前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語詞匯教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、詞匯教學中存在的問題
缺少記憶方法和技巧的指導。學生掌握大量詞匯最重要的方法就是背誦、記憶，這就需要學生掌握有效的記憶方法，但是很多初中英語教師只是讓學生課余時間記憶單詞，沒有指導學生掌握有效的記憶詞匯的方法和技巧，學生因此只能死記硬背，不但用時長、效果差，而且還會給學生造成負擔，影響他們學習英語的興趣。最后，脫離文化背景。在文章的開頭我們已經提到語言學習離不開文化，同樣詞匯教學也離不開西方國家的文化，很多英語教師在詞匯教學中很少導入詞匯的文化意義，這就導致學生對所學內容的背景知之甚少，進而影響了他們的學習效率。
二、初中英語詞匯教學的有效方法
正是因為初中英語詞匯教學中存在著種種問題和不足，我們初中英語教師才更應該認清詞匯教學的重要性，并要探索有效的方法提高詞匯教學效率。
1.語塊化教學
語塊是英語學習的基本單位，它是指語法形式和意義比較固定的短語、固定搭配、以及填充句子的框架等，語塊化教學是融詞匯教學、語法教學，以及語用、語篇教學為一體的綜合教學模式，可以提高學生全方位的語言能力。在初中英語教學中，我們教師要認識到語塊化教學的重要性，將它作為一條貫穿在課堂教學始終的主線。語塊化教學大致包括四部分的內容，分別為：（1）單詞和多詞塊。比如“Welldone.”“Welcome!”等不僅僅代表一個單詞或短語，而是在具體的語境中代表一定的語法意義的句子。（2）習慣搭配。這是指幾個詞匯有固定的組合，表示某個具體的意思，而不是這幾個單詞含義的相加，如“takepatin”“takeon”等。（3）慣用表達。即人們在使用慣用表達時不是臨時將幾個單詞組合在一起造句，而是直接運用了這些句式和意義固定的句子，如“What’swrong?”（4）句型框架。如“Notonly...butalso...”“neither...nor”“either...or”“Itissaidthat...”等?？傮w來說，語塊具有特定的語意和語境，通過這種方法來學習單詞，能夠加深學生的記憶，而且能夠提高學生的運用能力。
2.語境教學法
詞匯與語境的關系就像魚離不開水一樣，因此詞匯教必須在一定的情景中進行，這樣才能讓學生的學習和理解更加深刻、準確。首先，教師可以利用句型或上下文來進行詞匯教學。作為初中英語教師，我們在教授新單詞前，一定要充分備課，考慮到每一個單詞在課文中的含義、具體用法等。比如“，water”這個單詞可以表示喝水的“水”，也可以表示澆水的“水”，教師就可以通過不同的例句來幫助學生理解它的具體用法，如“I’mverythirsty，Iwanttodrinksomewater.”中表示的是“喝水的水”，“Theflowersaredry，Imustwaterthemeveryday.”中表示的是“澆水”。而且通過這兩句話，學生也能夠明白“water”這個單詞不同的詞性及其用法。其次，通過創設情境來進行詞匯教學。通過創設情境來教授單詞能夠使學生在貼近真實生活的語境中學會運用所學單詞，也是學生比較喜歡的一種詞匯教學方法。雖然教師創設的情景是模擬的，但可以使學生真正地參與活動，比如說，學習打電話的常用語時，教師可以準備兩部手機，讓學生把平時打電話的內容用英語表述出來，這樣既能讓學生體會到常用語的用法，也能鍛煉他們的口語表達能力。
三、總結
總而言之，詞匯是初中英語教學的主要內容之一，作為新課改下的初中英語教師，我們應當依據新課標的要求，研究詞匯教學的規律和方法，并結合學生的學習水平、實際情況，以及教學內容等，創造性地選擇和使用教學方法，進而提高詞匯教學的效率。
作者：李韶禮 單位：江西省瑞金三中
第二篇
一、基于圖式理論的初中英語詞匯教學
第一部分：點(具體學習單詞)
主要是yogurt，honey，cheese等食物主料和輔料，使用實物聯想記憶方法，寓教于樂；使用簡單的構詞法，water-melon富含水分的瓜，即西瓜。Pepper，salt等詞可以使用詞匯象形記憶法。豐富有趣，而且有促進學生培養發散性思維和學習興趣。
第二部分：線(建上下意群)
