前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于建構主義的英語詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、本課題組以建構主義理論為指導，結合調查研究的結果和教學實踐，提出了一套符合當下新課程背景下的高中英語詞匯教學策略。
1、重視元認知策略培訓，建構學生自主學習內在動力
通過課堂培訓或潛移默化的培養，使學生能夠學會主動調適心理狀態、設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等，逐漸學會自我調控，自我反思，適應自主學習的方式，達到新課標要求建立的以學生為中心的教學目標。具體來講，元認知策略運用于高中詞匯教學主要包括計劃策略、監控策略、評價策略三個方面：一是幫助學生明確詞匯學習的目標，制定學習計劃；二是幫助學生進行自我監控，及時了解學習效果；三是幫助學生反思評價學習效果，調節詞匯學習策略。
2、以教學任務為牽引，建構學生解決實際問題能力
高中英語詞匯教學中的任務型教學，應圍繞提高學習者詞匯能力而展開，即詞的音、形、義、搭配本身，以及詞匯的語境運用能力和自動提取能力。教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體、可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋、詢問、辯論等各種語言活動形式來完成任務。以教學任務為牽引，不斷培養學生的認知策略。充分利用教材，有意識地傳授詞匯學習策略，通過精心設計詞匯學習任務，激活詞匯教學。同時讓學生不斷優化展示語言材料、練習聽力會話閱讀寫作材料、總結詞匯知識成果、在活動中使用所學詞匯建構解決實際問題的能力。
二、對比實驗
1、實驗對象
為了檢驗基于建構主義的高中英語詞匯教學策略是否有效可行，課題組選取兩個平行班31班、32班進行了教學實驗。31班作為實驗班，32班作為對照班。31班接受基于建構主義的詞匯教學策略，而32班保持傳統的授受式詞匯教學模式。
2、實驗工具
實驗工具采用編制詞匯水平測試題測試的方法，共100分。前、后測考的詞匯全部從教材后的單詞表范圍內選取并與教學進度保持一致，以確保詞匯測試題難易程度與學生詞匯水平保持一致，無顯著性差異。
3、實驗過程
實施前，對兩個班級組織前測，并對成績進行統計。由于我們的研究涉及多種子策略的應用，而詞匯學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，難以立竿見影，因此，我們經過了較長時間的實驗檢驗，跨度三個學期，共13個月，教學實驗后對兩個班級進行后測。
4、前后測試成績分析與結論
使用SPSS19.0軟件對實驗前、后的兩次測試數據(成績)做統計分析和成績差異T檢驗。數據分析結果表明：
4.1實驗前的測試中，實驗班的平均分為70.09，標準差為11.308，對照班的平均分為69.66，標準差為13.456。對實驗班和對照班成績進行獨立樣本差異檢驗(T-Test)，t=0.185，P=0.853，大于0.05，這表明兩個班前測成績的差異性不顯著。說明在教學實驗進行之前，實驗班31班和對照班32班學生的詞匯能力處于同一水平。
4.2在實驗班31班采用基于建構主義詞匯教學策略后，后測數據表明：實驗班31班的平均分為76.14，標準差為9.824，對照班32班的平均分為71.54，標準差為12.133。對實驗班和對照班后測成績進行獨立樣本差異檢驗(T-Test)，t=2.249,P=0.026，小于0.05，這表明兩個班的后測詞匯成績有著顯著差異，實驗班(31班)的成績相比對照班(32班)的成績有了比較明顯的提高，平均分的差距從實驗前的0.43分提高到了4.6分。說明建構主義詞匯教學策略教學起到了一定的成效，是有效的。
作者：劉小芳 單位：江西省南康中學