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摘要：當前英語課堂的詞匯練習教學中，教師多采用“語音＋拼寫＋詞義”這種死記硬背的方式幫助學生學習詞匯。在這種教學方法之下，學生記憶單詞不僅耗時多而且效率低下。教師運用敘事教學法可以為學生營造真實或模擬語境，在英語詞匯學習中體現詞匯學習的真實性，讓學生通過敘事的方法記憶英語單詞，生動且有效，可以讓學生充滿創造性地參與到語言學習中，有利于增強學生對詞匯的認知和運用能力。
關鍵詞：英語課堂；詞匯；敘事教學法
在學習英語的過程中，學生按照要求從最基本的發音、拼寫等一些基礎練習，最終達到對英語語法的準確應用，能進行日常英語交流。隨著中西方文化的頻繁交流，英語在國與國之間的使用頻率逐步提升，所以熟練運用英語交流是我們要實現的教學任務之一。詞匯教學是英語語言教學中的基礎環節，它為語言技能的培養奠定基礎。只有掌握了更多的英語詞匯，才能為教師順利開展其他英語教學活動打下堅實基礎。但是對于大多數中國學生，非母語的學是具有相當大的難度，當今的英語詞匯教學讓大多數學生感覺疲乏枯燥，學生多采用重復抄寫單詞來記憶詞匯，而這樣的詞匯學習耗時久且需要不斷重復抄寫才能形成長時間的詞匯記憶。敘事教學法在語言學習中的運用符合人的認知規律，為學習者創造自由想象的詞匯構造空間，將詞匯進行串聯學習，開發學生心智能力。通過為學習者營造詞匯運用的真實語境，讓學習者形成強烈的學習參與感，為學習者詞匯學習奠定情感基礎。
1傳統英語課堂詞匯練習的教學方法及存在問題
無論是初等教育還是高等教育中的英語教學，教師無論傳授什么內容，都不可避免地涉及大量詞匯，許多高中教師在英語課堂上逐漸增加說英語的時長，這對學生的詞匯量要求就大大提升。盡管接受高等教育的學生英語詞匯量會比接受初等教育的學生多，但是大學生要將這些已經學習過的詞匯準確清晰表述，也具有不小的難度。詞匯教學貫穿整個英語教學課堂，但是教師對于學生詞匯的教學就是通過課后的詞匯抄寫、課堂的詞匯默寫這類方式幫助學生學習。在當下普遍運用的詞匯教學法，就是教師領讀，學生跟讀，課后再進行筆頭抄寫。小學階段教師會發放磁帶，讓學生課后跟讀磁帶；而進入高年級學習之后，教師會壓縮詞匯學習的時間，教師會給學生限定記憶詞匯的期限，隨之進入下一個教學環節。而近年來各類英語教材詞匯難度增大，學生學習英語的難度也隨之增大，在詞匯學習這最基礎的階段，學生基礎就沒有扎實，在后期英語語法的學習中自然是困難重重，這就導致學生在英語學習的起點就產生“恐懼感”。傳統英語課堂詞匯教學方法可以幫助學生短時間記憶簡單的詞匯，但是從長遠來看，學生不過是“撿了芝麻丟了西瓜”。學生在某一單元的學習中短暫記憶了本單元的詞匯內容，而進行下一單元學習以后，新的詞匯內容覆蓋了大量已經學習的詞匯內容，這樣周而復始的詞匯學習方式，學生只是通過不斷重新記憶，一遍遍重復詞匯拼寫來記住這個詞匯，而不是真正理解詞形、詞義的構成，這樣的詞匯學習方式耗費時間久，所見效果低，學生在日復一日地機械詞匯記憶過程中逐漸喪失學習英語的積極性。教師為了在短時間內完成學生詞匯學習的任務，并不會從科學的角度傳授詞匯學習的方法，就像許多學生直到接受高等教育才接觸“詞根”這樣專業性的詞匯分析語言。學生在不科學的英語詞匯教學過程中，形成不科學的詞匯記憶方式，比如一些學生慣用中文注解去記憶英文發音，這就是在最初接受英語詞匯教學時的弊端表現，正是傳統英語詞匯教學方法暴露出種種問題，將敘事教學法引入英語課堂的詞匯練習中才尤顯重要。
