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摘要：英語詞匯的語義范疇具有多樣性、層次性和變化性的特點。原型范疇理論是認知語言學的重要內容之一，本文從構詞法、同義詞、多義詞、上下義詞及詞的搭配等方面探討了原型范疇理論對學生英語詞匯學習和大學英語詞匯教學的指導意義，并進行了相應的實證研究。研究結果表明，原型范疇認知教學法能夠激發學生對英語詞匯學習的興趣，擴大詞匯量，增強學生學習動機，拓展詞匯學習的廣度和深度，繼而提高大學英語詞匯教學的有效性，為學生后續英語知識的學習打下堅實基礎。
關鍵詞：原型范疇理論；詞匯教學
1概述
英國語言家DavidWilkins曾經說過,沒有語法,我們表達的東西將會很少；沒有詞匯,我們將無法表達。詞匯作為語言表達和理解的基本構成單位,是語言系統賴以存在的支柱，是語言學習的基石。學習者對英語詞匯的掌握程度是影響其英語水平提高的一個非常關鍵的因素。如果學生詞匯量不足，常常會導致無效表達；即使學生通過傳統的記憶法儲備了一定的詞匯量，若僅僅將英文單詞與中文含義一一對應記憶，或對詞義理解模糊，也會導致錯誤理解，或者中式英語明顯，因為語言之間的釋義是相對的，意義完全對等的詞匯少之又少。所以，詞匯教學一直是英語教學中的難點。在詞匯教學方面，許多學者和教師積極探索，研究并運用相關理論來促進詞匯教學的有效性。但大學英語詞匯教學中仍存在許多問題，如教學內容陳舊，不能與時俱進；教學過程中不注重基本范疇詞匯的拓展，教學效率不高；對單詞的搭配和用法重視不夠，學習效果不佳。這些都影響了英語教學質量的提高。原型范疇理論的提出給詞匯教學提供了一個新的視角和方向,為學生的詞匯學習提供了科學的方法論，是認知語言學的一個重要成果。
2原型范疇理論綜述
2.1原型范疇理論發展。原型范疇理論的哲學基礎起源于1953年Wittgenstein提出的“家族相似性”理論，將范疇比作家族，范疇中所有成員都由一個相互交叉的相似性網絡連接在一起。1973年Rosch對許多自然范疇進行了實證研究,提出了原型(prototype)概念，認為這一概念是進行范疇化的重要方式，是范疇中最具代表性，最典型的成員，可作為范疇中其他成員在認知上的參照點，又叫“認知參照點(CognitiveReferencePoint)”，并進而提出了原型范疇理論。1987年，Lakoff的書Women,Fire,andDangerousThings:WhatCategoriesRevealabouttheMind得以出版，這本書被公認為是認知語言學界的里程碑式的著作。在這本書中，Lakoff充分肯定了范疇化的重要性和Rosch等學者提出的原型范疇理論。2008年，Bores,F.的眾多文獻從語言學、心理學、哲學等不同角度論證了該理論的科學性。它逐漸成為認知心理學的重要理論，認知語言學家經常把這一理論應用到語言分析中。國內對原型范疇理論的研究相對于國外而言起步稍晚，但研究較為深入，為我們更新教育理念、進行教學改革提供了理論基礎。如王寅在其著作《認知語言學》中詳細解讀并闡述了原型范疇理論在語言分析中的應用，文秋芳對原型范疇理論在二語教學中的應用進行了重點分析。隨著研究的深入，這一理論逐漸成為外語教學中的重要理論之一，被應用于詞匯教學、翻譯、閱讀及寫作等方面。
