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馬林諾夫斯基首次提出語境的概念，他定義語境為話語的環境和話語的所處情境，并將語境分為情境語境和文化語境；弗斯繼承發展了馬林諾夫斯基的觀點，他認為語言和語境是不可能分開的，并首次詳盡地闡述了語境理論。后來韓禮德進一步發展了弗斯的語境理論，提出語域的概念，語域是語言使用的場合或領域的總稱，語域理論極大地推進了語境研究。在國內，陳望道最早對語境進行了闡述，他強調語境是修飾的基礎，也是檢驗修飾效果的依據；胡壯麟從功能語法角度把語境分為：語言語境、情景語境和文化語境。國內外學者對語境進行了不同地闡述和分類，雖角度不同，但其實質并不相左?；谙惹把芯浚疚膶⒄Z境界定成：為呈現、鞏固目標詞匯而創設的情景語境及由語言因素構成的上下文語境。運用語境理論進行高中英語詞匯教學，可以克服傳統詞匯教學法的弊端，提高學生英語學習的興趣和交際能力，語境詞匯教學法是改進高中英語詞匯教學的有效途徑。
二、語境理論在高中英語詞匯教學中的應用
語境對英語詞匯的理解和應用至關重要。本文旨在探究如何將語境理論應用于高中英語詞匯教學，在語境中呈現、講授和鞏固詞匯，以提高詞匯教學的效率和學生的詞匯運用能力。
(一)呈現英語詞匯教學中語境理論的應用
1.創設情景呈現英語詞匯
學生的英語學習普遍存在缺乏語言環境的情況,因此教師應充分利用客觀環境或創設情景進行英語詞匯教學，使學生在語言環境中習得詞匯。呈現是詞匯教學的起始階段，在情景中呈現詞匯，能調動學生的積極性，加深學生對詞匯的感知和記憶，從而提高英語詞匯教學的實效。
(1)利用輔助教學手段呈現詞匯。英語詞匯教學如果能充分利用直觀形象的實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等教學輔助手段呈現詞匯，把抽象枯燥的詞匯學習具體化、形象化、生動化，就能激發學生興趣，從而提高記憶效果。如以北師大版高中英語Book5Unit14Careers的詞匯教學為例，可利用實物呈現新單詞liquid,corn,grain,feather；用圖片呈現pump,chart,nest；使用簡筆畫呈現deer,cattle,lip；幻燈片呈現battle,steep,slave等詞匯。
(2)利用表情、動作或肢體語言呈現詞匯。在英語課堂教學中，表情、肢體語言能更有效地傳遞信息。呈現詞匯時，如果伴有恰當的非語言表情，把單詞和直觀動作、表情結合起來，變靜止枯燥的文字符號為可視可感的形象動作，既能提高學生的學習興趣，又能使詞匯教學充滿活力，從而達到良好的教學效果。如Book5Unit14Careers的詞匯教學可通過肢體語言呈現quarrel,grasp,bend,twist,panic等新單詞。
(3)利用英語故事、名言警句呈現詞匯。把英語新單詞融入到有趣的故事中，使詞匯教學不再單調乏味，不僅能激發學生的興趣，為學生理解、記憶詞匯提供生動的語境，還能升華學生的情感體驗。利用名言警句呈現詞匯既能提高單詞記憶效率，還能啟發學生思維，感悟英語語言之美。如圍繞Book5Unit14Careers的中心話題，通過故事TheRoadtoSuccess或利用名言Envyneverenrichedanyman.等呈現新單詞。
2.通過閱讀呈現英語詞匯
閱讀為詞匯學習提供豐富的語境，是詞匯習得的有效途徑之一。在閱讀中呈現詞匯，既能提高詞匯教學效率，又有利于學生理解詞匯在不同語境中的含義。
(1)閱讀前呈現詞匯。閱讀前，教師把閱讀中的重點生詞及其所在的句子標注出來，讓學生利用上下文猜測詞義，培養他們的猜詞能力。并把讀前學生猜測有困難的詞匯挑選出來，通過例句呈現這些生詞。如新單詞glory在Book5Unit14Careers的課文中沒有足夠的語境信息，學生很難猜測，可通過例句Tomisveryproudofhisson’sglorywononthefieldofbattle.創設新的語境來幫助學生猜測生詞的含義。