2敘事教學法在英語課堂詞匯練習中的實際應用
2010年熊沐清、鄧達教授提出敘事教學法的概念，首先“敘事教學法”就是教師在外語教學中為學生營造一個接近真實詞匯運用情境，以敘事的形式設計、呈現教學內容，學生可在此情境中自由發揮心智能力。其次，“敘事教學法”就是把目標詞匯融入“故事”中，通過想象型、書面型等“敘事”方式，讓學生在交際過程中運用目標詞匯，達到掌握詞匯學習的目標。所以，“敘事教學法”既是語言教學的一種思路或理念，又是一種教學的方法或方式，是思路、方法和技巧有機融合的綜合體。詞匯是英語課堂教學容易被忽視的教學部分，也是學生學好英語的最基礎部分。傳統機械式的“發音＋拼寫＋詞義”這種詞匯練習的方式，枯燥乏味，很難幫助學生高效掌握英語詞匯。英語詞匯的形、義是豐富的，不同的詞匯組成不同時態結構、不同語態結構，增加了英語詞匯學習的多樣性，同時也為學生學習英語帶來難度，畢竟詞匯的學習基礎打扎實了才能順利推進其他英語課程內容的學習。在英語課堂詞匯練習的教學中，教師采取敘事教學法，即用“故事”的形式編輯詞匯，用“講故事”的風格教授新詞匯。教師把英語教學中要求掌握的生詞進行編輯，用改編詞匯材料、詞匯使用等方式，動態地幫助學生記憶詞匯使這些生詞。應用敘事教學法進行英語課堂詞匯練習的方式主要有：(1)復述復述是幫助學生掌握詞匯的常用方式，一些比較復雜的復述就需要學生運用若干句子進行敘述。比如教師在進行某一單元Reading部分的教學時，會要求學生在預習過程中，概括段落大意及找出全文中心內容。在正式進行Reading部分的教學時，讓個別學生發言闡述，但是大部分教師不會刻意要求學生使用本單元新詞去概括提煉課文大意，學生習慣性使用已經習得的簡單的詞匯，這樣就減少新詞在學生記憶中的出現次數，不利于學生對于新詞的習得。敘事教學法中復述的應用，就是要在課堂上增加新詞的使用頻率，通過多次復述，讓學生熟悉詞匯的詞性、詞義和用法，在一定程度上強化學生的思維。(2)創編或改編故事復述單詞只是就詞論詞，只是通過重復性的敘事來記憶單詞，這種詞匯習得方式有利于詞匯拼寫難度小的新詞學習，例如see、look、eat、have這類只需幾秒鐘就可習得的簡單詞匯。對于難度稍大的詞匯，例如possession、descend、intrinsic、sovereign這類詞匯，學生如果只是用復述進行表層拼寫記憶，習得速度也許不慢，但是要把這類詞匯變成長時記憶困難度就很大，需要加以重復性抄寫才能實現。所以，教師可以讓學生運用所學新詞，創編或改變一個故事。我們平時的詞匯學是把一個單詞孤立出來學習，比如單詞“displace”根據詞法構造分析“dis＋place”，理解詞義為“不放置”，但實際上“displace”的含義是取代。如果教師創編出一個故事：“Peoplehavebeensayingitforyears,butthiscouldfinallyallowmuchcheaperwebterminals,or‘networkcomputers’,todisplacePCs,atleastinsomesituations.”這種通過敘事的方式，用新詞創編一個小故事，擺脫詞本位的限制，在具體的語境有學習目標詞匯，就可以讓學生對詞義有更具體的理解。教師可以要求學生根據真實的故事或者虛擬的故事，運用目標詞匯進行敘述。敘述真實故事可間接引導學生關注時事，構造虛擬故事可增強學生思維訓練。