2.2原型范疇理論內涵。“原型”是同一范疇成員中最典型、最清晰、最具代表性的成員,是擁有最多共同特征的“中心成員”,它體現了范疇成員中最多的特征。范疇是基于人類認知能力對客觀事物的基本概括，范疇化是指在歧義的現實中看到相似性，并據此將可辯的不同事物處理為相同的，由此對客觀事物進行分類，進而形成概念的過程和能力。語言的范疇化有兩層含義：一是指語言使用者通過語言把非語言的世界作為客體進行分類；二是語言學家把語言本身作為客體進行分類。原型范疇理論是基于認知基礎上形成的范疇化理論，該理論認為范疇的邊界是模糊的,互相滲透的。隨著新事物的出現,它的范圍可以不斷擴大更新。原型范疇理論的這一特征為我們探討英語詞匯教學提供了科學的方法論和教學策略。
3原型范疇理論指導下的大學英語詞匯教學實踐
實踐對象為山東科技大學濟南校區中外合作辦學金融學專業和國際貿易專業2016級、2017級和2018級的學生，對金融學專業的學生主要運用原型范疇理論進行英語詞匯教學，國際貿易專業則采用傳統的詞匯講授法。兩個專業除了本實驗中選定的詞匯教學方法不同以外,其他教學內容及教學方法都相同，而且國際貿易專業的三屆學生的入學測試成績都比金融學略高。見表1.濟南校區中外合作辦學金融學專業的四名英語教師都是具有多年豐富教學經驗的一線教師，對原型范疇理論指導英語詞匯教學的理念能夠達成高度共識，教學中適當將側重點放在詞匯原型意義上，引導學生探究各義項之間的深層次關系，根據認知模式和一定語境推導其他含義，培養學生的詞義推斷能力。同時，基于詞匯原型，學習其上位層次和下位層次的詞匯，這不僅能夠擴大學生詞匯量，提高詞匯運用能力，也激發了學生英語學習興趣。通過對三屆學生的詞匯教學實踐表明，原型范疇理論的教學理念對學生的英語語言綜合運用能力的提高具有積極的促進作用，這可以通過三屆學生的四級通過率得到進一步的證實(山東科技大學濟南校區的基礎英語課為兩個學年)。見表2。表1、表2對比可知，運用原型范疇理論的英語詞匯教學不僅能夠提高學生詞匯學習的有效性，也有助于其英語綜合運用能力的提高。
4對英語教學的啟示
4.1加強基本詞匯的教學。詞匯是語言學習的基石，研究發現，如果學生掌握常用英語詞匯1000個,就能理解一篇文章80%的內容；學會常用詞匯2000個,能理解89%左右的內容；學會常用詞匯4000個,能理解95%左右的內容。在詞匯教學中，教師應該把單詞的原型意義作為講授重點，在此基礎上，讓學生充分理解單詞各義項之間的關系，培養其根據上下文推測詞義的能力。相反，如果不重視基本詞匯,盲目地追求難詞、偏詞或高級詞匯，不利于英語水平的提高。只有加強對基本詞匯的學習,注意基本詞的搭配和用法,才能在此基礎上擴大詞匯量,保證更深入地學習。
4.2原型范疇構詞法教學。認知語言學家指出：一個詞項代表了一個復雜的范疇,而原型是這個范疇中的最典型的成員,處于范疇的中心地位。英語詞匯中的詞根和詞綴就是詞匯范疇中的原型，所以在大學英語詞匯教學中,我們可以以詞根或詞綴為原型,作為范疇中其他成員在認知上的參照點，圍繞中心詞匯向邊緣不斷擴展，形成一個語義互相關聯或詞性變化的詞匯網絡，利用詞根、詞綴形成新的單詞或推測其新的含義。如后綴-ant加在某些動詞后面構成名詞，表示該動作的主動者(人或物)，意思相當于apersonorthingthat~s...，如assistant，participant，descendant，pol⁃lutant，pendant等名詞。詞根tract(pull，draw，drug)表示“拉”“拽”“拖”“牽引”。如attract、distract、retract、extract、subtract、tractor等詞。所以，在原型范疇理論為指導的詞匯教學中，教師可以某個詞根或詞綴為中心，講解與其有關聯的一系列單詞；以詞根或詞綴的語義或功能為切入點，引導學生根據語境猜測新詞的詞義或詞性。這不僅可以擴大學生的詞匯量，而且有助于提高學生對詞根詞綴的敏感度，加深對詞匯語義的理解。