(2)閱讀中呈現詞匯。閱讀中會經常遇到生詞，這就要求培養學生根據上下文猜測詞義的能力。所以在閱讀中教師要利用教材里的語篇上下文教授猜測詞義的技巧，鼓勵學生通過語境所提供的信息來揣摩、領悟詞義并加深對上下文的理解。教師為學生講授利用定義、舉例、近義詞、反義或對比關系、常識經驗等為線索的猜詞技巧，培養學生猜測詞義的語言技能。如Book5Unit14Careers的課文長句：Jobsinfarming…aredecreasingrapidly.Ontheotherhand,theserviceindustry…arebooming.教師可引導學生通過上下文語境中表示對比關系的信號詞ontheotherhand，猜測出與decrease相對的生詞boom的含義。
(二)鞏固英語詞匯教學中語境理論的應用
調研發現，學生掌握詞匯不牢的主要原因是缺少運用所學單詞的語境及單詞的復現率底。因此英語教學應多創設語言環境，增加學生在語境中運用詞匯的機會。可從以下方面在語境中對所學的詞匯進行鞏固和運用。
1.通過英語口語活動鞏固詞匯
口語活動是語言輸出的最常見形式。教師應注重英語詞匯教學的交際互動性，組織形式多樣的符合學生生活實際和認知水平的口語活動，如對話、采訪，角色扮演、演講、辯論、復述課文等。這些口語活動既能再現和鞏固所學詞匯，也能培養學生的英語思維和口頭表達能力。如讓學生用Book5Unit14Careers所學詞匯和課文信息進行角色扮演；以TheRoadtoSuccess為題展開演講或辯論；或讓學生口頭復述課文等活動來鞏固所學詞匯，鍛煉語言組織表達能力與交際能力。
2.通過英語閱讀活動鞏固詞匯
閱讀是主要的語言輸入形式。它既能幫助學生復習鞏固英語詞匯，又能開闊學生視野，增加目標詞匯的重現頻率，進而加深詞匯記憶。課堂上，教師指導學生限時閱讀，讀后引導學生根據文章內容和語境改編或續寫課文，讓學生在語境中或改寫過程中鞏固所學英語詞匯。如學完Book5Unit14Careers后，設計一篇有關成功之路的文章，讓學生用本單元詞匯overcome,grasp,inspect等填空；或者把課文改編成對話的形式來鞏固詞匯，提高學生在實際語境中運用詞匯的能力。
3.通過英語聽力訓練鞏固詞匯
聽在學生習得語言中尤為重要。在英語課堂教學中，教師應靈活利用教材中的聽力訓練，創設有聲語言環境。聽單詞、句子、短文等，精聽與泛聽相結合，借助語境反復聽來鞏固詞匯。聽的同時，可以同步進行英語聽寫填空，隨后與原文對照，重點記憶拼寫有誤和缺失的單詞，從而有效地鞏固和擴大詞匯量。如學完TheRoadtoSuccess之后，把它改成聽力訓練材料，反復進行詞匯聽寫填空、摘要式聽寫、完全式聽寫訓練，并與原文對照，查缺補漏來鞏固所學詞匯。
4.通過英語寫作訓練鞏固詞匯
寫作是語言輸出的主要形式，也是鞏固詞匯的有效途徑。寫作過程中學生不僅會注意單詞的拼寫和用法，而且對不同語境中單詞的選擇也會斟酌再三，從而加深對詞匯的記憶。學完每單元后，教師可以根據各單元的中心話題，引導學生使用剛學的英語詞匯進行寫作訓練或通過改寫、縮寫、仿寫課文等寫作形式來鞏固所學詞匯。例如學完Book5Unit14Careers后，要求學生以OnSuccess為題進行英語寫作訓練來鞏固剛學的詞匯。
三、結語
英語詞匯的習得是一個漸進積累的過程，只有在具體自然的語境中學習鞏固運用詞匯，才能靈活掌握豐富的詞匯。實踐證明，語境理論對高中生的英語詞匯學習和教師的英語詞匯教學有著重要的指導作用。在高中英語詞匯教學中，教師應充分運用語境理論，注重培養學生的語境意識，提高其語言感悟能力。語境詞匯教學法是高中英語教學的革新，有助于提升高中生的英語運用能力和交際能力，進而提高高中英語教學的實效。
作者：王艷玲 單位：商丘市回民中學