而且，在學生進行故事創編的過程中，可要求敘述者設置若干問題供其他學生回答，教師也可根據敘述者的敘述進行相關問題設計，在敘述者敘述完之后提出問題，盡量為所有學生都提供課堂參與的機會。(3)創設情境，代入參與教師可以在進行單元教學過程中，安排一節課的時間，分小組讓學生在自我創造的情境中進行敘事活動，學生可以通過角色扮演，運用目標詞匯進行故事演繹，教師可以讓其他同學為學生的敘事演繹進行評分，提高學生對待敘事教學課程設置的重視程度，避免學生只為情境演繹而忽視詞匯學習也是教學目標之一。教師通過讓其他同學對參加表演的學生進行敘事評價，也是給予未能進行敘事課堂參與的學生參與感體驗。課堂時間有限，要讓每個學生在課堂上都參與到情境敘事教學中就勢必會降低教學質量，所以對那些沒有在課堂上參與表演的學生，教師可以讓他們課后以書面形式提交小組演繹的故事內容，可在教學進度松緩的時機給予這些學生情境演繹的機會。
3敘事教學法在英語課堂詞匯練習中的作用
(1)提高教師英語教學水平在英語課堂詞匯練習中引入敘事教學法不僅對于學生的詞匯學習有益處，對教師的教學水平也是一種提高。傳統詞匯教學教師只需要在課前做一些發音練習，對學生起到更多的是詞匯發音的領讀作用，詞義學生可自行通過教材記憶。敘事教學法的應用，對教師的教學能力提出了要求。敘事教學法的運用不是學生的個人舞臺，教師在這一過程中也是重要參與者。教師在采用敘事教學法的過程，對語篇語段的重新設計也是對教師英語教學水平的測驗。把一些非文學性的教學內容改編成文學性的內容，需要教師對詞匯有靈活的應用能力，就會促使教師去深入學習詞匯的構成原理，以及充分發揮教師的教學創造力幫助學生掌握目標詞匯。而且，敘事教學法學習詞匯耗時久，教師要考慮到完成教學任務，在課程教學安排上就需要做更嚴謹的設置，這對教師教學水平提出新要求，在潛移默化中提高教師的英語教學水平。(2)提升學生詞匯認知效率和水平敘事是人們認知世界、表達世界的一種方式，用講故事的方式去傳遞積累下來的經驗。在英語課堂的詞匯教學中，學生通過敘事的方式表達自己對詞匯的認知。在這種認知過程中，通過組織語言敘述故事，可以鍛煉學生的認知能力。每個學生對詞匯的認知都是存在差異的，學生要構建一個故事，就需要全面認知詞匯，詞性、詞義、運用語境等都需要準確把握。所以，在敘事教學法下，學生對詞匯的學習不再是單一的，而是多元的。此外，學生在交流式的學習中表達詞匯，交換詞匯認知信息，學生學習詞匯的過程不是單方面學習，而是互動式學習，有助于學生詞匯認知效率和水平的提升。(3)激發學生詞匯學習興趣敘事教學法的核心就是用故事和講述來完成教學目標。而故事的編造則體現師生的智慧，故事的發生時間、地點、出現的人物、時間起因等這些重要組成部分都會影響敘述教學法的教學效果。在敘述過程中，學生可以在充滿想象力的英語課堂上，運用目標詞匯創編故事。學生是課堂學習的最主要參與者之一，學生在課堂上的表現欲和教師的教學方法有極大的聯系。敘事教學法為學生提供發揮自我創造能力的機會，用敘事的方式串聯目標詞匯，一方面可以激發學生的創造性思維，另一方面學生的主動參與也可以增加學生對目標詞匯的長時記憶。而且，在敘事的過程中，就能充分考慮到學生的思維差異性，不同的學生用不同的敘事方式來表達對詞匯的理解，所形成的詞匯記憶也具有唯一性，這種充滿趣味性的詞匯學習課堂，才能最大限度地調動學生詞匯學習的興趣。
作者:陸慧玲 曹輝 單位:江蘇大學教師教育學院