4.3原型范疇同義詞教學。教學實踐中，教師普遍反映，學生在口語表達和寫作過程中，詞匯使用籠統單調，語言表達缺乏生動性。所以在詞匯教學中，有必要運用原型范疇理論，加強同義詞教學，講解與基本詞匯相關的下位范疇的單詞，幫助學生擴大詞匯量，豐富他們的語言表達。如以單詞get為例，英語中與get有關的單詞還有acquire、gain、obtain、attain屬于更加具體的范疇。我們可以用下圖1表示出來：如圖1所示，當學生在口語或寫作中使用get時，教師把原型范疇理論應用于同義詞教學中，不僅可以擴大學生詞匯量，還能使學生的表達更加準確、生動。
4.4原型范疇一詞多義教學。一詞多義是英語教學的難點。在多義詞的各個義項中處于首位的一般為原型義項，其他義項都是圍著此義項擴展而來。由于各義項具有家族相似性的特點，詞匯教學中，教師可以引導學生在掌握基本含義的基礎上根據認知模式和一定語境推導其他含義。如圖所示，stone一詞的原型含義為“石頭”，醫學上則是“結石”；用作動詞，意為“向……扔石頭；用石頭鋪，筑；用磨刀石磨快”等。由此推知stone的其他義項都是圍繞原型義項“石頭”擴展引申而來的，對各義項的理解都離不開最基本的語義。在一個多義詞形成的語義范疇中，各個義項彼此獨立又密切相連。有些延伸出來的含義因社會文化生活的變化，在實際生活中被廣泛使用。如power一詞的原型含義為“能力”，由此引申出來的含義有(陸國強，2007:92)(1)控制權，權力；(2)權限；(3)體力；(4)機械動力；(5)機械裝置；(6)道義力量或直立；(7)有權利的人；(8)強國，大國；(9)冪，乘方等。但現在power的延伸義項“權力”已被廣泛使用。以上分析能使我們清楚了解各義項發展過程及其相互之間的關系，有助于理清教學思路，幫助學生加深對單詞各義項的記憶。
4.5運用原型范疇理論，提高上位層次與下位層次詞匯的有效學習。語言學家把范疇分為三個層次，即基本層次范疇、上位層次范疇和和下位層次范疇?；緦哟畏懂牭脑~匯是基礎，上義層次和下義層次范疇的詞匯則更為復雜、難記。因此，在英語詞匯教學中教師應遵循認知規律，循序漸進展開教學的各個環節，由基本層次的詞匯教學逐步過渡到上義層次或下義層次的詞匯認知，從而提高詞匯學習的有效性。大學階段，學生已經具備了一定的詞匯基礎，適當引入高級詞匯是必要的。如學習non-humanprimate時，可以介紹其下義詞ape,baboon,chimp,gorilla,macaque等，以幫助學生有效記憶詞匯，滿足更高要求的英語學習。
5結束語
人們對客觀世界的認識是一個范疇化的過程。人類大腦在充分認識客觀世界以后，對復雜的世界萬物必然采取有效的方式進行記憶和存儲。這是一種高級的認知活動，在此基礎上人類具備了形成概念的能力，并賦予語言符號一定的意義。所以原型范疇能夠為大學英語詞匯教學提供理論支持。教學中，重視基本層次范疇的詞匯，能為學生的英語學習打下牢固的基礎；加強輻射范疇的詞匯教學，能夠改變以往機械記憶詞匯的枯燥和乏味，提高學習興趣，增強學習自信，從而提高教與學的質量。
作者:王娟 單位:山東科技大學濟南校區