教師應該引導和培養學生發散思維，積極地圖式建構的能力和習慣。在學習add，mix，peel等動詞的時候，應該用于描述實際的動作當中，讓學生自己動手體驗，以實現學習機會的最大化。比如在學習dig，這個動詞的時候，引出Digthehole這個動詞詞組，同時讓學生做挖洞的動作，以便實現學生積極參與，發散聯想的目的。
第三部分：面(整合造句)
學生們可以基于制作奶昔圖式的引導，擬建一個類似的圖式網絡。比如，如何制作西瓜草莓沙拉呢？讓學生們對剛學會的思維圖式進行理解和深一步的提煉使用，有助于學生盡快存儲記憶單詞，以便利用現有的圖式對新的任務進行解讀和建構，提高學生學習熱情和興趣，高效學習，達到活學活用的目的。
二、總結
每個單詞有其自身的特點，不過單詞的學習不是墨守成規的，而是聯接靈活發散的，應根據學生學習的實際需要與教學活動設計需要，自行取舍。采用適當的詞匯策略，不能喧賓奪主，無謂地增加認知加工負擔。
作者：潘露
第三篇
一、思維導圖法的教學運用
例如，在講AnadventureinAfrica過程中，教師可以通過《獅子王》這部學生比較熟悉的電影進行口頭描述，電影中出現哪些動物、哪些景觀等等，并介紹相關的故事片段，以激發學生興趣，自然引出話題。再通過提問的形式讓學生閱讀課文。問題（1）Whatdopeopleneedtodobeforetravelling?問題（2）CanyoutellmetheEnglishnamesoftheseequipmentsthatareneededinthetrip?學生帶著上面兩個問題通讀課文，最后回答老師的提問。學生在閱讀過程中了解到探險需要first-aidki（t急救箱）、helme（t頭盔）、lifejacke（t救生衣）和compass（指南針）等裝備。老師首先可以通過學生回答問題的情況了解學生的閱讀成效和對本課文單詞的掌握情況。
本課題是《非洲探險》，教師先帶領學生總體把握課文。課文中出現了很多有關探險的名詞、動詞和形容詞，教師可以將這些詞匯通過思維導圖聯系起來，提高學習效率?；蛘咦寣W生們自己利用這樣的方式將記憶中與探險相關的單詞寫在紙上。不知道的用另外顏色的筆做中文記錄，課后補上。教師演示課前準備好的電子稿，如下圖所示：利用思維導圖的方法可以擴散學生的思維，達到再次記憶已學過單詞和發現表達中需要但在記憶中缺失的單詞，從而激發學生記憶單詞的動力。讓學生自愿地記憶單詞，真正達到為理解和表達記憶單詞，這樣的效果遠比死記硬背好。
二、詞匯組塊記憶法
1.什么是詞語組塊
詞匯是語言學習的核心。根據英語詞匯規律就能發現詞匯組塊法的原理。從詞形角度來看，可分為四大類組塊，據此來克服英語詞匯詞形學習中的困難，接著再用這四大類組塊構成三大組塊構詞模式，克服詞匯的用法和語音困難，最后運用構詞原理學習詞匯的意義。就是這樣一套以詞形作為起點，利用組塊學習英語詞匯的這一系列路徑，形成了一套完整可行的學習詞匯的教學方法。
2.詞語組塊法的教學運用
首先教導學生如何進行組塊，即學習組塊的方法依據。根據英語詞匯本身具有的語法功能、語音功能、語義功能、詞形功能，我們將組塊分為詞形組塊、詞音組塊、詞義組塊、詞法組塊。在此探討基本詞匯的記憶，主要運用前三者。詞形組塊就是能夠決定單詞詞性的組塊。后綴以及部分前綴改變詞性，這就是詞形組塊。
例如，carefully含有兩個組塊，其中一個是careful，作為詞根；ly則是作為改變單詞詞性的部分，因此可以認為ly就是詞形組塊。詞音組塊有字母本身、字母組合、輔音連綴等。例如，simple中的音節sim和ple都是這個詞匯的詞音組塊，blow這個詞匯中的輔音連綴bl是這個詞匯的詞音組塊。詞義組塊就是與詞匯本身的意義有緊密聯系的組塊。這樣的組塊有單詞的前綴、后綴、詞根等對單詞的意義構成起關鍵作用的組塊。例如，單詞teacher就含有兩大組塊，其中一個組塊是teach，作為詞根，表示一個動作；另外一個組塊是er，作為后綴，表示動作執行者。
三、總結
課堂中在進行聽寫單詞訓練時，可以讓同學們寫出詞匯的組塊方法，即便寫不出全部，也可以寫出已知的那部分組塊，這樣就在平時的訓練當中融入了詞匯組塊的記憶方法。像這樣的訓練還可以在單詞填空中進行，特別是針對單詞前、后綴以及詞性掌握的教學過程當中。
作者：劉芳 單位：江西省贛州市第三中學