘，忘了背的情況發生，這也是造成學習效率低的原因之一。
3、目標不明確。
有的學生在背單詞時沒有明確的計劃，每次背單詞時都是從單詞表的第一個開始，長時間下去，背誦的單詞就局限于那么幾個，單詞的積累量很難增加。
二、優化高中英語詞匯教學的途徑
根據上面分析出的問題，我們從英語教育教學理論出發提出了幾點優化高中英語詞匯教學的有效途徑。
（一）首先要激發學生學習英語的興趣
高中時期學生們都對新事物充滿了新鮮感，所以老師們可以在課堂上將每天發生過的新鮮事物通過網絡或者其他先進的科技設備告訴學生激發學生學習的積極性，例如：每天早上利用PPT播放一段英語新聞，這樣不僅可以拓展學生的課外知識，還可以訓練學生英語聽力，也可以積累生詞，增加詞匯量?；蛘呓M織課內活動，讓學生做英語詞語接龍或猜詞游戲，或者是教唱英語歌等。除此之外，老師也應該積極提高自身的素質，努力處理好師生關系，從而讓學生愛上自己，進而愛上英語課。通過這些措施為學生創造一個輕松的學習環境，激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。所以，教師可以根據學生的性格特點，制定合理的教學計劃，調動他們的積極性。
（二）其次，教師要不斷提高教學方法
1、采用固定搭配記憶法
英語中很多的單詞都有自己獨特的用法。教師可以根據類似的搭配進行搭配分類，以方便學生記憶。例如：學習“feel”這個單詞時教師可以總結一下有關“feel”的固定用法如：“feeladraft”、“feelafear”、“feelonpain”等等，這樣不僅擴大了學生的知識面，還可以加深他們對單詞的理解，記憶的更牢固。
2、通過聯想學習單詞
英語中很多的單詞都是互相聯系的，根據英語單詞的這一特點，我們可以采用聯想的方法記憶單詞。這個方法的具體做法就是用已學過的舊單詞來記憶新學的單詞。例如：在學習單詞“thoughtful”時我們可以聯想到單詞“thought”，這樣就可以推測出“thoughtful”有“想”和“思考”的意思，再聯想一下后幾位是形容詞后綴就可以很容易的想到“thoughtful”有“沉思的”、“思考的”意思。
3、在語境中學單詞。
我們在課堂上學習的單詞都出自于我們所學的課文中，所以教師在講解生單詞時應該改變傳統的教學觀念，將生單詞和課文中的句子相結合，例如：在學習單詞“plastic”這個單詞時，我們可以在課文中找到：“Ihandedthemsomemagazinesinplasticbagsomeonehadhungonourdoorknob”這句話，根據句中的意思很清楚的就可以猜出“plastic”的意思，增強了我們對它的記憶。這樣學生就可以在課文中學習單詞，既可以加深學生對單詞的理解，也可以提高學生運用單詞的能力。
（三）制定合理的單詞復習方案
遺忘是人的一種正常的心理現象，高中生雖然記憶力很強，但是也會遺忘。所以，教師應該制定出合理的單詞復習方案，鞏固練習，提高單詞的記憶效率。根據心理學家研究人們的遺忘現象是有規律的，一般都是前期遺忘地比較快，后期遺忘地比較慢。所以，記憶前期是復習的關鍵，復習的時間間隔盡量短，隨后可以根據記憶的情況擴大復習間隔時間。這樣就可以在單詞遺忘之前得到及時鞏固，使記憶始終處于較強水平。在此過程中，教師可以采取教英語歌或做游戲等方式提高單詞出現的頻率，從而增強記憶。例如：當學習單詞“trouble”這個單詞時可以教學生唱“Troubleisafriend”這首歌，經過反復的唱，學生肯定對這個單詞記憶深刻，大大提高了學習效率。
三、結語
總之，單詞的積累是一個長期的過程，在此過程中，教師要不斷提高自身素質，擺脫傳統觀念的束縛，制定切實可行的教學方案。同時，學生也要積極動腦思考，尋找適合自己的記憶單詞的方法。只有這樣，單詞的積累量才能得到保證，我們的英語教學水平才會有更大的提高。
作者：王春波 單位：福建省南安市第一中學